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信息技术的变革真的是日新月异，在有的学校连多媒体都还没有配齐，用得还不是很顺手的时候，不知何时，白板又已经悄悄地步入了校园，于是，又传来了一片哗然声：“白板来了！”
这一切何曾相似，从两机一幕到今天的白板，校园里都曾掀起一阵阵浪潮。时至今日，许多学校连两机一幕也未必都能运用到位，面对白板，学校和教师又应该怎样合理地去应用？白板技术能否带来革命性的变化？其实，白板应用的核心还是教师。白板来了，需要的同样是我们理性的投资和理念的革新。下面结合我校的实际，谈一些做法。
白板就是黑板
白板由于兼容了多媒体的展示性和黑板的可书写性功能，在不停电的情况下，可以这么说，完全可以替代黑板。随着技术的革新，它具备了书写（有的还具有毛笔和粉笔的书写效果）、擦除、粘贴、识别等功能，再加之众多的工具条，更是方便、快捷。
对教师而言，一开始对新技术或多或少的总有顾虑，学习一项新技术，总没有老黑板来得简单和熟练。因此，不要盲目投资。设备上马过快，会给教师造成过大的压力，也会造成资源浪费。要给教师一些时间，分层推进，最好的办法是骨干先行、慢慢渗透。我校成立了教师骨干学习班，由部分技术业务相对较强的教师组成，实行分阶段分层推进其应用。第一阶段：集中培训研究技术难点，把基本的技术要点初步了解。第二阶段：交流学习，逐个对相关技术进行演示研究，并结合教学实际进行应用。第三阶段：开展有针对性的教学设计和观摩课活动。从而很好地解决了技术问题，也逐渐让教师们认同了白板就是黑板，它完全可以替代黑板的功能，而且更实用，功能更全。试用一段时间以后，教师们尝到了使用白板的甜头，纷纷抢用白板教室。
白板不是黑板
在白板的教学中如果用黑板的理念来教学，那么，教育的改革只能是穿新鞋走老路。如果仅仅简单地把白板当作黑板运用，就失去了它的互动性，也体现不出它的优势所在。相对黑板而言，白板有无可比拟的优势：①从单纯的书写转化为多角度的随意组合、演示，如拥有数学工具、图片拖拉、聚光灯、拉幕、批注等功能。②从简单的教师手中的教具转向师生互动的工具。③白板不是唯一的手段，整合了电脑、实物投影等先进工具。如利用白板可拖拉的这一功能，我校教师在识字教学时，结合识字游戏设计了生字的拖拉演示、分类组合，增强了师生的互动性，也融入了趣味识字的效果。
在教学《牧场之歌》时，我校教师设计了一个用图片拖拉功能形成配图朗诵的场景，富有动画的效果，省却了制作Flash动画的辛劳；同时，教师结合白板音乐播放功能，让学生根据课文自主配图、配乐，朗诵散文使学生学得兴趣盎然。
在教学《认识分数》一课时，教师只是把一个苹果图片随意拖拉，就分别呈现出了把苹果等分成二份、四份的情景，形象地演示了分数的特征和意义，简单实用，省却了制作课件的过程。
在实践中，有的教师还利用拖拉功能帮助学生回顾已学的教学环节，理清知识点，达到归类总结的效果，这远比在黑板上贴字条来得形象、生动、直观。
小小的一个拖拉功能就可以在不同教师的课堂里发挥不同的功效，其他功能更是各显神通。诸如，用拉幕功能揭示课题、用录像功能记录学生活动过程、用聚光灯聚焦学习重点、用工具条里的小工具设计相关的教学活动等，这些教学设计都是普通的黑板无法比拟的，教师的智慧赋予了技术新的光彩。
白板还是黑板
一切先进的教学工具都是为教育教学服务的，任何技术的使用核心是教师，以及教师的教育理念和对课程的理解，从这一点来讲白板本身和黑板一样，只是一个设备而已，决定教育改革的关键是使用者——教师。因此，我校把教育理念的改变作为培训的核心来抓。在教师骨干班里，我们讨论的更多的是教学设计应用而不是技术。
例如，我校的胡芳老师利用批注功能结合语文教学来进行美文赏析。课堂上教师批注、学生批注、师生互动批注，精彩的批注获得了满堂彩，使学生学到的不仅是一篇美文的内容，收获的更多的是能力。胡老师的仅以批注这一点贯穿整个教学过程的尝试是以往的教学所不敢想的，也是不敢实施的。这是教学理念的突破。
