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【摘 要】项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
【关键词】项目教学；计划；决策；评价
项目式教学在中职学校来说已经被广大老师所熟知，很多学校也在采用这种先进的教学模式。但不是每个学校，每门课程，每个老师都能熟练地运用它，怎样真正掌握这种教学方法还有待我们每个老师不断的努力，下面结合我自己的一次不成功的经历谈谈我自己的感受。
今年五月份，学校举行了一次全校性的教学设计比赛，笔者有幸作为机电工程系的代表参加了这个活動，由于我采用项目式教学设计，整个教学过程以学生为中心来设计教学环节，获得评委老师的好评，从学校一百多位老师中跨入前十名，进而参加决赛，决赛的任务是现场教学，在教学设计的基础上实施教学内容。遗憾的是在这个阶段出现了一些小的失误，造成最后的结果不甚理想，没有达到预期目标。下面谈谈这次项目式教学的主要环节的成功以及反思。
一、教学设计阶段
（一）项目任务的提出：某学校要搞“纪念抗战胜利70周年的文艺晚会”需要用LED显示屏来装饰会场，为了为学以致用，老师希望同学们自己做一个简单的LED显示屏。
（二）项目实施计划：
1.项目预期目标：
根据任务设计制作一块《LED点阵显示屏》，设计控制程序。
2.项目活动准备预案：
① 项目方案的讨论，查阅QQ和教学空间上的相关资料，学习相关知识。
② 画出电路图，对有关的电子线路的知识复习，如稳压电源原理；单片机原理，三极管驱动电路，设计绘制电路原理图，确定电子元件的参数，列出元器件清单，采购元器件，根据图纸（电路原理图、印制电路板安装图）安装、调试电路板，设计并编写程序。
③项目成果展示、项目总结及自我评价。
3.预测困难与应对策略：
① 本项目是一个综合性的项目，涉及到比较多的理论知识及实际应用知识。因此前期的准备工作很重要，这也是培养学生综合能力的一个关键环节。应对策略：在指导教师的指导下，分步骤、分环节由学生自主地复习、查找、消化吸收，必要时由教师讲解。
② 线路设计不合理，主要是元器件选择不合理；元器件参数不合理；元器件难以采购到；元器件成本太高。应对策略：根据要求查有关手册；调查市场，重新选择元器件；重新考虑设计方案，请教指导教师。
③ 程序设计不合理，对锁存器等数字芯片的认识存在误区。应对策略：根据任务要求查看IC手册；上网搜索相近的程序，取他人之长，补己之短。重新考虑设计程序，请教指导教师。
本阶段自我点评：从理论上分析，我认为该项目的设立基本符合项目教学法的要求，一是该项目具有一个轮廓清晰的工作任务，工作成果具有一定的应用价值，二是在项目工作过程中可学习一定的教学内容，在本项目的实施过程中，可以融合对应的教学内容：如稳压电源、单片机I/O口、数据传送指令、三极管驱动电路、电子装配工艺技能等，三是在指导教师的指导下，学生有独立进行计划、工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行动。学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。四是在实施本项目的教学过程后，有明确而具体的成果展示。
二、课堂教学阶段
（一）项目活动进程：
第一阶段：教师解释程序编写的方法，元器件知识，说明问题的背景，说明要解决的问题，实地考察，鼓励学生进行创造性思维，并导向学生进入方案的讨论。包括：
①单片机I/O应用；复位电路和振荡电路；驱动电路；②锁存器芯片的学习；③程序编写；④电路原理图的设计和绘制；列出元器件清单（包括元器件型号、参数）
第二阶段：
讨论、审查第一阶段的结果：
① 是否能满足预定目标的要求；② 能否在满足预定目标的要求降低成本； ③ 修改和确定方案
第三阶段：
① 采购元器件，安装调试。② 程序编写。
第四阶段：
项目总结验收，包括：
①实物总结：实物展示、电路功能检测与评价；②项目相关资料的汇总：主要有电路原理图、印制电路板图、电路材料清单、电路成本分析；③项目活动总结：项目教学过程的总结，包括项目执行的过程步骤、结果的分析、成功的体验、失败的原因分析及改进措施等。
本阶段自我点评：本次课堂教学，首先就是学生课前准备不足，这与学生的学习热情及自学能力不无关系，但老师在课前的辅导交流也较少，导致课堂教学的第一阶段就存在时间过长，以至后面环节进展缓慢。项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。老师的讲解过多，学生的提问练习时间过少，学生听得昏昏欲睡。在第三阶段，由于学生的动手能力参差不齐，也是导致项目进程缓慢的一个原因，这一点在以后的教学活动中要予以改进。在教学设计时，要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用。如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识。
作者简介：汤华（1969-），男（汉族），湖南衡阳人，湖南省商业技师学院机电工程系电子教研室，本科学历，讲师，主要从事电子技术、单片机教学及电子管技术研究。
参考文献：
