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【摘 要】“校园非主流文化”已成为当代少年儿童的一种课余文化生活方式，成为他们学习和生活的第二课堂以及思想、道德、心理发展的重要影响因素，它是当下儿童文化的一个重要组成部分。当下，“微时代”悄然改变着人们的学习方式和生存状态，它为学校发展增添新的气息的同时，也对儿童成长带来了多方面的影响。探寻微时代背景下的“校园非主流文化”的形成机制，在此基础上进行正确的“抑”和科学的“扬”，最大限度地发挥它的正面影响，遏制其消极影响，对建设校园主流文化，改善学校德育工作具有重要意义。
【关键词】微时代；校园非主流文化；价值诉求；理性抑扬
【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）50-0052-02
【作者简介】冯敏，江苏省东海县海陵路小学（江苏东海，222300）教师，一级教师。
放眼小学校园，毋庸置疑，在信息多元化、媒体现代化的今天，“校园非主流文化”已成为当代少年儿童的一种课余文化，成为他们学习和生活的第二课堂。它是当下儿童文化的一个重要组成部分。那么，“校园非主流文化”既然是儿童文化重要的组成部分，又历经“封”“堵”却依然长盛不衰，学校就不应回避这些问题。我们为什么不能冷静地思考这一现实问题，给它以敞亮的天空，在“微时代”下教会学生如何正确对待成长世界里这一片独特的风景呢？
一、微时代下的理性剖析
（一）校园非主流文化的存在是儿童生活的应然诉求
儿童的天性是天真无邪、活泼好动、喜欢游戏、热爱自由、追寻快乐，这是儿童真正的精神原乡。可是，现实中学生来自教师、家长、学校、家庭以及社会的压力非常大，各种环境带来的压力让许多孩子失去了童真童趣，失去了应有的快乐，他们内心希望回归儿童的天性，希望心中的压力得到释放，希望内心的幻想得以实现，而现实与理想之间的巨大差距让他们失望，常给他们带来困惑。同时，孩子的内心世界又往往被成人所忽视，因此，非主流校园文化愉悦身心，张扬个性的特质很容易吸引儿童，成为他们生活的诉求。
（二）校园非主流文化的繁衍反映了校园文化的缺失
儿童的健康成长是不能缺少健康向上的儿童文化的滋润和浸染的。但是长期以来，学校教育过于注重知识的传授，忽视人格的塑造；过于注重规范的训诫，忽视儿童的天性；过于强调师道尊严，忽视生动活泼的方法和手段。致使所谓的校园主流文化不能深入人心，甚至让学生产生厌学的不良情绪，这也反映了校园文化的缺失。
二、微时代下的资源整合
校园非主流文化既然客观存在，漠视和封堵都不是理性的态度。那么，我们到底该如何正确地引导学生，发挥它的正面作用，摒弃它的消极影响呢？
（一）疏：给校园非主流文化以敞亮的天空
校园非主流文化不能一味地采取“封堵”的办法，事实也证明这样的效果是微乎其微的。既然如此我们何不还校园非主流文化以敞亮的天空，让它行走在阳光下，指导学生正确科学地认识它、对待它。为此，笔者在班里组织了“网络游戏大家谈”“我的朋友圈”“玩具给我带来了什么”“我心中的偶像”“漫谈看电视”等主题辩论会和主题讨论会，学生们因为话题内容与他们的日常生活和兴趣爱好紧密相连，所以发言积极踊跃，场面热烈。通过讨论，孩子们认清了网络游戏、卡通漫画、玩具电视等对他们生活的影响，并且积极探讨如何正确合理地对待网络、卡通、电视、玩具等这些生活中不可缺少的东西，学会了科学地辨别。
（二）化：积极吸纳非主流文化的有益成分
一切文化现象都不会孤立存在，主流文化和非主流文化也有可以相互融合、相互补充的成分。因此，学校应该积极研究校园非主流文化的形成机制，客观理性地分析它的价值，吸纳其中的有益成分，努力完善校园主流文化。可采取的策略是整合，整合的办法是判断、取舍、综合和消化。
