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【摘要】目前，在开放大学英语教学中“双主”教学是主要教学模式之一。“双主”教学模式在调动、发挥教师和学生的积极性方面起到了良好的作用，但受一些主客观因素的影响，还存在学生自主学习意识不强、工学矛盾突出、组织教学评价难等问题。通过实践发现采用合理设计导学方案、认真指导学生自主学习、科学开展教学评价等措施，能较好的提高开放英语的教学质量和教学效果。
【关键词】“双主”教学模式 开放英语 问题 策略
近年来，随着现代信息传媒的发展，开放教育成为成人教育的重要形式之一，这种教育形式弥补了传统教育形式上的一些弊端，扩大了受教育范围，使不同地域的教育对象可以资源共享，享受同等的教育权，降低了教学成本，提高了教学收益。大学英语是目前所有开放教育本、专科学员必修的学习课程。由于开放教育的特点，传统英语教学模式存在着一些问题从而影响了教学质量。随之以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式在开放大学英语教学中被逐步应用，对开放教育中大学英语教学模式的改革起到了较好的推动作用，但在实施过程中遇到一些问题，需要教师在实践中不断研究探索。“双主”驱动下的教学模式在大学开放语教学中还以帮助学生在学习时获得成就感，从而消除学生学习英语的抵抗心理。
一、“双主”教学模式
所谓“双主”教学模式，是指在课堂教学中，以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生参与进来共同学习，从而提高教学质量的教学模式。它弥补了传统“以教师为中心”模式的不足，吸收了西方“以学生为中心”模式的长处，尤其适用于主观能动性较强的成人教育。在“双主”教学模式下，教师和学生在教学中的角色和作用等方面与传统教学模式相比，均发生了很大的转变。从教师的角度看，通过在教学过程中，有意识地设计、引导、组织、调控，根据学生的反馈，灵活实施教学；从学生的角度看，由原来的被动接受知识，转变为利用各种资源进行自主学习，主观能动性较好地发挥。
二、开放英语实施“双主”教学模式的问题分析
1.教师的主导意识不强，教学方法简单。在“双主”教学模式下，成人大学英语教学主要通过教师对学员进行定期集中面授辅导，学员利用网上教学资源自主学习的教学方式进行。要求教师利用面授辅导的机会，对课程的整体结构及单元知识点和难点进行系统讲解，对如何正确使用网络资源加以说明，对学员的自主学习起到导学作用。但在实际教学中，很多老师摆脱不了传统的教学理念，把每次面授课当成传统英语课组织实施，逐单元讲单词、讲练习、讲语法，教学模式单一，教学方法简单，教学过程单调，习惯于我说你听、满堂灌输，课堂设计不科学，面授内容不系统，不能很好的发挥面授导学的作用。
另外，师生间交流相对较少。开放教育中，大学英语“双主”教学模式是通过面授导学，加上学员的自主学习和网上交流讨论，达到预期的教学效果。随着开放教育教学改革，面授课逐渐减少，大学英语每学期的面授课只有四次，且为大班集中授课，很多学员每学期四次面授课甚至都无法保证，部分学员因为工作和家庭原因，来的晚走的早，再加上班级人数较多，所以师生之间直接交流很少；大部分交流都是通过QQ、微信或统一教学平台进行，而对于不会使用网络或无法上网的学员来讲，就只能靠偶尔的电话联系，达不到预期的学习效果。
2.学员英语基础薄弱，自主学习意识不强。开放教育面向的是成人教育，入学的门槛不高，学员来源于不同的工作岗位，部分学员年龄偏大，英语单词量非常少，语法看不懂，普遍存在英语基础差的现象。对于每次面授课的导学内容，很多学员听不懂。在这种情况下，学员希望教师从基本的单词、句型、语法开展教学。对教师的系统导学听不懂、不愿听，课后很难进行自主学习。还有的学员，参加学习的目的仅仅是为了获得文凭，面授时抱着为考试过关而学习的态度，学习指导思想不够端正，在教师组织实施“双主”教学模式时，配合不够，自主学习意识不强，学习主体作用发挥不好。
