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摘要：在高中语文教学中，阅读教学一直以来都是教师教学工作的重点和难点，如何提高学生阅读水平和阅读教学的效率，是高中语文老师需要正视的问题。高三年级的语文教学，既要传授新的语文知识，又要帮助学生复习好已学过的知识;既要纵向深入学习，又要横向联系新旧知识;既要通过专项练习巩固并加强知识点的理解与应用，又要进行综合训练使知识相互渗透。因此，应用比较阅读法于这一特殊阶段的语文教学中，就显得尤为重要。基于此，本文将对比较阅读法在高三语文教学中的具体运用进行分析。
关键词：高中语文;多文本阅读;比较阅读法;文本多元化解读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-081
引言
中国读书人的最高追求：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”这就是读书人的意义。读书不单纯是为了获取知识，更重要的是启发思想，丰富内涵。通过阅读，把别人思想中好的部分纳入到自己的思想体系;将别人的观念，通过分析吸取健康的部分到自己的思考范畴。在科技如此发达的今天，信息技术的现代化，让很多人都在盲目的阅读，读着读着，没有了主见;读着读着，失去了灵魂。能够冷静、理性、辩证着去挑选书籍并阅读的人少之又少。
一、多文本下的比较阅读
多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，以及学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
比如，对《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、两篇古典小说作综合的比较。如小说类型的比较、叙述人称的比较、小说创作背景的比较、小说思想内容的比较、人物形象塑造的比较、小说语言特色的比较、小说表现手法的比较等。当然，重点可放在小说表现手法的比较上。《林黛玉进贾府》主要通过人物外表、语言、行动描写来表现人物的性格特征，采用先声夺人以及介绍人物时详、略、虚、实相间的写法;《林教头风雪山神庙》主要通过曲折紧凑而又跌宕起伏的故事情节，来展现人物的性格特征。通过这些比较，学生对本单元的小说有了一个整体的了解和理解。
多文本阅读让学生在阅读中涉猎到更多、更豐富的内容，启发学生的思想。例如，教师课前将筛选出的几个文本组合在一起，让学生在规定的时间内围绕一个话题进行探讨，相互交流并发表各自的观点和看法。这样可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，进而提高阅读能力。
例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，教师可以组织学生进行自主学习，先搜集相关材料阅读，然后小组研讨，最后老师来指点。
其中在材料搜集阶段，教师可以圈定范围：如从不同朝代，不同背景，不同体裁文本等角度进行筛选，为保证在规定时间内完成，老师可以对文本的数量加以限制，例如控制在4篇以内。学生在具体操作中，通过借助图书馆的文献和利用互联网的资源进行筛选并最终确定了4个文本：唐朝李白的《咏赤壁》;苏轼的《赤壁赋》;宋朝戴复古的《满江红·赤壁怀古》以及唐朝杜牧的《赤壁》。这四个文本涉及了多个朝代背景，体裁丰富，帮助未曾了解的学生开阔视野，对曾接触过的学生起到“温故知新”的效果。教师也可以先让对上述4个文本有过了解的学生讲解给没有了解过的学生听，从文本的内容到作者所抒发的情感，鼓励学生多进行交流和探讨。必要时，可以为每个小组设置一定的任务，让学生们目标明确的去阅读分析，集思广益。并允许学生提出质疑，同时教导学生要敢于质疑，有了质疑的能力，才能提高解决问题的能力。
二、文本多元化解读下的比较阅读
《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”发展学生阅读的个性化行为，在文本多元解读教学中得到了很好体现，鼓励学生敢于从不同角度审视文章，大胆提出个性化见解，这些都是提高学生语文水平的有利保障。
中国汉语言文化博大精深，华丽的辞藻和丰富的表达，如同食物的酸、甜、苦、辣，色香味俱全。有的清澈见底，纯洁朴实;有的惊涛拍岸，波澜壮阔;有的细腻如丝，清新淡雅;有的红花绿柳，娇艳迷人;有的朦胧模糊，如痴如醉;有的振聋发聩，发人深省。其多义性的表现，无边无涯;暗示性的表达，似有非有。姑且不论算命先生的一句：天机不可泄露，引无数遐想;单就一个“好”字，足以令人“误入歧途”。生活中，人们经常会说：“这个不好做吧。”给对方的感觉是，这件事情不容易做，做起来很麻烦、很困难;但其不知，说话者想要表达的意思是：事情这样做不好。
汉语词语之间和句子之间都有一定的表达次序，主要受表达意思的影响，而非单纯的语法结构。说话语气的轻重缓急和抑扬顿挫，有助于讲话者清楚明白、形象生动地阐述内容。同样一句话，目的不同，表达方式也就不同，尽管使用的是相同的字词，比如：
“我知道你过去的光荣历史”（你别谦虚了）。
“我知道你过去的光荣历史”（不是别人的）。
“我知道你过去的光荣历史”（不是别的事）。
结束语
综上所述，阅读是种习惯;阅读是一种品质，阅读更是学生学习的基础。因此，比较阅读法对高中语文教学有着不言而喻的重要性，它能提升阅读教学效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效提高学生的阅读能力，进而全面提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]师启迪. 比较阅读法在高中古文教学中的实施研究[D].云南师范大学，2019.
