课堂教学效率与学生的学习效果、思维有着紧密联系。在完成教学目标时，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的未来发展打下了坚实的基础。相比其他科目，小学数学对学生思维的要求更高，部分学生的思维跟不上，无法理解数学思维，导致课堂教学效率下降。因此在课堂上，教師应以课堂核心作为教学的关键，运用多样化的教学方式展开数学教学，在课堂中创设开放、生动、有趣的教学情境，引导学生积极参与课堂教学活动，营造轻松、高效的数学课堂教学氛围，促进学生数学思维的发展。
　　一、构建开放式的课堂教学
　　教学环境是立体、无声、多彩的教科书，它的开放程度对学生的综合能力有着显著影响，一个开放的教学环境能够让学生转换观念，多角度、多方位地看待问题，并促成学生之间沟通、交流、合作，锻炼学生的学习能力。
　　如在教学“混合运算”时，教师首先提出条件：“自行车2个轮，三轮车3个轮，小汽车4个轮，请学生根据条件提出相应问题，并请将问题写在黑板上。”有的学生提出：“我家有2辆自行车，2辆小汽车，请问我家车子共有几个轮子？”其他学生看到题目后，写下了自己的解答过程，分别是2×2 2×4=12，2 2 4 4=12，（2 4）×2=12等。学生写出答案后，由出题学生在讲台上分析各种解法是否正确，并做出解释。
　　开放式的课堂教学氛围较为活跃，教师在课堂中作为参与者和引导者，主要负责把握课堂节奏，控制课堂走向，鼓励学生积极发散思维，提高学生参与课堂的积极性，引导学生加强沟通、促进合作，使学生成为开放式课堂的主人，进一步提升课堂教学效率，保障课堂教学的目标能够在生动、高效的环境中完成。
　　二、创建生活化的教学情境
　　小学生的心智比较稚嫩，经历少，且多来源于生活。在开展课堂教学时，小学数学教师应充分考虑学生的学情，利用学生已有的生活经验，在开展课堂教学的过程中，创建生动、富有情趣的生活化教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生积极参与课堂教学。生动有趣的生活情境能使学生进一步理解、掌握课堂教学知识，提升课堂教学的效率。
　　如在教学“元、角、分”时，教师考虑到大部分学生在生活中对元、角、分有了一定认识，甚至有的学生使用过人民币购买商品，所以在进行教学设计时，教师设计用元、角、分购买商品的情境，鼓励学生参与扮演顾客、售货员，让学生在生活情境中认识元、角、分，并提出问题：“每本练习本售价10角，小明现在要购买3本练习本，请问需要支付多少钱？”有的学生说：“小明应支付上30角。”有的学生说：“应支付3元。”教师将学生的答案写在黑板上，又提出问题：“为何同样的购物情境会得到不同的答案？两个答案中，究竟哪个是正确的？”学生在课堂上展开了热烈的讨论，教师在学生讨论后引出教学主题“元、角、分”，并开展教学。通过创设生活化的教学情境，学生对学习内容的掌握更加深入，且学习积极性会更高，课堂教学效率可以得到提升。
　　教师在教学中创设生活化的情境，将生活与教学相结合，为学生营造熟悉的生活情境，能活跃学生思维，激发学生兴趣，提升学生学习知识、运用知识的能力，保证课堂教学的高效。
　　三、把握教学核心内容
　　教学核心是开展教学工作的关键，也是提升课堂教学效率的中点。小学数学教师如何掌握教学核心，如何分析教学关键点，对教学核心做出正确的解读，并在正确解读的基础上开展有针对性的设计，是提升课堂教学效率的关键。
　　如在教学“多边形面积”时，教师分析教学核心后，明确教学的关键点是三角形、平行四边形和梯形的面积计算公式。在教学梯形面积时，教师可通过问题引导法让学生掌握教学核心：“①如若将黑板上的梯形做出分割，能够将梯形分割成什么图形？②将梯形进行分割后，能够组成什么图形？③组成图形后，这些图形与梯形是否存在联系？存在什么联系？④通过上述步骤，能否得到计算梯形面积的公式？”
　　通过一系列提问，学生可以逐步探究、发现教学的核心问题，在分割、组合、推断中得出梯形的面积计算公式，经过一步步推算，加深对问题的认识。同时，推断验算的过程也是培养学生数学思维、锻炼学生学习能力的过程。
　　四、结语
　　总而言之，小学数学教师应充分尊重学生课堂主体的地位，营造开放的教学环境，采用多样化的教学方法，提升学生的课堂参与度，激活课堂，提升课堂教学效率。
　　（作者单位：江苏省海安市墩头镇双溪小学）