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一、传统阅读课的教学弊端
首先，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其次，受传统的语法翻译法和直接法的影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师把阅读课当课外阅读上，只勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
第三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，学生的坏习惯得不到有效制止。
第四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，养成学生良好的阅读习惯的教学方法。
第五，阅读的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学的一小部分的训练中。
二、阅读课有效教学的策略
1.备课充分，教学目标明确
新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者。所以教师在阅读课教学之前，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动，因为有效的教学设计是有效课堂教学的基础。只有这样，才能给学生一个明确的指示方向，也就是“该干什么，该怎么干”，从而能顺利地完成教学任务。例如，在解读新标准八年级（上）Module 1 How to learn English Unit 2 Please help me！的阅读文章“Questions and answers”时，学生要通过学习征求和提出建议的表达方式，如：How/ What about...？ Why don’t you...？ Why not...？ It’s a good idea to... You should... Try （not） to...等，理解西方人如何提建议，再对比自己生活中的有关经历，从而掌握妥当的征求和提出建议的方式。
2.导入新颖，激发兴趣
在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。如利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等，将新课内容有机地融合在导入活动中，从而自然地过渡到新课教学内容。如：在导入九年级下第八模块第二单元时，教师先引导学生回忆了第一单元对话的大意，并引导学生说出了see the play ，教师再由此概括这是一种entertainment，并让学生说出更多的娱乐方式，教师将其罗列在黑板上，引导学生想出中国的entertainment capital 是哪个城市，学生根据自己的生活经验，说出自己的答案，有上海，北京，天津，香港等，学生乐以参与，兴趣很高，最后引导学生猜猜美国的entertainment capital 是哪个？学生非常积极踊跃，并急于想要知道答案。这样就导入了第二单元的课文。学生参与面广，参与的形式自然真切，用交流的方式让学生更有兴趣，更能自主的参与进学习中去。
3.运用阅读策略，培养阅读能力
不同的阅读材料，教师应该运用不同的阅读策略来引导学生理解和运用阅读材料，通过长期的训练与培养，才会使学生本身具备较好的阅读能力。有的文章可以让学生先归纳每一段的中心词即main word ，如：九年级下第二单元，the school life ，就可以让学生通过浏览，快速泛读，找出每一段的中心词，这样帮助学生很好的掌握了较长文章的梗概。有的文章可以让学生先通过文章的题目，猜测文章的大意，或者作者的观点，如：九年级上第六模块第二单元，学生通过标题基本就猜出了文章的话题是与环保以及如何环保的内容有关，这样能激发学生兴趣，并帮助学生熟悉文章的内容。另外，在教学中，笔者也很提倡利用思维导图来引导学生学习阅读文章，使学生从整体上对文章有个认识，教师可以通过一些问题进行细节扩展理解，最后完成对文章从整体到局部再回到整体的一个领悟的过程，如：九年级上第二模块第二单元，学生学习Great book 一文时，可以用思维导图的形式将文章串联起来，学生学起来更加有兴趣，也更轻松，也为最后语言的输出做了很好的铺垫。当然，阅读的策略有很多种，究竟采用哪种方法能达到事半功倍的效果，还是要教师好好把关，教师需要深挖教材，琢磨教学，帮助学生寻找一个最有效的阅读方法。
4.语言的运用与迁移
阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。通过各种形式使学生变成语言的主人，让学生能够利用本课的内容去表达自己的观点。当然，其形式也是多种多样的，具体内容具体安排，但笔者需要强调话题复述的重要性，学生在复述的过程中，就能够将书本上的语言变成自己输出的语言，自己在表达过程中，更能很好地理解和体会新学的语言知识的内涵，为了让学生更主动热情地参与进来，教师可以采用不同的方法来组织教学，如小组讨论，教师与学生的讨论，学生与学生的讨论，全班演示等各种方式，充分调动每一个学生的积极性与参与性，发挥学生的自主性，使他们真正的做英语的主人。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 、认真摸索、善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
