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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为，关注学生的语言表达交流能力，能够有效培养他们正确的英语学习和使用思维，提高他们的综合语言运用能力。学生口语表达交流的过程是学生使用语言知识的转化过程，能够有效激活他们的语言学习潜能和兴趣。学生口语交流的过程，有助于他们发现自己在语言表达中存在的语法运用等问题，便于他们形成有效的学习策略。
一、激活学习情感，引导学生踊跃表达
英语课程认为，关注好学生的语言学习积极情感，能够激活学生学习英语的潜能和兴趣，帮助他们提高语言的学习和使用技能。学生学习情感的激活，能够更好地体现英语课程的人本主义教学理念，增强学生的学习主观能动性。
在英语教学中，以学生的学习情感作为重要的辅助教学内容，能够最大限度调动学生学习和使用英语的主动性和积极性。我们应该注重环境的积累引导功能，让学生能够在和谐、自由的环境背景下有效地学习和交流。根据课程教学的需要，让学生能够积极主动地参与课程教学交流，引导学生主动参与课程，以此来激发他们的语言表达交流思维。这样，学生能够更为有效地发现自身存在的价值意义，更加积极主动地参与课程教学。
从学生的语言学习情感需要出发，帮助学生构建更为和谐的交流环境氛围，不仅能够推动课程教学活动的顺利开展。还能够激发学生的语言表达激情。像在《牛津初中英语》(Funwith English)7B Unit4 Amazing things 的Reading A—The ghostin the park教学中，就通过运用上述的教学方法来激发学生的学习情感。首先，要求学生在自主阅读的基础上思考：If youmeetthe same thing，what would you like to do?以此来激发学生的学习探究欲望，并鼓励学生能够进行自主交流表达。根据学生的学习交流情况，可运用适当的思考探究题目进行表达，像why do they feel surprise when they listen the whisper?以此来激发学生的主动交流探究欲望。
二、鼓励合作交流，增强学生交流体验
英语课程教学需要在一定的合作探究过程中开展。在教学中，围绕课程教学的任务，运用合作探究的形式进行教学，一方面，能够更好地帮助学生形成多元化的英语学习思维；另一方面，能够有效增强学生的学习情感体验，满足他们的语言表达交流需要。这样的情感体验更有利于提高学生的口语表达能力水平。
学生在彼此合作交流的过程中，能够更全面地理解语言文本的学习内容，尤其是熟悉问题探究的思维发展过程。通过合作交流，能够让学生更好地发现彼此存在的问题，便于他们找到合理的学习策略。围绕合作交流，我们应该在围绕交流任务话题的基础上，鼓励学生积极主动参与课程交流。作为交流的重要形式，应该注重优化教材文本内容，为学生提供可交流的学习任务。同时，可根据学生的交流学习情况，鼓励学生能够运用多元化的思维模式进行表达，以此来增强他们的学习体验过程。
学生通过合作交流，更能够加深对文本内容的理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way的ReadingA－Alucky escape教学中，可建议学生围绕“Why did the escape ealled‘lucky’”来进行彼此合作交流。在此基础上可布置适当的思考题目，像Why does Justin and Paul find the robbers?还可建议学生通过分别扮演Character、Susan、Justin、Paul、Policeman等角色进行角色交流表达，以增强学生的语言学习体验，提高他们的语言学习和使用技能水平。
三、倡导优化模拟，提高学生交际能力
创设接近真实的语言学习环境，能够在有效激发学生学习潜能和兴趣的基础上，帮助学生更好地学习和运用文本内容。新课程英语通过优化模拟来进行教学，更利于培养学生的语言表达交流能力。学生在模拟表达的过程中，更为深入地提高了自身的语言表达交流能力。
通过运用模拟的方法进行教学，应该紧紧围绕课程教学内容的需要，突出培养学生真情实感的语言表达，让学生能够在一定的思想情感的引导下更为投入地参与交流过程，让学生的语言知识和技能运用得到充分的体现。通过这样的模拟表达，一方面，能够活跃课堂交流的教学氛围，激发学生的学习激情和信心；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，为提高他们的口语交际能力奠定坚实的基础。
