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[摘 要]古诗的语言表达往往言近而旨远，景近而情深。鉴于小学生理解能力不高的原因，教师应积极实践新的教学方法：图文并茂，引领学生直观把握；借助联想，让学生理解内容；配乐朗诵，深化学生的情感。
[关键词]古诗教学；优化教法；学生思想
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0073-01
语文教学应立足于学生的发展，为学生的终身学习奠基。然而在小学古诗教学中，不少教师仍然采用传统的教学方法，如“读、抄、背”这种教学方式已经无法满足现代学生的需求。为了改变这种教学格局，教师应深入研究教材内容，立足于学生的认知特点，采取贴合学生实际生活的教学方式，促使学生主动学习诗歌。
一、图文并茂，直观把握
小學语文教材中，几乎每首古诗都配有背景图，教师在实际教学过程中要巧妙地利用这些背景图，配合精彩的语言讲解，使学生深刻地理解古诗的主要内容和独特的意境。针对中高年段的学生，可以鼓励他们在自主预习的基础上，主动讲一讲从背景图中看到了哪些与诗歌有关的信息，以锻炼学生的语言表达能力和联想能力。
《望洞庭》是诗人刘禹锡遥望洞庭湖而写的风景诗，明白如话，意味悠长。在教学前，我先让学生自主阅读古诗，然后将目光投向诗的背景画，给学生两分钟时间结合诗句观察图画里有什么，并尝试用自己的语言描述。如：“这幅图中，我首先看到的是一轮皎洁的月亮，映照在平静的湖面上。湖水的旁边有茂密的芦苇和松针，还有黛青色的山峰。”听完学生的描绘后，教师提问：“那么你从这幅画面以及诗歌内容中，感受到了怎样的意境？”学生低下头再次观察图画和古诗。“意境清幽，宁静致远。”“除此之外呢？还有其他吗？”“从图画上看，只有清幽、宁静的意境，但是结合诗句来看，比以前学习的一些描写景色的古诗更具生动性。如作者使用了比喻的手法，将青山映照在湖面上，比作白银盘里躺着一只青螺，使整幅画面变得生动起来……”
经过图文并茂的讲解，学生很快便从抽象的诗句过渡到直观的内容层面，习得了看图描景的能力。
二、借助联想，理解内容
通过背景图，学生只是简单地把握了诗歌内容。想要进一步理解作者的创作意图，还需要具体分析诗句，在借助联想的基础上，揣摩诗歌的主旨。
当学生描述完诗歌画面后，我要求他们结合诗句揣测作者是在怎样的心情下写下这首诗的。有的学生想到诗人在创作这首诗的时候心情一定是愉悦的，可能当时他正在无忧无虑地游山玩水，无意中来到了洞庭湖，内心感受到祖国大好河山的美好，饱含着对大自然的喜爱之情写下了这首诗。有的学生心思细腻，认为诗人在浏览此景时是在夜晚，而且是独自一人，说明诗人的内心应该比较孤独，否则不会在夜晚赏景，所以除了愉悦的心情外，应该还有一些孤独。听到学生的回答后，我给予点拨：“你的猜想是正确的，当时诗人刘禹锡被贬逐南荒，二十年间来去洞庭约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而此诗正是这次行程的生动纪录。不过，从诗句中能看出诗人有孤寂的心情吗？”学生再一次将目光投向诗歌，并没有发现诗人流露出这些情感。“所以这些内容只能是自己的联想，但是在具体分析诗歌时，还须以诗句为主。”
课堂上多留给学生一些自主思考、联想的空间。那些看似留白处，实际上对学生自主理解能力的提升是非常重要的。
三、配乐朗诵，深化情感
朗诵是古诗教学不可或缺的一部分。朗诵与朗读不同，要在不看古诗的情况下，融入感情地诵读。为了烘托朗诵的情境氛围，教师需要从网上搜集与古诗相对应的配乐，使学生产生身临其境的感觉。
朗诵《望洞庭》这首诗，可以配上带有古风色彩的背景乐，音乐节奏应趋于舒缓，带着波澜，如一阵微风拂过，像在平静的湖面画满涟漪一样温柔。在学生朗诵之前，我为他们划分好诗歌的停顿节奏：“湖光/秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。”在朗诵前两句时，情感应该是舒缓的、柔和的、令人沉醉的；朗诵后两句要略带转折之意，心情由平静转向欣喜，仿佛自己眼前的便是洞庭山水一样，将诗人对大自然的喜爱与赞美读出来。除了单人朗诵外，还可以组织学生分组朗诵、整体朗诵，或是男女分别朗诵，带领学生体会不同类别的朗诵技巧。
好歌要唱，好诗要读。在反复的诵读中，学生对诗歌的情感进一步增强，不仅明确了诗歌的创作主旨，还陶冶了审美情操，学习效率也高度提升。
