现在很多教师常常抱怨：学生一代不如一代，如今的孩子大多贪玩、好动、不爱学习。其实，这些评价有些偏激，很不利于学生的成长。因此，要培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，就必须建立科学的评价体系，改革原有的评价制度。
　　笔者在教学过程中是这样对学生进行综合素质评价的：
　　
　　一、建立具有激励、评价、学习及教育功能的“学生成长记录袋”
　　
　　为使学生成长记录袋有针对性、实用性，我结合学校开展的各项教育、教学活动设计了成长记录袋，内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面，注重学生对学习知识与技能实践结果的收集、学习过程和方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性和参与性。这样就能引导学生不仅注重学习成绩的提高，同时更注重学习态度、努力程度，注重思维的灵活性、动手操作能力等方面的训练。对于学生来说，这些能力才是最重要的。鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长和教师三位一体齐抓共管，为此，我们召开了专题家长会，就如何建好“学生成长记录袋”对家长进行宣传，使这项工作得到了家长的支持，并取得了可喜的成效。
　　
　　二、建立由学生自评、学生互评、家长评价和教师总评为主要内容的“学生素质评价标准”
　　
　　学生自评、学生互评、家长评价的内容丰富，其中在学生自评中附有与家长、教师的知心话，家长评价中附有对孩子的贴心话等。笔者很注意评价的顺序性、合理性、权威性，力求公正地对学生作出评价。
　　如：在分小组实验完毕后，首先我会让学生自评，在自评中反省自己，大胆地进行批评和自我批评，练就勇于直面自我的胆量。接下来让学生互评，这是帮助被评者正确认识社会自我的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以便更清醒地认识自我的长处与不足，在今后的学习活动中不断改进。然后，教师作为一个“权威”，应合理运用此效应，对学生提出中肯的意见，客观地为学生铺设一条正确的发展道路。在这个过程中我通常会在最后发表总评，也是为了避免学生附和的心理，便于学生发表自我意见。此外，我还十分注重对学生的学习成绩、兴趣特长以及成长期望等全方位的评价。由于评价指标、标准是多元、开放、有差异性的，对信息的收集也多样、全面而丰富，因此评价内容更体现了人文关怀。
　　
　　三、创设让学生主动参与、合作学习、积极创新、生动活泼的课堂教学氛围
　　
　　教学实践告诉我们，为学生创设一个生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。为了鼓励学生，我在课堂上从不吝啬表扬的话语，学生表现好我就会立即给他竖起大拇指或鼓掌。为使课堂评价更具激励作用并能促进学生的主动发展，我在教研活动中对教师课堂评价中的问题进行了反思，深刻体会到针对一个个不同特点的学生，评价也必须具体化、准确化。如对学生的课堂表现可采取学生自己的纵向比、生生间的横向比或某个学生自己的某项单项比等，学生回答得好，评价时用“你归纳总结得这么出色，又流利又有感情，我们大家都听得入了迷”、“你的实验操作得如此规范，俨然是一位小科学家”等评价语言，这样的课堂口头即时评价具有针对性，能促进学生进步，发挥了教师促进者的作用。
　　
　　四、实施超前评价管理，以预防为主
　　
　　心理健康教育是学校教育教学中的新兴事物，也是进行学生素质教育所必不可少的。由于学生心理问题具有很大的个体差异，同时又具有隐蔽性，因此，及时发现学生个体的心理弱点，并有针对性地选择教育方法就成为教育过程中防患于未然的重要手段。如：在我校九年级，有一个女孩总是不言不语，提问到她时，她涨红着脸就是一言不发，让我确实感到很为难。后来经调查得知，她是个内向的女孩，于是我尽量运用心理战术给她创造相对安静的环境，使其有安全感，同时多辅以鼓励和信任的谈话，布置一些她力所能及的任务，使其逐步体验成功，建立自信。通过一段时间的观察，我发现即使取消对她的要求，她也能照样加倍努力学习，并且也大大解放了自己，不再像以往那样封闭、胆小，家长也高兴地来学校反映，说她在家也像换了一个人似的。
　　总之，学生综合素质评价是课程改革中的重要举措，教师要带着新课程标准的思想走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制定一个科学、合理的多元教学评价体系，把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求统一起来。同时，教师也要在评价制度中及时审视、反思自己的教学思想、行为，只有这样才能真正体现出学生综合素质评价是师生共同发展教育的过程，真正做到为学生的成长铺路架桥。