1.判断。即对校园非主流文化进行理性科学地分析、判断，对校园非主流文化盛行的现象进行探究，不要仅仅归咎于时代的原因或孩子们的“不争”，只有对校园非主流文化产生的社会动因、滋生机理、表现途径等问题有科学的认识和正确的判断，才能真正找到解决之策。
2.取舍。即按照“扬弃”的哲学观点对非主流文化进行“合理使用”，我们要在科学判断的基础上，通过价值评价，进行科学取舍，把校园非主流文化中鲜活的“新生儿”保留下来，把不利于儿童健康成长的那些“脏水”倒掉，去伪存真，去劣存优，从而使非主流文化由混乱走向有序，推动校园主流文化更好地发展。
3.综合。即对校园非主流文化进行综合改造。我们要在对其进行分析、判断并取舍的同时，进行文化的综合，认真研究各种文化的关系状态与关系性质，进行科学分析，该整合的整合，该融入的融入。
4.消化。即对校园非主流文化进行反刍、吸收、消化，使其成为儿童健康成长的养料。我们中华文化之所以能够延续几千年而不衰，就在于其有着强大的包容消化功能，多少外来文化，都被中华文化所同化，成为中华文化的组成部分。既然我们校园不可能只有单纯的主流文化存在，那么我们就要以开阔的胸怀、理性的眼光和智慧的手法去接纳、吸收、消化校园非主流文化。另外，要最大限度地包容校园非主流文化中无伤大雅的东西，保证它喜闻乐见的原味，最大限度地激发它带给学生的正能量。
（三）联：为儿童成长营造良好的外部环境
社会大环境是校园非主流文化滋生繁衍的土壤，特别是各种现代媒体为校园非主流文化的流行传播提供了有利的工具。因此，有关单位和部门应加大对媒体文化的监督和引导，形成齐抓共管的机制，最大限度地消除传媒文化中的消极影响。同时，建立健全媒体的自律机制，努力营造有利于儿童健康成长的外部环境。另外，学校、家庭更要全力配合，关注孩子的行为习惯和心理健康，增强他们明辨是非和抵御不良文化侵蚀的能力，逐渐实现从他律到自律，从自律到自觉的转变。
（四）引：发挥校园主流文化的引领作用
校园非主流文化的盛行很大程度上是因为校园主流文化的弱势。纵观基层小学，可以发现一些学校在精神文化建设方面走走形式，校園文化建设跟风走，达不到应有的效果。因此，努力建设校园主流文化，积极发挥校园主流文化的引领作用，对抑制校园非主流文化的负面影响非常重要。
【关键词】微时代；校园非主流文化；价值诉求；理性抑扬
【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）50-0052-02
【作者简介】冯敏，江苏省东海县海陵路小学（江苏东海，222300）教师，一级教师。
放眼小学校园，毋庸置疑，在信息多元化、媒体现代化的今天，“校园非主流文化”已成为当代少年儿童的一种课余文化，成为他们学习和生活的第二课堂。它是当下儿童文化的一个重要组成部分。那么，“校园非主流文化”既然是儿童文化重要的组成部分，又历经“封”“堵”却依然长盛不衰，学校就不应回避这些问题。我们为什么不能冷静地思考这一现实问题，给它以敞亮的天空，在“微时代”下教会学生如何正确对待成长世界里这一片独特的风景呢？
一、微时代下的理性剖析
（一）校园非主流文化的存在是儿童生活的应然诉求
儿童的天性是天真无邪、活泼好动、喜欢游戏、热爱自由、追寻快乐，这是儿童真正的精神原乡。可是，现实中学生来自教师、家长、学校、家庭以及社会的压力非常大，各种环境带来的压力让许多孩子失去了童真童趣，失去了应有的快乐，他们内心希望回归儿童的天性，希望心中的压力得到释放，希望内心的幻想得以实现，而现实与理想之间的巨大差距让他们失望，常给他们带来困惑。同时，孩子的内心世界又往往被成人所忽视，因此，非主流校园文化愉悦身心，张扬个性的特质很容易吸引儿童，成为他们生活的诉求。
（二）校园非主流文化的繁衍反映了校园文化的缺失