3.工学矛盾突出，网上教学资源利用不够。开放教育中，大学英语“双主”教学模式重要的特点之一，就是借助现代网络传媒技术这个平台，在教师的导学下，充分利用网上教学资源，学员自主学习。学员要经常上网查阅教师上传的有关语法知识的教学资料，学会利于网上教学资源，如直播课堂，IP课件等，定期参加BBS和学习小组讨论，学会登陆和使用统一教学平台进行讨论学习。开放学员来自不同阶层、不同工作岗位，通常要一边工作，一边学习，还要照顾家庭，有的学员还担任单位负责人，很难抽出更多的时间学习，网上学习、小组讨论时间无法保证。另外，学员计算机操作能力存在很大差异，年龄偏大和部分农村学员，计算机操作能力差，网络使用不熟练，网上教学资源利用不够，BBS和学习小组等网上教学活动不积极，影响“双主”教学模式的组织实施。
4.组织教学评价困难。教学评价是教学的重要环节，科学准确的教学评价，一方面可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，另一方面可以使学生改进学习方法、提高学习效率。传统教学模式中的教学评价方法很难适应“双主”教学模式教学评价。“双主”教学模式下的教学评价，既要求教师对学生评价，又要求学生对教师的教学过程做出评价。比如在开放大学英语教学中，教师根据学员面授课的出勤情况、导学内容的学习情况、网上教学活动的参与情况、语法知识点的掌握情况等对学员进行综合评价；同时，学员对教师教学过程的开展情况也要进行及时评价。教师根据师生双方评价和学生实际情况，不断调整设计教学组织，取得更好教学效果。但在实际实施过程中，由于开放成人教育的特点，学员英语基础普遍较差，具有较大的自主性，面授课迟到、早退和旷课情况严重，电脑操作不熟练，网上活动不能按时参加，加之有的学员不予配合，使评价信息得不到有效反馈，教师难以及时全面搜集掌握，不利于教学效果的提高
三、开放英语教学中实施“双主”教学模式的策略 1.合理设计导学方案。导学方案是在教案的基础上，针对开放学员的学习特点而编写的一种学习方案，它能较好地解决开放学习集中面授时间少、自主学习时间多的问题。为指导学员自主学习提供了基本遵循，是“教师主导、学生主体”教学模式的一种有效载体。在设计导学方案时，首先要站在学生的角度设计。导学方案是开放学员集中面授学习的主要参考依据，教师在设计导学方案时，要围绕学生这个学习主体来编写，使学生对教师的教学思想、教学组织、教学进度、教学重点等方面能够准确理解把握。其次要明确自主学习的重点。在导学方案中，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息，特别对每单元的重难点内容要明确。最后，要强调网上教学资源的使用。在导学方案中，要清楚告诉学员可供使用的网上教学资源，告诉学员相关网址、登陆方法及必学内容；告知学员实时网上教学活动的时间、网址、进入方法和主要内容。比如某一次教学活动，我在导学方案中明确给出下列信息：“活动时间： ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日（周ⅹ ）晚7：00-8：00 ；讨论内容：定语从句用法讨论；登陆路径：江苏电大在线平台（2.0版）——我的课程——英语Ⅱ（1）——课程论坛。
2.精心组织集中面授辅导，认真指导学员开展自主学习。开放教育中，大学英语面授辅导课时有限，必须精心组织，最大限度发挥作用。一是精心备课。集中面授前，在认真制定课程教学实施方案和课程导学方案的基础上，根据面授学时、学员英语入学测试情况和自主学习情况，精心备课，制作教案。突出以学员学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学员英语水平的课堂互动活动。二是了解学员自主学习情况。在集中面授时，教师要了解学员根据导学方案自主学习情况，开展互动交流，收取学员反馈意见。三是重点提示讲解。集中面授时间短，因此不能像传统的授课那样按计划学时进行系统的讲授，必须有重点的辅导和答疑，传授学习英语的方法。特别是要根据“双主”教学模式的特点，多创造互动环境，多采取对话、小组讨论、集体讨论、学生交流等形式，避免教师唱“独角戏”。
