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【摘要】随着教育信息化的发展，“微课”、“翻转课堂”等成为教育界热门话题。微课在教学中的应用，以及微课和传统课堂教学的结合，都在潜移默化的影响着传统教学课堂。那么传统历史课堂与微课相结合，会对教学产生哪些影响，又有什么效果。本文主要对历史教学中微课的设计及应用进行探究。
【关键词】微课 中学 历史教学 设计 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0053-02
一、什么是微课
微课即微课程。在国内，最早提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生。“微课”是指以视频为主要载体，在教学过程中围绕某个知识点或教学环节进行针对性讲解，时间控制在10分钟以内的教学视频或音频。历史课堂教学中使用微课，是传统教学的一种有效拓展，能提高中学历史课堂教学效率。
二、历史微课的设计与制作
1.确定选题（分析知识点）
以《南北战争》为例，课程标准是这样规定的：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，了解《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”根据课程标准的要求，林肯在南北战争中的主要活动由学生自主学习和掌握即可，关键是如何引导学生理解南北战争在美国历史发展中的作用。南北战争是美国在发展中的一个重要阶段，被看作美国历史上的第二次资产阶级革命。它解决了南北两种经济形式之间的矛盾，为美国经济的发展打下了坚实的基础。
2.设计学习任务
学习任务是为了帮助学生课前自主学习。学习任务要有目的性，这样利于学生明确学习目标。学习任务强调把教学重难点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标，从而增强了自主学习的有效性，为开展课堂教学提前做好了铺垫。
3.视频课件制作
制作微视频课件主要针对重难点，便于学生理解。《南北战争》这堂课的重难点是南北战争的起因。利用文字、图片、声音等来制作，时间控制在10分钟内。微视频声音清晰而洪亮，注意语速不能过快。
三、微课在中学历史教学中的应用
开发微课就是为了将其运用到课堂教学实践中。微课不仅适用于课堂教学，也适用于学生随时随地自学，真正的实现了翻转课堂。微课与翻转课堂之间关系是密不可分的，微课是翻轉课堂的基础，从而实现了先学后教，通过微课成功“颠倒课堂”。翻转课堂逐渐进入微课教学，效果也是立竿见影的，但是微课质量也决定翻转课堂的教学效果。在理解概念的基础上，构建出微课的翻转课堂教学过程的流程图。
1.课前使用微课
微课在课前使用是帮助学生课前自主学习。教材上简单易懂的知识点，不需要微课教学，但是教材上的重点、难点就需要使用课前微课辅助完成自学。课前学习过程中，学生一定会有疑问，学生可以带着问题上课，向老师求助或与同学交流，这样不仅提高了课堂学习效率，而且学习质量也会有所提高。
2.课中使用微课
微课课中使用不仅强化了课前复习，还能丰富传统课堂。教师在设计微课时将课前微课与课中微课内容贯穿，从而达到与课前自主学习衔接。
3.课后使用微课
微课课后使用为了巩固课前预习和课中学习。教师在设计中可将侧重点放在检验之前学习情况，让教师能更直观地了解学生学习情况，对于学生而言，课后使用微课能起到查缺补漏又能强化巩固知识的作用。
为了让使用微课的历史课堂与传统历史课堂效果更加直观，可以在某中学使用控制单一变量法进行实验，在九年级里选取两个上学期期末历史平均成绩最接近并且人数相同的班级进行实验，分别为实验组和对照组。实验组通过使用微课进行课前自主学习、课中微课教学、课后微课巩固。对照组根据传统教材课前预习、传统课堂学习。对两组进行研究比较，通过数据观察微课与传统历史课堂教学相结合带来哪些效果？还有哪些不足之处？
四、总结
微课与课堂教学相结合的教学形式是对以往的教学模式的探索，微课将成为一种新型的教学模式，但目前中学微课历史还处于探索阶段。在历史教学中的开发和应用上还有许多不完善的地方，微课的质量与学习效果也密不可分。微课虽好，但也不是处处实用，在历史教学中如何合理使用微课，还需老师结合实际情况作出判断。