儿童的健康成长是不能缺少健康向上的儿童文化的滋润和浸染的。但是长期以来，学校教育过于注重知识的传授，忽视人格的塑造；过于注重规范的训诫，忽视儿童的天性；过于强调师道尊严，忽视生动活泼的方法和手段。致使所谓的校园主流文化不能深入人心，甚至让学生产生厌学的不良情绪，这也反映了校园文化的缺失。
二、微时代下的资源整合
校园非主流文化既然客观存在，漠视和封堵都不是理性的态度。那么，我们到底该如何正确地引导学生，发挥它的正面作用，摒弃它的消极影响呢？
（一）疏：给校园非主流文化以敞亮的天空
校园非主流文化不能一味地采取“封堵”的办法，事实也证明这样的效果是微乎其微的。既然如此我们何不还校园非主流文化以敞亮的天空，让它行走在阳光下，指导学生正确科学地认识它、对待它。为此，笔者在班里组织了“网络游戏大家谈”“我的朋友圈”“玩具给我带来了什么”“我心中的偶像”“漫谈看电视”等主题辩论会和主题讨论会，学生们因为话题内容与他们的日常生活和兴趣爱好紧密相连，所以发言积极踊跃，场面热烈。通过讨论，孩子们认清了网络游戏、卡通漫画、玩具电视等对他们生活的影响，并且积极探讨如何正确合理地对待网络、卡通、电视、玩具等这些生活中不可缺少的东西，学会了科学地辨别。
（二）化：积极吸纳非主流文化的有益成分
一切文化现象都不会孤立存在，主流文化和非主流文化也有可以相互融合、相互补充的成分。因此，学校应该积极研究校园非主流文化的形成机制，客观理性地分析它的价值，吸纳其中的有益成分，努力完善校园主流文化。可采取的策略是整合，整合的办法是判断、取舍、综合和消化。
1.判断。即对校园非主流文化进行理性科学地分析、判断，对校园非主流文化盛行的现象进行探究，不要仅仅归咎于时代的原因或孩子们的“不争”，只有对校园非主流文化产生的社会动因、滋生机理、表现途径等问题有科学的认识和正确的判断，才能真正找到解决之策。
2.取舍。即按照“扬弃”的哲学观点对非主流文化进行“合理使用”，我们要在科学判断的基础上，通过价值评价，进行科学取舍，把校园非主流文化中鲜活的“新生儿”保留下来，把不利于儿童健康成长的那些“脏水”倒掉，去伪存真，去劣存优，从而使非主流文化由混乱走向有序，推动校园主流文化更好地发展。
3.综合。即对校园非主流文化进行综合改造。我们要在对其进行分析、判断并取舍的同时，进行文化的综合，认真研究各种文化的关系状态与关系性质，进行科学分析，该整合的整合，该融入的融入。
4.消化。即对校园非主流文化进行反刍、吸收、消化，使其成为儿童健康成长的养料。我们中华文化之所以能够延续几千年而不衰，就在于其有着强大的包容消化功能，多少外来文化，都被中华文化所同化，成为中华文化的组成部分。既然我们校园不可能只有单纯的主流文化存在，那么我们就要以开阔的胸怀、理性的眼光和智慧的手法去接纳、吸收、消化校园非主流文化。另外，要最大限度地包容校园非主流文化中无伤大雅的东西，保证它喜闻乐见的原味，最大限度地激发它带给学生的正能量。
（三）联：为儿童成长营造良好的外部环境
社会大环境是校园非主流文化滋生繁衍的土壤，特别是各种现代媒体为校园非主流文化的流行传播提供了有利的工具。因此，有关单位和部门应加大对媒体文化的监督和引导，形成齐抓共管的机制，最大限度地消除传媒文化中的消极影响。同时，建立健全媒体的自律机制，努力营造有利于儿童健康成长的外部环境。另外，学校、家庭更要全力配合，关注孩子的行为习惯和心理健康，增强他们明辨是非和抵御不良文化侵蚀的能力，逐渐实现从他律到自律，从自律到自觉的转变。
（四）引：发挥校园主流文化的引领作用
校园非主流文化的盛行很大程度上是因为校园主流文化的弱势。纵观基层小学，可以发现一些学校在精神文化建设方面走走形式，校園文化建设跟风走，达不到应有的效果。因此，努力建设校园主流文化，积极发挥校园主流文化的引领作用，对抑制校园非主流文化的负面影响非常重要。