在集中面授辅导以外，教师要充分运用多种形式，对学员进行辅导，指导学员开展好自主学习。一方面要利用教学网络，为学员构建一个内容丰富、各种学习资料齐全的教学平台，将课程教学大纲、教学信息等资料上传，使学员学习能够及时查阅相关资料。如江苏电大2.0平台和国家开放大学教学平台，都是很好的平台；另一方面要通过QQ群、微信、E-mail、BBS等互动交流平台，和学员开展互动交流，实时为学员自主学习提供咨询答疑、辅导。
3.科学开展教学评价。根据“双主”教学模式特点，使评价主体尽量多元化，既有教师对学员的评价，也有学员的自我评价、学员互相评价、小组评价、学员对教师的评价、网上学习系统评价等。公正、合理的评价、监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯，发挥其学习的能动性和主动性。针对开放教育中面授和自主学习的实际，科学设计形成性考核表：
总之，“双主”教学模式在开放英语教学中面临一些困难和问题，这需要我们在实践中不断探索，及时采取措施，在充分发挥教师主导作用的同时又能体现学生主体作用，教师精心组织集中面授辅导的同时注重引导学生自主学习，把师生双方的积极性发挥出来，就会相得益彰，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]付进平，刘聃.高职教育中任务驱动教学法探讨[J].合作经济与科技，2010，（16）.
[2]冯辉.“双主模式”下的教师博客和大学英语自主学习实验[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3]李伟芳.BEnding Learning与大学英语教学改革[J].长春教育学院学报，2012（1）：13-104.
[4]赵硕.美国UCLA 大学英语教学模式的发展与启示[J].中国大学教学，2010，（10）.
作者简介：丁桂玲（1974-），女，江苏徐州人，徐州开放大学讲师，主要研究方向：英语教育。
【关键词】“双主”教学模式 开放英语 问题 策略
近年来，随着现代信息传媒的发展，开放教育成为成人教育的重要形式之一，这种教育形式弥补了传统教育形式上的一些弊端，扩大了受教育范围，使不同地域的教育对象可以资源共享，享受同等的教育权，降低了教学成本，提高了教学收益。大学英语是目前所有开放教育本、专科学员必修的学习课程。由于开放教育的特点，传统英语教学模式存在着一些问题从而影响了教学质量。随之以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式在开放大学英语教学中被逐步应用，对开放教育中大学英语教学模式的改革起到了较好的推动作用，但在实施过程中遇到一些问题，需要教师在实践中不断研究探索。“双主”驱动下的教学模式在大学开放语教学中还以帮助学生在学习时获得成就感，从而消除学生学习英语的抵抗心理。
一、“双主”教学模式
所谓“双主”教学模式，是指在课堂教学中，以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生参与进来共同学习，从而提高教学质量的教学模式。它弥补了传统“以教师为中心”模式的不足，吸收了西方“以学生为中心”模式的长处，尤其适用于主观能动性较强的成人教育。在“双主”教学模式下，教师和学生在教学中的角色和作用等方面与传统教学模式相比，均发生了很大的转变。从教师的角度看，通过在教学过程中，有意识地设计、引导、组织、调控，根据学生的反馈，灵活实施教学；从学生的角度看，由原来的被动接受知识，转变为利用各种资源进行自主学习，主观能动性较好地发挥。
二、开放英语实施“双主”教学模式的问题分析