正如上所言，围绕英语的交际性特征进行优化课程教学，能够帮助学生实现文本知识的转化生成，提高学生的问题探究能力水平。这种教学方式的运用，不仅是提高课程教学有效性的必然需要，更是提高学生综合语言运用能力的有效方法和途径。
一、激活学习情感，引导学生踊跃表达
英语课程认为，关注好学生的语言学习积极情感，能够激活学生学习英语的潜能和兴趣，帮助他们提高语言的学习和使用技能。学生学习情感的激活，能够更好地体现英语课程的人本主义教学理念，增强学生的学习主观能动性。
在英语教学中，以学生的学习情感作为重要的辅助教学内容，能够最大限度调动学生学习和使用英语的主动性和积极性。我们应该注重环境的积累引导功能，让学生能够在和谐、自由的环境背景下有效地学习和交流。根据课程教学的需要，让学生能够积极主动地参与课程教学交流，引导学生主动参与课程，以此来激发他们的语言表达交流思维。这样，学生能够更为有效地发现自身存在的价值意义，更加积极主动地参与课程教学。
从学生的语言学习情感需要出发，帮助学生构建更为和谐的交流环境氛围，不仅能够推动课程教学活动的顺利开展。还能够激发学生的语言表达激情。像在《牛津初中英语》(Funwith English)7B Unit4 Amazing things 的Reading A—The ghostin the park教学中，就通过运用上述的教学方法来激发学生的学习情感。首先，要求学生在自主阅读的基础上思考：If youmeetthe same thing，what would you like to do?以此来激发学生的学习探究欲望，并鼓励学生能够进行自主交流表达。根据学生的学习交流情况，可运用适当的思考探究题目进行表达，像why do they feel surprise when they listen the whisper?以此来激发学生的主动交流探究欲望。
二、鼓励合作交流，增强学生交流体验
英语课程教学需要在一定的合作探究过程中开展。在教学中，围绕课程教学的任务，运用合作探究的形式进行教学，一方面，能够更好地帮助学生形成多元化的英语学习思维；另一方面，能够有效增强学生的学习情感体验，满足他们的语言表达交流需要。这样的情感体验更有利于提高学生的口语表达能力水平。
学生在彼此合作交流的过程中，能够更全面地理解语言文本的学习内容，尤其是熟悉问题探究的思维发展过程。通过合作交流，能够让学生更好地发现彼此存在的问题，便于他们找到合理的学习策略。围绕合作交流，我们应该在围绕交流任务话题的基础上，鼓励学生积极主动参与课程交流。作为交流的重要形式，应该注重优化教材文本内容，为学生提供可交流的学习任务。同时，可根据学生的交流学习情况，鼓励学生能够运用多元化的思维模式进行表达，以此来增强他们的学习体验过程。
学生通过合作交流，更能够加深对文本内容的理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way的ReadingA－Alucky escape教学中，可建议学生围绕“Why did the escape ealled‘lucky’”来进行彼此合作交流。在此基础上可布置适当的思考题目，像Why does Justin and Paul find the robbers?还可建议学生通过分别扮演Character、Susan、Justin、Paul、Policeman等角色进行角色交流表达，以增强学生的语言学习体验，提高他们的语言学习和使用技能水平。
三、倡导优化模拟，提高学生交际能力
创设接近真实的语言学习环境，能够在有效激发学生学习潜能和兴趣的基础上，帮助学生更好地学习和运用文本内容。新课程英语通过优化模拟来进行教学，更利于培养学生的语言表达交流能力。学生在模拟表达的过程中，更为深入地提高了自身的语言表达交流能力。
通过运用模拟的方法进行教学，应该紧紧围绕课程教学内容的需要，突出培养学生真情实感的语言表达，让学生能够在一定的思想情感的引导下更为投入地参与交流过程，让学生的语言知识和技能运用得到充分的体现。通过这样的模拟表达，一方面，能够活跃课堂交流的教学氛围，激发学生的学习激情和信心；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，为提高他们的口语交际能力奠定坚实的基础。
正如上所言，围绕英语的交际性特征进行优化课程教学，能够帮助学生实现文本知识的转化生成，提高学生的问题探究能力水平。这种教学方式的运用，不仅是提高课程教学有效性的必然需要，更是提高学生综合语言运用能力的有效方法和途径。