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【摘要】英语情景教学是指英语教师以多媒体教学、角色扮演教学、实践操作教学等多种手段，为学生打造一种生动有趣的课堂环境。情景教学模式下学生的思维、情感、认知以及学习等可以在课堂中得到融合，学生的积极性得到大幅度提高，学习效率也逐渐上升，由此可见情景教学模式在初中英语教学中十分重要。本文通过分析加强英语情景教学的策略，以期提高初中英语课堂教学质量，帮助学生学习好初中英语知识，提高学生的学习效率。
【关键词】初中英语 情景教学 课堂教学质量
前言
所谓情景教学，其实就是教师在开展教学活动的过程中，有目的和计划地创设与教学内容相关的教学场景，一般是通过实物、图片或借助多媒体等教学方式，来生动展现和简述相关对的教学内容，以便激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而在学生充分参与到教学活动的时候，不自觉提高学生的英语学习能力和语言应用能力的一种新型教学模式。下文针对加强英语情景教学，提高初中英语课堂教学质量的策略和方法做出分析和讨论，以期为同行提供有效的借鉴，促进学生的进步和发展。
一、利用多种辅助教学工具，实现情景教学
在人教版初中英语教材中，包含了大量的词汇和短语，学生比喻能够熟练掌握单词、词组以及句型的搭配用法，掌握的词汇和语法内容越扎实，在接下来的阅读和学习中才会越顺畅。但是，由于初中生的学习能力有限，词汇量和语法知识越多，学生的记忆力月底，遗忘率也随之增高，当学生在学习过程中受到挫伤，就会丧失对学习的学习积极性和学习热情。为了加强学生对单词记忆的印象，教师可以借助实物、图片等教学工具，为学生展开现场演示，这种演示方法，可以将原本复杂的单词变得易于学生接受，将抽象的单词变得更加具象化，而学生在学习单词的过程中不仅适当的锻炼了自身的思维能力，且由于减少了翻译环节，就更利于学生的理解和记忆。例如：在学习：Could you please clean your room的过程中，do the dishes、take out the trash、fold one’s clothes、sweep the floor等短语，教师可以通过多媒体为学生进行讲述，如：do the dishes是洗盘子的意思，则多媒体课件中可以插入一个洗盘子的动作图片，学生一看到洗盘子的动作，就能够很快地记住该短语，且由于多媒体课件展示的是动作，则学生就能明白，这是一个动词短语，应该与动词的语法相同。
二、营造生动有趣课堂氛围，激发学生兴趣
为学生营造有趣的课堂氛围可以从两个方面入手：第一，初中英语教师可以为学生创建虚拟的情景，以便在虚拟的情境中激发学生的求知欲。例如：在学习Where would you like to visit的过程中，教师可以为学生带一张旅游地图，在学生掌握和熟悉了旅游相关的词汇后，以小组讨论的方式，同学之间互相交流与讨论自己想去的某个地方以及不想去的某个地方，小组讨论一段时间后，选取一位同学，向全班谈论自己想去的某个地方，并对想去的原因进行阐述。而教师带地图的作用，一方面是方便学生直观的选择，另一方面，旅游地图的应用将地理知识与英语知识相结合，与当前全球化语言应用趋势相一致，有助于提高学生的综合能力。第二，问题情境。简单来说就是初中英语教师通过问答的形式不断巩固学生对英语知识的记忆和掌握。例如：在学习Could you please tell me where the restrooms are的过程中，教师以问路常用的句子，对学生展开提问，学生在回答的过程中熟悉句子和单词的应用方法。如：Do you know where …is ？Can you tell me how can I get to …？等。同时，在对该课程展开教学的过程中，教师可以为学生构造一副地图，地图中包含教材中的新单词，在教学过程中以该地图作为教学材料，引导学生进行英语知识的问答，这就可以将问题情境与虚拟情境相结合，更进一步促进学生思维地活跃，提高学生的语用能力。
三、通过角色扮演教学模式，展开任务教学
角色扮演情境教学模式，是一种可以活跃课堂氛围，使学生充分参与到教学活动中的教学方式。学生融入该环境中后，在语言应用能力、口语表达技巧等多个方面都有所进步。同时，在角色扮演过程中，学生的想象力、创造力以及表演能力都有所提升，其综合能力得到了不同程度的提高。以：What color is it？的过程中，初中英语教师可以将学生分为不同的小组，然后在复习了颜色的相关单词以后，让学生在小组之间互相描述自己的衣裳颜色。当学生对颜色单词语用熟练后，教师可以为学生创建相应的教学情境“售货员与消费者”。为此，教师可以在教学过程中适当为学生提供一些衣裳的单词，如：skirt、sweater、shirt、jeans、jacke等。当学生对相关词汇熟悉以后，教师就可以引导学生展开售货员与消费者的情景对话，学生在购买衣服过程中会询问颜色，则颜色的单词以及衣服种类单词会被应用其中，且在该单元中所应该掌握的句型也会被应用其中。
总而言之，情景教学在初中英语课堂中的应用，不仅为教师创造了良好的教学条件，也为学生提供了良好的学习氛围。同时，教师借助多种教学工具、多媒体课件等辅助措施，拓宽了教学渠道，开阔了学生的思维，有利于学生的个性发展。另外，在情景教学模式下，任务驱动教学、合作探究教学等教学手段的应用，可以大幅度提高学生的英语学习能力和语言应用能力，对于促进学生的综合能力提升有着极大的促进作用。
参考文献：
[1]柳菊珍.加强英语情景教学创建初中高效课堂[J].教育教学论坛，2016，15（27）：283-284.