1.教师的主导意识不强，教学方法简单。在“双主”教学模式下，成人大学英语教学主要通过教师对学员进行定期集中面授辅导，学员利用网上教学资源自主学习的教学方式进行。要求教师利用面授辅导的机会，对课程的整体结构及单元知识点和难点进行系统讲解，对如何正确使用网络资源加以说明，对学员的自主学习起到导学作用。但在实际教学中，很多老师摆脱不了传统的教学理念，把每次面授课当成传统英语课组织实施，逐单元讲单词、讲练习、讲语法，教学模式单一，教学方法简单，教学过程单调，习惯于我说你听、满堂灌输，课堂设计不科学，面授内容不系统，不能很好的发挥面授导学的作用。
另外，师生间交流相对较少。开放教育中，大学英语“双主”教学模式是通过面授导学，加上学员的自主学习和网上交流讨论，达到预期的教学效果。随着开放教育教学改革，面授课逐渐减少，大学英语每学期的面授课只有四次，且为大班集中授课，很多学员每学期四次面授课甚至都无法保证，部分学员因为工作和家庭原因，来的晚走的早，再加上班级人数较多，所以师生之间直接交流很少；大部分交流都是通过QQ、微信或统一教学平台进行，而对于不会使用网络或无法上网的学员来讲，就只能靠偶尔的电话联系，达不到预期的学习效果。
2.学员英语基础薄弱，自主学习意识不强。开放教育面向的是成人教育，入学的门槛不高，学员来源于不同的工作岗位，部分学员年龄偏大，英语单词量非常少，语法看不懂，普遍存在英语基础差的现象。对于每次面授课的导学内容，很多学员听不懂。在这种情况下，学员希望教师从基本的单词、句型、语法开展教学。对教师的系统导学听不懂、不愿听，课后很难进行自主学习。还有的学员，参加学习的目的仅仅是为了获得文凭，面授时抱着为考试过关而学习的态度，学习指导思想不够端正，在教师组织实施“双主”教学模式时，配合不够，自主学习意识不强，学习主体作用发挥不好。
3.工学矛盾突出，网上教学资源利用不够。开放教育中，大学英语“双主”教学模式重要的特点之一，就是借助现代网络传媒技术这个平台，在教师的导学下，充分利用网上教学资源，学员自主学习。学员要经常上网查阅教师上传的有关语法知识的教学资料，学会利于网上教学资源，如直播课堂，IP课件等，定期参加BBS和学习小组讨论，学会登陆和使用统一教学平台进行讨论学习。开放学员来自不同阶层、不同工作岗位，通常要一边工作，一边学习，还要照顾家庭，有的学员还担任单位负责人，很难抽出更多的时间学习，网上学习、小组讨论时间无法保证。另外，学员计算机操作能力存在很大差异，年龄偏大和部分农村学员，计算机操作能力差，网络使用不熟练，网上教学资源利用不够，BBS和学习小组等网上教学活动不积极，影响“双主”教学模式的组织实施。
4.组织教学评价困难。教学评价是教学的重要环节，科学准确的教学评价，一方面可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，另一方面可以使学生改进学习方法、提高学习效率。传统教学模式中的教学评价方法很难适应“双主”教学模式教学评价。“双主”教学模式下的教学评价，既要求教师对学生评价，又要求学生对教师的教学过程做出评价。比如在开放大学英语教学中，教师根据学员面授课的出勤情况、导学内容的学习情况、网上教学活动的参与情况、语法知识点的掌握情况等对学员进行综合评价；同时，学员对教师教学过程的开展情况也要进行及时评价。教师根据师生双方评价和学生实际情况，不断调整设计教学组织，取得更好教学效果。但在实际实施过程中，由于开放成人教育的特点，学员英语基础普遍较差，具有较大的自主性，面授课迟到、早退和旷课情况严重，电脑操作不熟练，网上活动不能按时参加，加之有的学员不予配合，使评价信息得不到有效反馈，教师难以及时全面搜集掌握，不利于教学效果的提高