总而言之，小学语文古诗教学中，教师必须让学生充分地想、说、读，切实做到以学生为主体，还要不断地寻找新的教学手段，调动学生主动学习古诗的积极性，让古诗的芬芳浸润学生的思维。
（责编 刘宇帆）
[关键词]古诗教学；优化教法；学生思想
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0073-01
语文教学应立足于学生的发展，为学生的终身学习奠基。然而在小学古诗教学中，不少教师仍然采用传统的教学方法，如“读、抄、背”这种教学方式已经无法满足现代学生的需求。为了改变这种教学格局，教师应深入研究教材内容，立足于学生的认知特点，采取贴合学生实际生活的教学方式，促使学生主动学习诗歌。
一、图文并茂，直观把握
小學语文教材中，几乎每首古诗都配有背景图，教师在实际教学过程中要巧妙地利用这些背景图，配合精彩的语言讲解，使学生深刻地理解古诗的主要内容和独特的意境。针对中高年段的学生，可以鼓励他们在自主预习的基础上，主动讲一讲从背景图中看到了哪些与诗歌有关的信息，以锻炼学生的语言表达能力和联想能力。
《望洞庭》是诗人刘禹锡遥望洞庭湖而写的风景诗，明白如话，意味悠长。在教学前，我先让学生自主阅读古诗，然后将目光投向诗的背景画，给学生两分钟时间结合诗句观察图画里有什么，并尝试用自己的语言描述。如：“这幅图中，我首先看到的是一轮皎洁的月亮，映照在平静的湖面上。湖水的旁边有茂密的芦苇和松针，还有黛青色的山峰。”听完学生的描绘后，教师提问：“那么你从这幅画面以及诗歌内容中，感受到了怎样的意境？”学生低下头再次观察图画和古诗。“意境清幽，宁静致远。”“除此之外呢？还有其他吗？”“从图画上看，只有清幽、宁静的意境，但是结合诗句来看，比以前学习的一些描写景色的古诗更具生动性。如作者使用了比喻的手法，将青山映照在湖面上，比作白银盘里躺着一只青螺，使整幅画面变得生动起来……”
经过图文并茂的讲解，学生很快便从抽象的诗句过渡到直观的内容层面，习得了看图描景的能力。
二、借助联想，理解内容
通过背景图，学生只是简单地把握了诗歌内容。想要进一步理解作者的创作意图，还需要具体分析诗句，在借助联想的基础上，揣摩诗歌的主旨。
当学生描述完诗歌画面后，我要求他们结合诗句揣测作者是在怎样的心情下写下这首诗的。有的学生想到诗人在创作这首诗的时候心情一定是愉悦的，可能当时他正在无忧无虑地游山玩水，无意中来到了洞庭湖，内心感受到祖国大好河山的美好，饱含着对大自然的喜爱之情写下了这首诗。有的学生心思细腻，认为诗人在浏览此景时是在夜晚，而且是独自一人，说明诗人的内心应该比较孤独，否则不会在夜晚赏景，所以除了愉悦的心情外，应该还有一些孤独。听到学生的回答后，我给予点拨：“你的猜想是正确的，当时诗人刘禹锡被贬逐南荒，二十年间来去洞庭约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而此诗正是这次行程的生动纪录。不过，从诗句中能看出诗人有孤寂的心情吗？”学生再一次将目光投向诗歌，并没有发现诗人流露出这些情感。“所以这些内容只能是自己的联想，但是在具体分析诗歌时，还须以诗句为主。”
课堂上多留给学生一些自主思考、联想的空间。那些看似留白处，实际上对学生自主理解能力的提升是非常重要的。
三、配乐朗诵，深化情感
朗诵是古诗教学不可或缺的一部分。朗诵与朗读不同，要在不看古诗的情况下，融入感情地诵读。为了烘托朗诵的情境氛围，教师需要从网上搜集与古诗相对应的配乐，使学生产生身临其境的感觉。
朗诵《望洞庭》这首诗，可以配上带有古风色彩的背景乐，音乐节奏应趋于舒缓，带着波澜，如一阵微风拂过，像在平静的湖面画满涟漪一样温柔。在学生朗诵之前，我为他们划分好诗歌的停顿节奏：“湖光/秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。”在朗诵前两句时，情感应该是舒缓的、柔和的、令人沉醉的；朗诵后两句要略带转折之意，心情由平静转向欣喜，仿佛自己眼前的便是洞庭山水一样，将诗人对大自然的喜爱与赞美读出来。除了单人朗诵外，还可以组织学生分组朗诵、整体朗诵，或是男女分别朗诵，带领学生体会不同类别的朗诵技巧。
好歌要唱，好诗要读。在反复的诵读中，学生对诗歌的情感进一步增强，不仅明确了诗歌的创作主旨，还陶冶了审美情操，学习效率也高度提升。
总而言之，小学语文古诗教学中，教师必须让学生充分地想、说、读，切实做到以学生为主体，还要不断地寻找新的教学手段，调动学生主动学习古诗的积极性，让古诗的芬芳浸润学生的思维。
（责编 刘宇帆）