论文部分内容阅读
【摘要】初中学生的英语写作是一个循序渐进的过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力是否得到提高与教师的反馈效果密切相关。因此，科学全面探讨初中英语作文反馈方式，科学评价每个学生的作文水平，能够及时分析学生作文中存在的问题，引导学生优化作文写作水平，提升学生作文写作素养。
【关键词】初中英语 作文反馈方式 实践思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0130-02
在初中英语教学实践中，作文教学是非常重要的内容，也是整体难度比较大的内容。在初中英语作文教学实践中，需要科学依托于作文反馈方式，以便及时分析学生作文写作中存在的突出问题，以便整体提升学生的作文水平。现阶段，部分英语教师在英语写作训练中，往往将关注点放在学生英语写作方面，缺乏对英语评改的关注，这就使得英语写作“有头无尾”，难以科学检测学生的英语学习质量及应用能力。
一、初中英语传统作文反馈的不足
在传统初中英语作文教学实践中，教师明显缺乏对学生作文反馈的关注，仍然依托于传统的作文反馈方式，这在很大程度上影响着学生作文反馈的质量，也制约着学生的整体作文能力。一方面，教师仍采用传统的作文反馈方式。面对学生的英语作文，教师往往采用笔头修改和口头修改这两种方式，在很大程度上制约着评改质量和效果。另一方面，在传统的初中英语作文反馈过程中，学生的主体性意识不强。部分学生认为作文反馈是教师自己的事情，而不是学生的事情。同时，学生也缺乏对教师作文反馈的重视程度。这些都在很大程度上影响着作文反馈的质量与成效，也制约着学生英语素养的形成与发展。
二、初中英语作文反馈方式的实践思考
（一）创设人性化反馈环境，兼顾学生差异化认知
在初中英语写作教学实践中，教师应该结合学生的认知特点，科学创设人性化的反馈环境，全面兼顾不同学生的差异化认知，科学提升作文反馈的层次性。对于写作能力比较优秀的学生，教师除进行必要的评改后，还应该引导学生明确优化和提升的方向。对于写作能力一般或者较差的学生，教师要给予正向化引导，采用激励的方式来进行。一方面，在初中英语作文反馈过程中，教师可以采用当堂反馈的方式。尤其是在学生学习了词句、语法时，教师要学生及时进行作文写作。然后教师无记名的方式随机选择作文，利用多媒体进行集中反馈。通过這样及时高效的反馈方式，能够强化学生对新内容的理解和应用。另一方面，教师在作文反馈时，可以采用多色笔来进行。运用不同颜色的笔来圈阅学生作文中的好词好句、点睛之笔、创新之处以及用词用法错误。当然，不同学生的英语认知和素养存在明显差异，教师在作文反馈过程中，应该注重兼顾不同学生的认知差异，以正向引导的方式来鼓励每个学生，切实优化学生的英语素养。
（二）引导学生自主反馈，优化学生发现解决错误能力
在初中英语作文反馈过程中，教师应该突出学生的主体性地位，引导学生自主进行反馈，全面优化学生发现错误、解决错误的能力。一方面，教师可以采用互相反馈的方式。教师按照学生的英语认知，以水平相近为基准来将学生分成若干组，引导他们认真完成作文初稿，然后进行组内反馈。当然，教师还可以对学生进行分层反馈。教师亲自反馈第一层次学生的作文，第二层次学生接受第一层次学生的反馈，以此往复。在这样的反馈模式中，教师得以有充足的精力来对学生进行“面评”。另一方面，教师还应该引导学生来进行自我反馈。在教师要求下，学生完成了作文的初稿。此时，教师暂时不对学生的作文进行评改，而是集中讲解学生作文写作中可能存在的问题以及需要注意的事项。当教师集中讲解完毕后，学生结合教师的意见或建议，进行重新审视作文初稿。通过这样的方式，能够有效优化学生发现错误、解决错误的能力。
（三）在反馈中把握整体结构，利用网络资源进行评改
在初中英语作文反馈过程中，教师应该站在全局角度，充分把握文章的整体结构，而不是片面性的进行语法、词句的点评与分析。因此，当教师面对学生的作文时，不应该从第一句开始就进行评改和反馈，而应该将学生的作文认真通读一篇，分析学生作文的结构和逻辑。教师在给予学生反馈意见时，要本着全面客观的原则，给予学生全面的评价。同时，教师还应该依托于网络资源来进行评改。通过微信、QQ群等来进行师生互动，随时随地进行作文反馈和评改。
结论
在初中英语作文反馈过程中，应该突出学生的主体性地位，全面结合学生的英语认知特点，科学优化学生作文反馈方式，运用多元化、科学化的作文评改和反馈方式来整体研判学生作文中的优点、问题以及优化方向。
参考文献：
[1]董美芬.初中英语作文反馈方式的研究[D].浙江师范大学，2010.