[1]李广弟等.单片机基础.北京航空航天出版社，2001.7
[2]楼然苗等.51系列单片机设计实例.北京航空航天出版社， 2003.3
【关键词】项目教学；计划；决策；评价
项目式教学在中职学校来说已经被广大老师所熟知，很多学校也在采用这种先进的教学模式。但不是每个学校，每门课程，每个老师都能熟练地运用它，怎样真正掌握这种教学方法还有待我们每个老师不断的努力，下面结合我自己的一次不成功的经历谈谈我自己的感受。
今年五月份，学校举行了一次全校性的教学设计比赛，笔者有幸作为机电工程系的代表参加了这个活動，由于我采用项目式教学设计，整个教学过程以学生为中心来设计教学环节，获得评委老师的好评，从学校一百多位老师中跨入前十名，进而参加决赛，决赛的任务是现场教学，在教学设计的基础上实施教学内容。遗憾的是在这个阶段出现了一些小的失误，造成最后的结果不甚理想，没有达到预期目标。下面谈谈这次项目式教学的主要环节的成功以及反思。
一、教学设计阶段
（一）项目任务的提出：某学校要搞“纪念抗战胜利70周年的文艺晚会”需要用LED显示屏来装饰会场，为了为学以致用，老师希望同学们自己做一个简单的LED显示屏。
（二）项目实施计划：
1.项目预期目标：
根据任务设计制作一块《LED点阵显示屏》，设计控制程序。
2.项目活动准备预案：
① 项目方案的讨论，查阅QQ和教学空间上的相关资料，学习相关知识。
② 画出电路图，对有关的电子线路的知识复习，如稳压电源原理；单片机原理，三极管驱动电路，设计绘制电路原理图，确定电子元件的参数，列出元器件清单，采购元器件，根据图纸（电路原理图、印制电路板安装图）安装、调试电路板，设计并编写程序。
③项目成果展示、项目总结及自我评价。
3.预测困难与应对策略：
① 本项目是一个综合性的项目，涉及到比较多的理论知识及实际应用知识。因此前期的准备工作很重要，这也是培养学生综合能力的一个关键环节。应对策略：在指导教师的指导下，分步骤、分环节由学生自主地复习、查找、消化吸收，必要时由教师讲解。
② 线路设计不合理，主要是元器件选择不合理；元器件参数不合理；元器件难以采购到；元器件成本太高。应对策略：根据要求查有关手册；调查市场，重新选择元器件；重新考虑设计方案，请教指导教师。
③ 程序设计不合理，对锁存器等数字芯片的认识存在误区。应对策略：根据任务要求查看IC手册；上网搜索相近的程序，取他人之长，补己之短。重新考虑设计程序，请教指导教师。
本阶段自我点评：从理论上分析，我认为该项目的设立基本符合项目教学法的要求，一是该项目具有一个轮廓清晰的工作任务，工作成果具有一定的应用价值，二是在项目工作过程中可学习一定的教学内容，在本项目的实施过程中，可以融合对应的教学内容：如稳压电源、单片机I/O口、数据传送指令、三极管驱动电路、电子装配工艺技能等，三是在指导教师的指导下，学生有独立进行计划、工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行动。学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。四是在实施本项目的教学过程后，有明确而具体的成果展示。
二、课堂教学阶段
（一）项目活动进程：
第一阶段：教师解释程序编写的方法，元器件知识，说明问题的背景，说明要解决的问题，实地考察，鼓励学生进行创造性思维，并导向学生进入方案的讨论。包括：
①单片机I/O应用；复位电路和振荡电路；驱动电路；②锁存器芯片的学习；③程序编写；④电路原理图的设计和绘制；列出元器件清单（包括元器件型号、参数）
第二阶段：
讨论、审查第一阶段的结果：
① 是否能满足预定目标的要求；② 能否在满足预定目标的要求降低成本； ③ 修改和确定方案
第三阶段：
① 采购元器件，安装调试。② 程序编写。
第四阶段：
项目总结验收，包括：
①实物总结：实物展示、电路功能检测与评价；②项目相关资料的汇总：主要有电路原理图、印制电路板图、电路材料清单、电路成本分析；③项目活动总结：项目教学过程的总结，包括项目执行的过程步骤、结果的分析、成功的体验、失败的原因分析及改进措施等。
本阶段自我点评：本次课堂教学，首先就是学生课前准备不足，这与学生的学习热情及自学能力不无关系，但老师在课前的辅导交流也较少，导致课堂教学的第一阶段就存在时间过长，以至后面环节进展缓慢。项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。老师的讲解过多，学生的提问练习时间过少，学生听得昏昏欲睡。在第三阶段，由于学生的动手能力参差不齐，也是导致项目进程缓慢的一个原因，这一点在以后的教学活动中要予以改进。在教学设计时，要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用。如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识。
作者简介：汤华（1969-），男（汉族），湖南衡阳人，湖南省商业技师学院机电工程系电子教研室，本科学历，讲师，主要从事电子技术、单片机教学及电子管技术研究。
参考文献：
[1]李广弟等.单片机基础.北京航空航天出版社，2001.7
[2]楼然苗等.51系列单片机设计实例.北京航空航天出版社， 2003.3