随着“终身教育、终身学习”的现代教育思想的深入，作为人类独立获取新知的主要手段之一──阅读，在数学教学中越来越受到广大教师的重视。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
　　一、在阅读中质疑问难，解决问题
　　敢于质疑、善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。通过阅读让学生发现问题、提出疑问，可以诱发其内在的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如：“一只直圆柱水桶，底面直径2.8分米，高3分米，做这只小桶至少要用多少铁皮？至多能装多少水？（得数保留一位小数）”学生通过阅读提出：“为什么前一个问题中要加上‘至少’两个字，后一个问题要加上‘至多’两个字？是否可以省略？”这时，教师可告诉学生计算后，把计算结果放到题目中，突出这两个词再仔细读一读。这样，学生由对教材的深入阅读而质疑展开讨论，思维得到拓展，提高了运用知识解决实际问题的能力。
　　二、在阅读中自主学习，探索问题
　　通过阅读，有助于学生深入思考，透彻理解题目的意思，找到解决问题的方法，也有助于养成认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习的能力。现以“倒数”教学片断为例进行说明。
　　师（出示“乘积是1的两个数互为倒数”）：请同学们默读这句话，然后思考，你认为这句话中哪个字或哪几个字最重要，并尝试着把这个重点词读出来。
　　生1：我认为“乘积是1”最重要，因为只有两个数相乘，同时积又是1的时候两个数才能成为倒数。
　　师：嗯，很有道理。我听出你想说的理由是，要成为倒数必须满足“相乘”“积是1”这两个条件。
　　生2：我觉得“两个数”很重要，说明了倒数必须是两个数。
　　师：嗯，你的理由是提醒大家必须要两个数，没有一个数或三个数互为倒数的。
　　生3：老师，我认为这里面最重要的是“互为”两个字，具体理由我说不出，但我是感觉不能缺了这两个字。
　　师：还有和他一样的看法吗？
　　生4：我觉得这个词可说成“互相”的意思，也就是你是我的同桌，我是你的同桌的意思。（其他学生点头称是）
　　师：是啊，同学们说得很有道理，这里的“互为”就是这个意思，我们不能说某个数是倒数，只能说两个数互为倒数。比如，五分之二是二分之五的倒数，二分之五是五分之二的倒数。请你和同桌说说互为倒数的数。
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　　三、在阅读中相互交流，内化知识
　　如在教学“3的倍数”时，课后有一道习题：“三个连续自然数的和是3的倍数吗？三个连续奇数或偶数的和呢？”学生通过大量的举例、验证，得出了三个连续自然数的和是3的倍数，三个连续奇数或偶数的和也是3的倍数。结论已得出，这道习题的教学任务已达到，但我并不满足于此，让学生再仔细阅读教科书，交流对“三个连续自然数的和是3的倍数”的认识与看法。有的学生提出：“刚才我们通过大量的举例得出这些结论，那我们能不能从理论上证明呢？”一石激起千层浪，学生的思维像开了闸的洪水，就这个问题讨论开了：“三个连续自然数，如果中间一个数为n，那么(n-1) n (n 1)=3n,一定是3的倍数；奇数同理。”“三个连续偶数，如果中间一个偶数为n，那么（n-2） n （n 2）=3n，一定也是3的倍数。”甚至有学生大胆提出猜想：“三个连续相差相同数的数的和一定是3的倍数，如90 95 100＝285。”学生在相互交流基础上，在理论上加以证明：“如果中间一个数为n，那么（n-a） n （n a）=3n。”“任意三个数，每一位上的数都一样的三位数，它们的和一定也是3的倍数。如111 555 777，即每一位上的数都一样的三位数，它各位上的数的和一定是3的倍数3n，那么3n 3a 3b=3(n a b)，一定是3的倍数。”
　　四、在阅读中复习巩固，深化问题
　　教授完新课，教师应组织和引导学生再次阅读课本。通过阅读，对所学的知识要点、重点、难点进行加工和归纳整理，从而加深理解，并在这一过程中拓展延伸、实践应用，获得新的收获。例如，在教学“统计”后，我组织学生对制作的两张统计表进行再次阅读和观察，引导学生通过阅读比较两次统计有什么不同。学生通过口、眼、脑等多种感官的协调参与，发现两次统计的内容虽是同一件事物，但由于分类的标准不同，统计的结果具有多样性。教师再进行归纳整理和强调，学生就牢固地掌握了本课的重点和难点。在接下来针对本班学生的兴趣爱好的实践统计活动中，也较好地体现出了他们对重点知识的掌握情况。学生用所学到的统计本领解决了实际生活中的问题，进一步培养了数学学习的积极情感。
　　（责编蓝天）