又如，我校施媛媛老师在数学课《容积》中，充分利用白板的优势，体现了做数学的理念，把科学实验研究的精神融入了数学课中。以下是该案例中感悟理解体积的概念教学活动的片断实录：
师：生活中很多物体都是有大小的。刚才我们比较的都是两个比较明显的物体，一眼就能判断出它们的大小。现在，老师手中有1号、2号两个土豆，同学们能猜测一下哪个比较大，哪个比较小吗？
（学生活动：学生猜测哪一个比较大。有的说是1号，有的说是2号。）
师：看来同学们有着不同的意见，那么，你有没有办法来证实你的猜测呢？
（学生活动：学生提出采取实验的方法。）
师：看来，光凭观察难以看出哪个土豆大，下面，我们做个实验来观察一下，请大家先观察以下目前的两杯水是否一样多。
（学生活动：学生观察水面，发现两杯水是一样多的。）
师：请大家先观察一下，现在的水面在哪里？（教师拉动白板中的水面图）。
师：老师先将1号土豆放入水中，你们猜水面会有什么变化？
生1：水面会上升。
师：请大家注意观察发生了什么变化。
（学生活动：学生仔细观察实验，注意水面的变化。1号实验员报告水面上升的高度。）
师：老师再将2号土豆放入水中，请学生再观察比较一下两个杯子的水面，你发现了什么？
（学生活动：学生观察到两个杯子的水面高度上升得不一样。）
师：水面上升说明了什么？
（学生活动：小组讨论结果汇——土豆占一定的空间，所以水面上升了。）
师：（总结）从刚才的实验中，我们知道两个土豆都占有一定的空间，而且两个土豆占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。（教师揭示概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积）
白板的便捷为教师的教学再创造提供了可能。在教学中，施老师还设计了虚拟实验室，没有制作专门的课件，只是利用白板的拖拉功能就让学生实现了在白板上搭物体、观察体积的变化的效果。
白板来了，它自身目前还处于研发阶段，还有许多需要完善的地方。在实践研究中，它带给我们学校的不仅是一门新技术，更多的是引发对学科、对课程、对技术应用的深层次思考。
这一切何曾相似，从两机一幕到今天的白板，校园里都曾掀起一阵阵浪潮。时至今日，许多学校连两机一幕也未必都能运用到位，面对白板，学校和教师又应该怎样合理地去应用？白板技术能否带来革命性的变化？其实，白板应用的核心还是教师。白板来了，需要的同样是我们理性的投资和理念的革新。下面结合我校的实际，谈一些做法。
白板就是黑板
白板由于兼容了多媒体的展示性和黑板的可书写性功能，在不停电的情况下，可以这么说，完全可以替代黑板。随着技术的革新，它具备了书写（有的还具有毛笔和粉笔的书写效果）、擦除、粘贴、识别等功能，再加之众多的工具条，更是方便、快捷。
对教师而言，一开始对新技术或多或少的总有顾虑，学习一项新技术，总没有老黑板来得简单和熟练。因此，不要盲目投资。设备上马过快，会给教师造成过大的压力，也会造成资源浪费。要给教师一些时间，分层推进，最好的办法是骨干先行、慢慢渗透。我校成立了教师骨干学习班，由部分技术业务相对较强的教师组成，实行分阶段分层推进其应用。第一阶段：集中培训研究技术难点，把基本的技术要点初步了解。第二阶段：交流学习，逐个对相关技术进行演示研究，并结合教学实际进行应用。第三阶段：开展有针对性的教学设计和观摩课活动。从而很好地解决了技术问题，也逐渐让教师们认同了白板就是黑板，它完全可以替代黑板的功能，而且更实用，功能更全。试用一段时间以后，教师们尝到了使用白板的甜头，纷纷抢用白板教室。
白板不是黑板
在白板的教学中如果用黑板的理念来教学，那么，教育的改革只能是穿新鞋走老路。如果仅仅简单地把白板当作黑板运用，就失去了它的互动性，也体现不出它的优势所在。相对黑板而言，白板有无可比拟的优势：①从单纯的书写转化为多角度的随意组合、演示，如拥有数学工具、图片拖拉、聚光灯、拉幕、批注等功能。②从简单的教师手中的教具转向师生互动的工具。③白板不是唯一的手段，整合了电脑、实物投影等先进工具。如利用白板可拖拉的这一功能，我校教师在识字教学时，结合识字游戏设计了生字的拖拉演示、分类组合，增强了师生的互动性，也融入了趣味识字的效果。