三、开放英语教学中实施“双主”教学模式的策略 1.合理设计导学方案。导学方案是在教案的基础上，针对开放学员的学习特点而编写的一种学习方案，它能较好地解决开放学习集中面授时间少、自主学习时间多的问题。为指导学员自主学习提供了基本遵循，是“教师主导、学生主体”教学模式的一种有效载体。在设计导学方案时，首先要站在学生的角度设计。导学方案是开放学员集中面授学习的主要参考依据，教师在设计导学方案时，要围绕学生这个学习主体来编写，使学生对教师的教学思想、教学组织、教学进度、教学重点等方面能够准确理解把握。其次要明确自主学习的重点。在导学方案中，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息，特别对每单元的重难点内容要明确。最后，要强调网上教学资源的使用。在导学方案中，要清楚告诉学员可供使用的网上教学资源，告诉学员相关网址、登陆方法及必学内容；告知学员实时网上教学活动的时间、网址、进入方法和主要内容。比如某一次教学活动，我在导学方案中明确给出下列信息：“活动时间： ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日（周ⅹ ）晚7：00-8：00 ；讨论内容：定语从句用法讨论；登陆路径：江苏电大在线平台（2.0版）——我的课程——英语Ⅱ（1）——课程论坛。
2.精心组织集中面授辅导，认真指导学员开展自主学习。开放教育中，大学英语面授辅导课时有限，必须精心组织，最大限度发挥作用。一是精心备课。集中面授前，在认真制定课程教学实施方案和课程导学方案的基础上，根据面授学时、学员英语入学测试情况和自主学习情况，精心备课，制作教案。突出以学员学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学员英语水平的课堂互动活动。二是了解学员自主学习情况。在集中面授时，教师要了解学员根据导学方案自主学习情况，开展互动交流，收取学员反馈意见。三是重点提示讲解。集中面授时间短，因此不能像传统的授课那样按计划学时进行系统的讲授，必须有重点的辅导和答疑，传授学习英语的方法。特别是要根据“双主”教学模式的特点，多创造互动环境，多采取对话、小组讨论、集体讨论、学生交流等形式，避免教师唱“独角戏”。
在集中面授辅导以外，教师要充分运用多种形式，对学员进行辅导，指导学员开展好自主学习。一方面要利用教学网络，为学员构建一个内容丰富、各种学习资料齐全的教学平台，将课程教学大纲、教学信息等资料上传，使学员学习能够及时查阅相关资料。如江苏电大2.0平台和国家开放大学教学平台，都是很好的平台；另一方面要通过QQ群、微信、E-mail、BBS等互动交流平台，和学员开展互动交流，实时为学员自主学习提供咨询答疑、辅导。
3.科学开展教学评价。根据“双主”教学模式特点，使评价主体尽量多元化，既有教师对学员的评价，也有学员的自我评价、学员互相评价、小组评价、学员对教师的评价、网上学习系统评价等。公正、合理的评价、监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯，发挥其学习的能动性和主动性。针对开放教育中面授和自主学习的实际，科学设计形成性考核表：
总之，“双主”教学模式在开放英语教学中面临一些困难和问题，这需要我们在实践中不断探索，及时采取措施，在充分发挥教师主导作用的同时又能体现学生主体作用，教师精心组织集中面授辅导的同时注重引导学生自主学习，把师生双方的积极性发挥出来，就会相得益彰，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]付进平，刘聃.高职教育中任务驱动教学法探讨[J].合作经济与科技，2010，（16）.
[2]冯辉.“双主模式”下的教师博客和大学英语自主学习实验[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3]李伟芳.BEnding Learning与大学英语教学改革[J].长春教育学院学报，2012（1）：13-104.
[4]赵硕.美国UCLA 大学英语教学模式的发展与启示[J].中国大学教学，2010，（10）.
作者简介：丁桂玲（1974-），女，江苏徐州人，徐州开放大学讲师，主要研究方向：英语教育。