[2]柯君.初中英语作文网络批改实践探究[J].英语教师，2017（22）.
【关键词】初中英语 作文反馈方式 实践思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0130-02
在初中英语教学实践中，作文教学是非常重要的内容，也是整体难度比较大的内容。在初中英语作文教学实践中，需要科学依托于作文反馈方式，以便及时分析学生作文写作中存在的突出问题，以便整体提升学生的作文水平。现阶段，部分英语教师在英语写作训练中，往往将关注点放在学生英语写作方面，缺乏对英语评改的关注，这就使得英语写作“有头无尾”，难以科学检测学生的英语学习质量及应用能力。
一、初中英语传统作文反馈的不足
在传统初中英语作文教学实践中，教师明显缺乏对学生作文反馈的关注，仍然依托于传统的作文反馈方式，这在很大程度上影响着学生作文反馈的质量，也制约着学生的整体作文能力。一方面，教师仍采用传统的作文反馈方式。面对学生的英语作文，教师往往采用笔头修改和口头修改这两种方式，在很大程度上制约着评改质量和效果。另一方面，在传统的初中英语作文反馈过程中，学生的主体性意识不强。部分学生认为作文反馈是教师自己的事情，而不是学生的事情。同时，学生也缺乏对教师作文反馈的重视程度。这些都在很大程度上影响着作文反馈的质量与成效，也制约着学生英语素养的形成与发展。
二、初中英语作文反馈方式的实践思考
（一）创设人性化反馈环境，兼顾学生差异化认知
在初中英语写作教学实践中，教师应该结合学生的认知特点，科学创设人性化的反馈环境，全面兼顾不同学生的差异化认知，科学提升作文反馈的层次性。对于写作能力比较优秀的学生，教师除进行必要的评改后，还应该引导学生明确优化和提升的方向。对于写作能力一般或者较差的学生，教师要给予正向化引导，采用激励的方式来进行。一方面，在初中英语作文反馈过程中，教师可以采用当堂反馈的方式。尤其是在学生学习了词句、语法时，教师要学生及时进行作文写作。然后教师无记名的方式随机选择作文，利用多媒体进行集中反馈。通过這样及时高效的反馈方式，能够强化学生对新内容的理解和应用。另一方面，教师在作文反馈时，可以采用多色笔来进行。运用不同颜色的笔来圈阅学生作文中的好词好句、点睛之笔、创新之处以及用词用法错误。当然，不同学生的英语认知和素养存在明显差异，教师在作文反馈过程中，应该注重兼顾不同学生的认知差异，以正向引导的方式来鼓励每个学生，切实优化学生的英语素养。
（二）引导学生自主反馈，优化学生发现解决错误能力
在初中英语作文反馈过程中，教师应该突出学生的主体性地位，引导学生自主进行反馈，全面优化学生发现错误、解决错误的能力。一方面，教师可以采用互相反馈的方式。教师按照学生的英语认知，以水平相近为基准来将学生分成若干组，引导他们认真完成作文初稿，然后进行组内反馈。当然，教师还可以对学生进行分层反馈。教师亲自反馈第一层次学生的作文，第二层次学生接受第一层次学生的反馈，以此往复。在这样的反馈模式中，教师得以有充足的精力来对学生进行“面评”。另一方面，教师还应该引导学生来进行自我反馈。在教师要求下，学生完成了作文的初稿。此时，教师暂时不对学生的作文进行评改，而是集中讲解学生作文写作中可能存在的问题以及需要注意的事项。当教师集中讲解完毕后，学生结合教师的意见或建议，进行重新审视作文初稿。通过这样的方式，能够有效优化学生发现错误、解决错误的能力。
（三）在反馈中把握整体结构，利用网络资源进行评改
在初中英语作文反馈过程中，教师应该站在全局角度，充分把握文章的整体结构，而不是片面性的进行语法、词句的点评与分析。因此，当教师面对学生的作文时，不应该从第一句开始就进行评改和反馈，而应该将学生的作文认真通读一篇，分析学生作文的结构和逻辑。教师在给予学生反馈意见时，要本着全面客观的原则，给予学生全面的评价。同时，教师还应该依托于网络资源来进行评改。通过微信、QQ群等来进行师生互动，随时随地进行作文反馈和评改。
结论
在初中英语作文反馈过程中，应该突出学生的主体性地位，全面结合学生的英语认知特点，科学优化学生作文反馈方式，运用多元化、科学化的作文评改和反馈方式来整体研判学生作文中的优点、问题以及优化方向。
参考文献：
[1]董美芬.初中英语作文反馈方式的研究[D].浙江师范大学，2010.
[2]柯君.初中英语作文网络批改实践探究[J].英语教师，2017（22）.