[2]王化国.情景教学在初中英语课堂的应用探微[J].校园英语（下旬），2015，22（3）：142-142.
【关键词】初中英语 情景教学 课堂教学质量
前言
所谓情景教学，其实就是教师在开展教学活动的过程中，有目的和计划地创设与教学内容相关的教学场景，一般是通过实物、图片或借助多媒体等教学方式，来生动展现和简述相关对的教学内容，以便激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而在学生充分参与到教学活动的时候，不自觉提高学生的英语学习能力和语言应用能力的一种新型教学模式。下文针对加强英语情景教学，提高初中英语课堂教学质量的策略和方法做出分析和讨论，以期为同行提供有效的借鉴，促进学生的进步和发展。
一、利用多种辅助教学工具，实现情景教学
在人教版初中英语教材中，包含了大量的词汇和短语，学生比喻能够熟练掌握单词、词组以及句型的搭配用法，掌握的词汇和语法内容越扎实，在接下来的阅读和学习中才会越顺畅。但是，由于初中生的学习能力有限，词汇量和语法知识越多，学生的记忆力月底，遗忘率也随之增高，当学生在学习过程中受到挫伤，就会丧失对学习的学习积极性和学习热情。为了加强学生对单词记忆的印象，教师可以借助实物、图片等教学工具，为学生展开现场演示，这种演示方法，可以将原本复杂的单词变得易于学生接受，将抽象的单词变得更加具象化，而学生在学习单词的过程中不仅适当的锻炼了自身的思维能力，且由于减少了翻译环节，就更利于学生的理解和记忆。例如：在学习：Could you please clean your room的过程中，do the dishes、take out the trash、fold one’s clothes、sweep the floor等短语，教师可以通过多媒体为学生进行讲述，如：do the dishes是洗盘子的意思，则多媒体课件中可以插入一个洗盘子的动作图片，学生一看到洗盘子的动作，就能够很快地记住该短语，且由于多媒体课件展示的是动作，则学生就能明白，这是一个动词短语，应该与动词的语法相同。
二、营造生动有趣课堂氛围，激发学生兴趣
为学生营造有趣的课堂氛围可以从两个方面入手：第一，初中英语教师可以为学生创建虚拟的情景，以便在虚拟的情境中激发学生的求知欲。例如：在学习Where would you like to visit的过程中，教师可以为学生带一张旅游地图，在学生掌握和熟悉了旅游相关的词汇后，以小组讨论的方式，同学之间互相交流与讨论自己想去的某个地方以及不想去的某个地方，小组讨论一段时间后，选取一位同学，向全班谈论自己想去的某个地方，并对想去的原因进行阐述。而教师带地图的作用，一方面是方便学生直观的选择，另一方面，旅游地图的应用将地理知识与英语知识相结合，与当前全球化语言应用趋势相一致，有助于提高学生的综合能力。第二，问题情境。简单来说就是初中英语教师通过问答的形式不断巩固学生对英语知识的记忆和掌握。例如：在学习Could you please tell me where the restrooms are的过程中，教师以问路常用的句子，对学生展开提问，学生在回答的过程中熟悉句子和单词的应用方法。如：Do you know where …is ？Can you tell me how can I get to …？等。同时，在对该课程展开教学的过程中，教师可以为学生构造一副地图，地图中包含教材中的新单词，在教学过程中以该地图作为教学材料，引导学生进行英语知识的问答，这就可以将问题情境与虚拟情境相结合，更进一步促进学生思维地活跃，提高学生的语用能力。
三、通过角色扮演教学模式，展开任务教学
角色扮演情境教学模式，是一种可以活跃课堂氛围，使学生充分参与到教学活动中的教学方式。学生融入该环境中后，在语言应用能力、口语表达技巧等多个方面都有所进步。同时，在角色扮演过程中，学生的想象力、创造力以及表演能力都有所提升，其综合能力得到了不同程度的提高。以：What color is it？的过程中，初中英语教师可以将学生分为不同的小组，然后在复习了颜色的相关单词以后，让学生在小组之间互相描述自己的衣裳颜色。当学生对颜色单词语用熟练后，教师可以为学生创建相应的教学情境“售货员与消费者”。为此，教师可以在教学过程中适当为学生提供一些衣裳的单词，如：skirt、sweater、shirt、jeans、jacke等。当学生对相关词汇熟悉以后，教师就可以引导学生展开售货员与消费者的情景对话，学生在购买衣服过程中会询问颜色，则颜色的单词以及衣服种类单词会被应用其中，且在该单元中所应该掌握的句型也会被应用其中。
总而言之，情景教学在初中英语课堂中的应用，不仅为教师创造了良好的教学条件，也为学生提供了良好的学习氛围。同时，教师借助多种教学工具、多媒体课件等辅助措施，拓宽了教学渠道，开阔了学生的思维，有利于学生的个性发展。另外，在情景教学模式下，任务驱动教学、合作探究教学等教学手段的应用，可以大幅度提高学生的英语学习能力和语言应用能力，对于促进学生的综合能力提升有着极大的促进作用。
参考文献：
[1]柳菊珍.加强英语情景教学创建初中高效课堂[J].教育教学论坛，2016，15（27）：283-284.
[2]王化国.情景教学在初中英语课堂的应用探微[J].校园英语（下旬），2015，22（3）：142-142.