在教学《牧场之歌》时，我校教师设计了一个用图片拖拉功能形成配图朗诵的场景，富有动画的效果，省却了制作Flash动画的辛劳；同时，教师结合白板音乐播放功能，让学生根据课文自主配图、配乐，朗诵散文使学生学得兴趣盎然。
在教学《认识分数》一课时，教师只是把一个苹果图片随意拖拉，就分别呈现出了把苹果等分成二份、四份的情景，形象地演示了分数的特征和意义，简单实用，省却了制作课件的过程。
在实践中，有的教师还利用拖拉功能帮助学生回顾已学的教学环节，理清知识点，达到归类总结的效果，这远比在黑板上贴字条来得形象、生动、直观。
小小的一个拖拉功能就可以在不同教师的课堂里发挥不同的功效，其他功能更是各显神通。诸如，用拉幕功能揭示课题、用录像功能记录学生活动过程、用聚光灯聚焦学习重点、用工具条里的小工具设计相关的教学活动等，这些教学设计都是普通的黑板无法比拟的，教师的智慧赋予了技术新的光彩。
白板还是黑板
一切先进的教学工具都是为教育教学服务的，任何技术的使用核心是教师，以及教师的教育理念和对课程的理解，从这一点来讲白板本身和黑板一样，只是一个设备而已，决定教育改革的关键是使用者——教师。因此，我校把教育理念的改变作为培训的核心来抓。在教师骨干班里，我们讨论的更多的是教学设计应用而不是技术。
例如，我校的胡芳老师利用批注功能结合语文教学来进行美文赏析。课堂上教师批注、学生批注、师生互动批注，精彩的批注获得了满堂彩，使学生学到的不仅是一篇美文的内容，收获的更多的是能力。胡老师的仅以批注这一点贯穿整个教学过程的尝试是以往的教学所不敢想的，也是不敢实施的。这是教学理念的突破。
又如，我校施媛媛老师在数学课《容积》中，充分利用白板的优势，体现了做数学的理念，把科学实验研究的精神融入了数学课中。以下是该案例中感悟理解体积的概念教学活动的片断实录：
师：生活中很多物体都是有大小的。刚才我们比较的都是两个比较明显的物体，一眼就能判断出它们的大小。现在，老师手中有1号、2号两个土豆，同学们能猜测一下哪个比较大，哪个比较小吗？
（学生活动：学生猜测哪一个比较大。有的说是1号，有的说是2号。）
师：看来同学们有着不同的意见，那么，你有没有办法来证实你的猜测呢？
（学生活动：学生提出采取实验的方法。）
师：看来，光凭观察难以看出哪个土豆大，下面，我们做个实验来观察一下，请大家先观察以下目前的两杯水是否一样多。
（学生活动：学生观察水面，发现两杯水是一样多的。）
师：请大家先观察一下，现在的水面在哪里？（教师拉动白板中的水面图）。
师：老师先将1号土豆放入水中，你们猜水面会有什么变化？
生1：水面会上升。
师：请大家注意观察发生了什么变化。
（学生活动：学生仔细观察实验，注意水面的变化。1号实验员报告水面上升的高度。）
师：老师再将2号土豆放入水中，请学生再观察比较一下两个杯子的水面，你发现了什么？
（学生活动：学生观察到两个杯子的水面高度上升得不一样。）
师：水面上升说明了什么？
（学生活动：小组讨论结果汇——土豆占一定的空间，所以水面上升了。）
师：（总结）从刚才的实验中，我们知道两个土豆都占有一定的空间，而且两个土豆占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。（教师揭示概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积）
白板的便捷为教师的教学再创造提供了可能。在教学中，施老师还设计了虚拟实验室，没有制作专门的课件，只是利用白板的拖拉功能就让学生实现了在白板上搭物体、观察体积的变化的效果。
白板来了，它自身目前还处于研发阶段，还有许多需要完善的地方。在实践研究中，它带给我们学校的不仅是一门新技术，更多的是引发对学科、对课程、对技术应用的深层次思考。