參考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
【关键词】微课 中学 历史教学 设计 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0053-02
一、什么是微课
微课即微课程。在国内，最早提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生。“微课”是指以视频为主要载体，在教学过程中围绕某个知识点或教学环节进行针对性讲解，时间控制在10分钟以内的教学视频或音频。历史课堂教学中使用微课，是传统教学的一种有效拓展，能提高中学历史课堂教学效率。
二、历史微课的设计与制作
1.确定选题（分析知识点）
以《南北战争》为例，课程标准是这样规定的：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，了解《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”根据课程标准的要求，林肯在南北战争中的主要活动由学生自主学习和掌握即可，关键是如何引导学生理解南北战争在美国历史发展中的作用。南北战争是美国在发展中的一个重要阶段，被看作美国历史上的第二次资产阶级革命。它解决了南北两种经济形式之间的矛盾，为美国经济的发展打下了坚实的基础。
2.设计学习任务
学习任务是为了帮助学生课前自主学习。学习任务要有目的性，这样利于学生明确学习目标。学习任务强调把教学重难点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标，从而增强了自主学习的有效性，为开展课堂教学提前做好了铺垫。
3.视频课件制作
制作微视频课件主要针对重难点，便于学生理解。《南北战争》这堂课的重难点是南北战争的起因。利用文字、图片、声音等来制作，时间控制在10分钟内。微视频声音清晰而洪亮，注意语速不能过快。
三、微课在中学历史教学中的应用
开发微课就是为了将其运用到课堂教学实践中。微课不仅适用于课堂教学，也适用于学生随时随地自学，真正的实现了翻转课堂。微课与翻转课堂之间关系是密不可分的，微课是翻轉课堂的基础，从而实现了先学后教，通过微课成功“颠倒课堂”。翻转课堂逐渐进入微课教学，效果也是立竿见影的，但是微课质量也决定翻转课堂的教学效果。在理解概念的基础上，构建出微课的翻转课堂教学过程的流程图。
1.课前使用微课
微课在课前使用是帮助学生课前自主学习。教材上简单易懂的知识点，不需要微课教学，但是教材上的重点、难点就需要使用课前微课辅助完成自学。课前学习过程中，学生一定会有疑问，学生可以带着问题上课，向老师求助或与同学交流，这样不仅提高了课堂学习效率，而且学习质量也会有所提高。
2.课中使用微课
微课课中使用不仅强化了课前复习，还能丰富传统课堂。教师在设计微课时将课前微课与课中微课内容贯穿，从而达到与课前自主学习衔接。
3.课后使用微课
微课课后使用为了巩固课前预习和课中学习。教师在设计中可将侧重点放在检验之前学习情况，让教师能更直观地了解学生学习情况，对于学生而言，课后使用微课能起到查缺补漏又能强化巩固知识的作用。
为了让使用微课的历史课堂与传统历史课堂效果更加直观，可以在某中学使用控制单一变量法进行实验，在九年级里选取两个上学期期末历史平均成绩最接近并且人数相同的班级进行实验，分别为实验组和对照组。实验组通过使用微课进行课前自主学习、课中微课教学、课后微课巩固。对照组根据传统教材课前预习、传统课堂学习。对两组进行研究比较，通过数据观察微课与传统历史课堂教学相结合带来哪些效果？还有哪些不足之处？
四、总结
微课与课堂教学相结合的教学形式是对以往的教学模式的探索，微课将成为一种新型的教学模式，但目前中学微课历史还处于探索阶段。在历史教学中的开发和应用上还有许多不完善的地方，微课的质量与学习效果也密不可分。微课虽好，但也不是处处实用，在历史教学中如何合理使用微课，还需老师结合实际情况作出判断。
參考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.