首先，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其次，受传统的语法翻译法和直接法的影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师把阅读课当课外阅读上，只勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
第三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，学生的坏习惯得不到有效制止。
第四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，养成学生良好的阅读习惯的教学方法。
第五，阅读的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学的一小部分的训练中。
二、阅读课有效教学的策略
1.备课充分，教学目标明确
新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者。所以教师在阅读课教学之前，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动，因为有效的教学设计是有效课堂教学的基础。只有这样，才能给学生一个明确的指示方向，也就是“该干什么，该怎么干”，从而能顺利地完成教学任务。例如，在解读新标准八年级（上）Module 1 How to learn English Unit 2 Please help me！的阅读文章“Questions and answers”时，学生要通过学习征求和提出建议的表达方式，如：How/ What about...？ Why don’t you...？ Why not...？ It’s a good idea to... You should... Try （not） to...等，理解西方人如何提建议，再对比自己生活中的有关经历，从而掌握妥当的征求和提出建议的方式。
2.导入新颖，激发兴趣
在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。如利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等，将新课内容有机地融合在导入活动中，从而自然地过渡到新课教学内容。如：在导入九年级下第八模块第二单元时，教师先引导学生回忆了第一单元对话的大意，并引导学生说出了see the play ，教师再由此概括这是一种entertainment，并让学生说出更多的娱乐方式，教师将其罗列在黑板上，引导学生想出中国的entertainment capital 是哪个城市，学生根据自己的生活经验，说出自己的答案，有上海，北京，天津，香港等，学生乐以参与，兴趣很高，最后引导学生猜猜美国的entertainment capital 是哪个？学生非常积极踊跃，并急于想要知道答案。这样就导入了第二单元的课文。学生参与面广，参与的形式自然真切，用交流的方式让学生更有兴趣，更能自主的参与进学习中去。
3.运用阅读策略，培养阅读能力
不同的阅读材料，教师应该运用不同的阅读策略来引导学生理解和运用阅读材料，通过长期的训练与培养，才会使学生本身具备较好的阅读能力。有的文章可以让学生先归纳每一段的中心词即main word ，如：九年级下第二单元，the school life ，就可以让学生通过浏览，快速泛读，找出每一段的中心词，这样帮助学生很好的掌握了较长文章的梗概。有的文章可以让学生先通过文章的题目，猜测文章的大意，或者作者的观点，如：九年级上第六模块第二单元，学生通过标题基本就猜出了文章的话题是与环保以及如何环保的内容有关，这样能激发学生兴趣，并帮助学生熟悉文章的内容。另外，在教学中，笔者也很提倡利用思维导图来引导学生学习阅读文章，使学生从整体上对文章有个认识，教师可以通过一些问题进行细节扩展理解，最后完成对文章从整体到局部再回到整体的一个领悟的过程，如：九年级上第二模块第二单元，学生学习Great book 一文时，可以用思维导图的形式将文章串联起来，学生学起来更加有兴趣，也更轻松，也为最后语言的输出做了很好的铺垫。当然，阅读的策略有很多种，究竟采用哪种方法能达到事半功倍的效果，还是要教师好好把关，教师需要深挖教材，琢磨教学，帮助学生寻找一个最有效的阅读方法。
4.语言的运用与迁移
阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。通过各种形式使学生变成语言的主人，让学生能够利用本课的内容去表达自己的观点。当然，其形式也是多种多样的，具体内容具体安排，但笔者需要强调话题复述的重要性，学生在复述的过程中，就能够将书本上的语言变成自己输出的语言，自己在表达过程中，更能很好地理解和体会新学的语言知识的内涵，为了让学生更主动热情地参与进来，教师可以采用不同的方法来组织教学，如小组讨论，教师与学生的讨论，学生与学生的讨论，全班演示等各种方式，充分调动每一个学生的积极性与参与性，发挥学生的自主性，使他们真正的做英语的主人。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 、认真摸索、善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。