〔关键词〕 阅读教学；差错资源；转化
　　〔中图分类号〕 G623.202
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0041—01
　　
　　新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡“多角度、有创意地阅读”。而学生在探究性阅读和创造性阅读中必然会产生很多差错。这种差错与他们学习过程相伴而生，无法避免。同时，它又是学生获取真理的有效途径。因此，教师要使差错资源化。
　　
　　一、 差错形成的原因
　　
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在教师、学生、文本互相对话中，学生应畅所欲言、自主互动地说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，凭借已有的知识和情感体验去理解字、词、句、篇的含义，并灵活运用听、说、读、写的内容，从而形成不同个体的差异，同时也会形成不同个体的差错。
　　
　　二、 教师对待差错的态度
　　
　　既然阅读教学中的差错是不可避免的，作为教学过程中的组织者和引导者——教师，对待差错应采取怎样的心态呢？
　　有这样一种普遍现象，小学低年级学生，课堂上生动、活泼、天真有趣，一有疑问就小手直举，小口常开，小脸通红，不管是对还是错，只要是自己的想法，便脱口而出。可是到了中高年级，渐渐地他们手难举、口难开，这仅仅是因为他们长大了，爱面子，不主动学习了吗？不，这与教师对学生差错的态度有很大的关系。教师急功近利，在学生回答出现了差错时，不探究差错的原因，却迎头一棒——“你真笨”。
　　美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”由于教师对学生的不放心，害怕面对课堂上生成的差错，处置不当，过度地防错、避错，缺乏对差错的容纳，大大限制了学生的认知范围，使他们的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑和虐杀。长此以往，自主、合作、探究的学习方式很难落实，个性化的阅读很难得到体现，学生探究性的阅读和创造性的阅读能力更无法提高。因此，教师应该让学生在自然状态下探究，允许学生出错，并及时指导其改正。
　　
　　三、 差错资源的利用
　　
　　课堂差错资源化，就是指教师把课堂差错当作一種教学资源，为开展教学活动、解决教学问题服务，变错误为教学资源。
　　在教学《宋庆龄和她的保姆》一文时，围绕文章的主要内容，我设计了这样一个问题：“说说课文写了宋庆龄和她的保姆之间发生了哪几件事？”让学生带着这个问题自由阅读课文，当给出充足的时间让学生读完课文后，居然没有一个学生举手回答问题。我又让学生小组合作学习，回答这一问题。这时，有学生举手回答道：“有四件：1.嘘寒问暖；2.像照顾自己的母亲一样照顾保姆；3.设计墓地，并安排在自家的陵园；4.李姐给宋庆龄买菜并保守机密。”面对学生回答出现的错误，我引导学生进一步审题：“整篇文章是写宋庆龄还是写保姆？刚才那位同学谈到的第四件事是写保姆对宋庆龄的关心还是写宋庆龄对保姆的关心？”当学生清楚这件事是写保姆对宋庆龄的关心后，我继续追问：“宋庆龄为什么这样关心和尊重保姆？”于是，学生很容易明白了是因为保姆保守机密。通过对这一差错的探究，学生对整篇文章内容的理解更深刻了。
　　又如在教学《翠鸟》一文时，为了让学生理解“锐利”一词，我鼓励他们查工具书。但没料到学生通过查《字语句篇》，给我的解释是“锋利”。这时，我对学生的解释暂予以“笑纳”。然后，我让学生再读这个句子：“小鱼尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”我描述小鱼的机灵，让学生扮演翠鸟，使他们在情境中体会“锐利”。学生得出了结论：“锐利”在文中是“灵敏、快”的含义，即翠鸟的目光灵敏而又快速。通过差错的探究，学生学会了在语言环境中理解含义，联系上下文品味词语，从而掌握了良好的学习方法。
　　总之，教师应以积极的态度对待课堂差错。只有教师对教学目标、教学方法、教学过程进行细致地分析和研究，才能有效地调控课堂，捕捉到有利于促进学生发展的差错资源，也才能提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。