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加强思维训练，培养学生的思维能力，在语文教学中非常重要。语文教学的任务，是培养学生的读写听说能力，而读写听说都和思维密切相关。一个人思维的敏捷，思路的开阔，思考的周密，思想认识的深刻，思维的创造性，决定他读写听说能力的水平。可以这样说，加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性。
教师要有意识的、不失进机的、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。
1 培养学生思维的敏捷性
使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合科情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。其方法主要有下列两种：第一、创设情境。
是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。第二、刻求速度。是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求，可以逐步提高。这样秩序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。例如，教师讲授语法时采取口头练习的形式。词、短评、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。
2 培养学生思维的广阔性
所谓思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要求，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得宽和想得远的。思维面广，指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。
训练思维广阔的方法主要有：
第一、全局性启发。为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为为对课文的覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广。如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么，这样的启发便是“全局性启发”。全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。
如在《皇帝的新装》一文的教学中，教师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，围绕着一个“骗”字活动，因此，这种“全局性启发”对于训练学生思维的广阔性，最行之有效的。
第二、添加新标题。添加新标题，是在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或限制的词语，拟定意思更加充实具体的新标题。这样做有两个作用：一，由于课文的原标题乙排除在外，由于添加标题也是拟出一个排除一个，因此，这就促使学生的思维伸向广阔的领域；二，由于是给全篇文章重新拟定标题，因此，学生的思维就要覆盖全篇课文，进行广泛的思考。
3 培养学生思维的深刻性
深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施，应具有使思维向深层发展的导向性。
4 培养学生思维的周密性
思考问题的时候，要做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。这便是思维的周密性。如果遇到问题只是精略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存在漏洞的。这就影响了思维的质量，得不到应有的认识。怎样培养学生思维的周密性呢？第一，在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案，多方探求。第二，如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果有关事物联系起来认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联系”的方法，可以培养学生思维的周密性。
搞好思维训练关键在于教师的教学指导思维，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性。
教师要有意识的、不失进机的、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。
1 培养学生思维的敏捷性
使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合科情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。其方法主要有下列两种：第一、创设情境。
是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。第二、刻求速度。是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求，可以逐步提高。这样秩序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。例如，教师讲授语法时采取口头练习的形式。词、短评、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。
2 培养学生思维的广阔性
所谓思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要求，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得宽和想得远的。思维面广，指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。
训练思维广阔的方法主要有：
第一、全局性启发。为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为为对课文的覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广。如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么，这样的启发便是“全局性启发”。全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。
如在《皇帝的新装》一文的教学中，教师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，围绕着一个“骗”字活动，因此，这种“全局性启发”对于训练学生思维的广阔性，最行之有效的。
第二、添加新标题。添加新标题，是在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或限制的词语，拟定意思更加充实具体的新标题。这样做有两个作用：一，由于课文的原标题乙排除在外，由于添加标题也是拟出一个排除一个，因此，这就促使学生的思维伸向广阔的领域；二，由于是给全篇文章重新拟定标题，因此，学生的思维就要覆盖全篇课文，进行广泛的思考。
3 培养学生思维的深刻性
深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施，应具有使思维向深层发展的导向性。
4 培养学生思维的周密性
思考问题的时候，要做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。这便是思维的周密性。如果遇到问题只是精略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存在漏洞的。这就影响了思维的质量，得不到应有的认识。怎样培养学生思维的周密性呢？第一，在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案，多方探求。第二，如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果有关事物联系起来认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联系”的方法，可以培养学生思维的周密性。
搞好思维训练关键在于教师的教学指导思维，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。