[2]李积森. 比较阅读法在语文教学中的作用[C]. 《现代教育教学探索》组委会.2013年4月现代教育教学探索学术交流会论文集.《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2013：52.
关键词：高中语文;多文本阅读;比较阅读法;文本多元化解读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-081
引言
中国读书人的最高追求：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”这就是读书人的意义。读书不单纯是为了获取知识，更重要的是启发思想，丰富内涵。通过阅读，把别人思想中好的部分纳入到自己的思想体系;将别人的观念，通过分析吸取健康的部分到自己的思考范畴。在科技如此发达的今天，信息技术的现代化，让很多人都在盲目的阅读，读着读着，没有了主见;读着读着，失去了灵魂。能够冷静、理性、辩证着去挑选书籍并阅读的人少之又少。
一、多文本下的比较阅读
多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，以及学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
比如，对《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、两篇古典小说作综合的比较。如小说类型的比较、叙述人称的比较、小说创作背景的比较、小说思想内容的比较、人物形象塑造的比较、小说语言特色的比较、小说表现手法的比较等。当然，重点可放在小说表现手法的比较上。《林黛玉进贾府》主要通过人物外表、语言、行动描写来表现人物的性格特征，采用先声夺人以及介绍人物时详、略、虚、实相间的写法;《林教头风雪山神庙》主要通过曲折紧凑而又跌宕起伏的故事情节，来展现人物的性格特征。通过这些比较，学生对本单元的小说有了一个整体的了解和理解。
多文本阅读让学生在阅读中涉猎到更多、更豐富的内容，启发学生的思想。例如，教师课前将筛选出的几个文本组合在一起，让学生在规定的时间内围绕一个话题进行探讨，相互交流并发表各自的观点和看法。这样可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，进而提高阅读能力。
例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，教师可以组织学生进行自主学习，先搜集相关材料阅读，然后小组研讨，最后老师来指点。
其中在材料搜集阶段，教师可以圈定范围：如从不同朝代，不同背景，不同体裁文本等角度进行筛选，为保证在规定时间内完成，老师可以对文本的数量加以限制，例如控制在4篇以内。学生在具体操作中，通过借助图书馆的文献和利用互联网的资源进行筛选并最终确定了4个文本：唐朝李白的《咏赤壁》;苏轼的《赤壁赋》;宋朝戴复古的《满江红·赤壁怀古》以及唐朝杜牧的《赤壁》。这四个文本涉及了多个朝代背景，体裁丰富，帮助未曾了解的学生开阔视野，对曾接触过的学生起到“温故知新”的效果。教师也可以先让对上述4个文本有过了解的学生讲解给没有了解过的学生听，从文本的内容到作者所抒发的情感，鼓励学生多进行交流和探讨。必要时，可以为每个小组设置一定的任务，让学生们目标明确的去阅读分析，集思广益。并允许学生提出质疑，同时教导学生要敢于质疑，有了质疑的能力，才能提高解决问题的能力。
二、文本多元化解读下的比较阅读
《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”发展学生阅读的个性化行为，在文本多元解读教学中得到了很好体现，鼓励学生敢于从不同角度审视文章，大胆提出个性化见解，这些都是提高学生语文水平的有利保障。
中国汉语言文化博大精深，华丽的辞藻和丰富的表达，如同食物的酸、甜、苦、辣，色香味俱全。有的清澈见底，纯洁朴实;有的惊涛拍岸，波澜壮阔;有的细腻如丝，清新淡雅;有的红花绿柳，娇艳迷人;有的朦胧模糊，如痴如醉;有的振聋发聩，发人深省。其多义性的表现，无边无涯;暗示性的表达，似有非有。姑且不论算命先生的一句：天机不可泄露，引无数遐想;单就一个“好”字，足以令人“误入歧途”。生活中，人们经常会说：“这个不好做吧。”给对方的感觉是，这件事情不容易做，做起来很麻烦、很困难;但其不知，说话者想要表达的意思是：事情这样做不好。
汉语词语之间和句子之间都有一定的表达次序，主要受表达意思的影响，而非单纯的语法结构。说话语气的轻重缓急和抑扬顿挫，有助于讲话者清楚明白、形象生动地阐述内容。同样一句话，目的不同，表达方式也就不同，尽管使用的是相同的字词，比如：
“我知道你过去的光荣历史”（你别谦虚了）。
“我知道你过去的光荣历史”（不是别人的）。
“我知道你过去的光荣历史”（不是别的事）。
结束语
综上所述，阅读是种习惯;阅读是一种品质，阅读更是学生学习的基础。因此，比较阅读法对高中语文教学有着不言而喻的重要性，它能提升阅读教学效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效提高学生的阅读能力，进而全面提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]师启迪. 比较阅读法在高中古文教学中的实施研究[D].云南师范大学，2019.
[2]李积森. 比较阅读法在语文教学中的作用[C]. 《现代教育教学探索》组委会.2013年4月现代教育教学探索学术交流会论文集.《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2013：52.