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摘要：随着教育改革的深入推进发展，小组合作模式逐渐在语文课堂中得到普遍应用，在活跃语文课堂氛围的同时也有效促进了学生语文综合素养提升。教师在实际语文教学中要能够精准且全面地把握高中语文文言文内容，将班级学生合理分成不同小组布置相关任务让学生讨论交流习得语文知识，并增进生生关系，提升其学习成就感和自信心，促使文言文课堂高效构建。
关键词：高中语文 文言文教学 小组合作模式
当前的语文文言文教学中，主要存在以下问题：部分教师尽管认可小组合作探究形式教学，却囿于有限教学时间与繁重教学任务使其流于形式，很多教师给学生自主交流的时间少，导致课堂表面活跃却没有达到理想效果;教师在分组时对学生的基本学情认识不清，且往往没有抓住教学重点就盲目让学生讨论交流，设计的问题难度较大导致很多学生花费大量时间讨论却依然不知所以然，讨论交流的问题执行不下去，导致出现冷场现象，不利于学生的进步提升。针对笔者执教的少数民族地区学生，本文从以下四方面着手探究如何利用小组合作模式提升高中文言文教学效率。
一、合理分组，创设轻松教学环境
在高中语文教学中，教师以新课改理念为引领，坚持生本理念，在开展小组合作探究教学模式时，教师可以结合所执教学生的学情按文言文考试成绩高低，学习能力强弱，扣语表达或书面表达能力，基于文言文教学大纲要求，制定相应的教学方案，在开展合作学习前科学、合理地进行小组划分。营造公平竞争的语言教学环境，在学生求知欲望的激发下，促使学生产生竞争意识，培养感性思考性学生和理性思考型学生，为小组教学活动顺利展开奠定基础。
在科学分组过程中，教师可以根据班级座位方式让同桌两人成为一组，也可以根据班级学生学习程度划分，通常以4人居多，组内学生包括不同层次学生，根据不同教学需要在基本不变前提下各小组成员可因课换人，这样在开展教学时可以让学生互相帮助，解决教师布置的各项学习任务，共同进步成长。以《烛之武退秦師》为例，教师可以先在课前布置预习任务让学生以小组为单位自主诵读课文，在朗诵的过程中注意断句和各生字词读音，同时让学生自主学习课文下面的相关注释，先试着自主翻译课文，在此过程中学生可以互相分工学习。
二、根据学情，制定相关合作规则
语文教师要能够摒弃传统的教学模式，从教学主宰者变成学生学习路上的引导者和启发者，教师在文言文教学过程中，可以基于学生既有认知制定相关合作规则，让学生在一定准则遵循中开展讨论交流，保证教学的有序性。
合作学习不是个人学习行为，而是集体共同努力掌握知识的过程，因此要求学生要具备一定的团队意识，讨论既不能流于形式，又要提供实际的教学原则。比如，在小组内根据学生的实际情况设置小组长、记录员、汇报员等负责不同职责，如组织和合作意识较强的学生担当小组长，负责组内人员的协调安排;记录员则将本组的讨论交流的成果记录下来，汇报员则由语言组织能力强的学生将本组内讨论的内容归纳总结后再全班进行交流汇报，在讨论时要有有序的规则支撑，养成独立思考和耐心倾听、踊跃发言的良好学习习惯。
三、明确任务，引导学生小组学习
小组合作探究过程中，问题是占据整个学习模式展开的核心，教师在引导学生开展交流合作时的问题设置会直接影响小组合作学习的整个过程及合作交流结果，有效的问题提出对激活学生思维方式，激发其探究知识兴趣有重要作用。在实际教学中，教师要能够紧扣教学目标和教学重难点设计问题任务，在情境推促下激发学生主动思考和主动交流学习的热情。
比如，还以《烛之武退秦师》为例，教师在课堂教学伊始可以先检测学生的导学情况，如多媒体呈现习题，让学生选出加点字读音全对的一组，并找出其他选项中出现错误的字词读音;让学生找出对加点字的解释出现错误的一项，并说一说正确的解释应该是什么？在考查学生的过程中，教师可以将通假字、古今异义、词类活用等内容进行简单考查。而后，教师可以给学生布置不同的学习任务，如让其中一组学生对本课文中的古今异义找出来，并将古义和今义呈现出来，而关于特殊句式，由于涉及到的内容较多，教师可以让不同的小组挑选一组进行整理，也可以两项任务搭配着来。在此过程中，教师要巡视班级，根据小组的表现及时给予指导帮助，有效促使教学任务有序进行。
四、强化评价，促进学生进步发展
教学评价是小组合作的重要部分，教师在小组讨论交流展示学习成果时，可以构建多元教学评价让学生反思自己在整个讨论学习过程中的不足，发现同伴的闪光优点，不断探求有效的改进措施，在教学评价激励中鼓励其增强自信心，促使学生在内化文言文知识的过程中学习得到进步。
比如，教师在对学生进行评价时可以综合考量学生在文言文课堂中的表现，如自主学习能力和学习态度，在学习过程中的合作精神等，结合学生的学习成果，从不同角度客观给予学生评价。同时，很多学生在对文言文知识学习完毕进行小组汇报时，其他小组的学生要认真倾听并提出问题，也对他们的表现进行评价，挖掘其他小组的闪光点，在多样激励中实现文言文课堂教学的有效性。
综上所述，教师在文言文课堂中采用小组合作形式开展学习，能培育学生的良好的团队精神，促使学生在积极投入到学习活动中增强学习自信，提升文言文教学效率。教师要能够改变传统的教学思想，基于实际学情探求有效教学模式开展教学，促使学生综合素质得到提升。
参考文献：
[1]钟晓英.高中语文文言文阅读课堂教学模式[J].课程教育研究，2017（42）：58.
[2]姚飞.高中文言文教学方法浅谈[J].语文学刊（外语教育教学），2016（10）：171-172+174.
关键词：高中语文 文言文教学 小组合作模式
当前的语文文言文教学中，主要存在以下问题：部分教师尽管认可小组合作探究形式教学，却囿于有限教学时间与繁重教学任务使其流于形式，很多教师给学生自主交流的时间少，导致课堂表面活跃却没有达到理想效果;教师在分组时对学生的基本学情认识不清，且往往没有抓住教学重点就盲目让学生讨论交流，设计的问题难度较大导致很多学生花费大量时间讨论却依然不知所以然，讨论交流的问题执行不下去，导致出现冷场现象，不利于学生的进步提升。针对笔者执教的少数民族地区学生，本文从以下四方面着手探究如何利用小组合作模式提升高中文言文教学效率。
一、合理分组，创设轻松教学环境
在高中语文教学中，教师以新课改理念为引领，坚持生本理念，在开展小组合作探究教学模式时，教师可以结合所执教学生的学情按文言文考试成绩高低，学习能力强弱，扣语表达或书面表达能力，基于文言文教学大纲要求，制定相应的教学方案，在开展合作学习前科学、合理地进行小组划分。营造公平竞争的语言教学环境，在学生求知欲望的激发下，促使学生产生竞争意识，培养感性思考性学生和理性思考型学生，为小组教学活动顺利展开奠定基础。
在科学分组过程中，教师可以根据班级座位方式让同桌两人成为一组，也可以根据班级学生学习程度划分，通常以4人居多，组内学生包括不同层次学生，根据不同教学需要在基本不变前提下各小组成员可因课换人，这样在开展教学时可以让学生互相帮助，解决教师布置的各项学习任务，共同进步成长。以《烛之武退秦師》为例，教师可以先在课前布置预习任务让学生以小组为单位自主诵读课文，在朗诵的过程中注意断句和各生字词读音，同时让学生自主学习课文下面的相关注释，先试着自主翻译课文，在此过程中学生可以互相分工学习。
二、根据学情，制定相关合作规则
语文教师要能够摒弃传统的教学模式，从教学主宰者变成学生学习路上的引导者和启发者，教师在文言文教学过程中，可以基于学生既有认知制定相关合作规则，让学生在一定准则遵循中开展讨论交流，保证教学的有序性。
合作学习不是个人学习行为，而是集体共同努力掌握知识的过程，因此要求学生要具备一定的团队意识，讨论既不能流于形式，又要提供实际的教学原则。比如，在小组内根据学生的实际情况设置小组长、记录员、汇报员等负责不同职责，如组织和合作意识较强的学生担当小组长，负责组内人员的协调安排;记录员则将本组的讨论交流的成果记录下来，汇报员则由语言组织能力强的学生将本组内讨论的内容归纳总结后再全班进行交流汇报，在讨论时要有有序的规则支撑，养成独立思考和耐心倾听、踊跃发言的良好学习习惯。
三、明确任务，引导学生小组学习
小组合作探究过程中，问题是占据整个学习模式展开的核心，教师在引导学生开展交流合作时的问题设置会直接影响小组合作学习的整个过程及合作交流结果，有效的问题提出对激活学生思维方式，激发其探究知识兴趣有重要作用。在实际教学中，教师要能够紧扣教学目标和教学重难点设计问题任务，在情境推促下激发学生主动思考和主动交流学习的热情。
比如，还以《烛之武退秦师》为例，教师在课堂教学伊始可以先检测学生的导学情况，如多媒体呈现习题，让学生选出加点字读音全对的一组，并找出其他选项中出现错误的字词读音;让学生找出对加点字的解释出现错误的一项，并说一说正确的解释应该是什么？在考查学生的过程中，教师可以将通假字、古今异义、词类活用等内容进行简单考查。而后，教师可以给学生布置不同的学习任务，如让其中一组学生对本课文中的古今异义找出来，并将古义和今义呈现出来，而关于特殊句式，由于涉及到的内容较多，教师可以让不同的小组挑选一组进行整理，也可以两项任务搭配着来。在此过程中，教师要巡视班级，根据小组的表现及时给予指导帮助，有效促使教学任务有序进行。
四、强化评价，促进学生进步发展
教学评价是小组合作的重要部分，教师在小组讨论交流展示学习成果时，可以构建多元教学评价让学生反思自己在整个讨论学习过程中的不足，发现同伴的闪光优点，不断探求有效的改进措施，在教学评价激励中鼓励其增强自信心，促使学生在内化文言文知识的过程中学习得到进步。
比如，教师在对学生进行评价时可以综合考量学生在文言文课堂中的表现，如自主学习能力和学习态度，在学习过程中的合作精神等，结合学生的学习成果，从不同角度客观给予学生评价。同时，很多学生在对文言文知识学习完毕进行小组汇报时，其他小组的学生要认真倾听并提出问题，也对他们的表现进行评价，挖掘其他小组的闪光点，在多样激励中实现文言文课堂教学的有效性。
综上所述，教师在文言文课堂中采用小组合作形式开展学习，能培育学生的良好的团队精神，促使学生在积极投入到学习活动中增强学习自信，提升文言文教学效率。教师要能够改变传统的教学思想，基于实际学情探求有效教学模式开展教学，促使学生综合素质得到提升。
参考文献：
[1]钟晓英.高中语文文言文阅读课堂教学模式[J].课程教育研究，2017（42）：58.
[2]姚飞.高中文言文教学方法浅谈[J].语文学刊（外语教育教学），2016（10）：171-172+174.