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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0040-01
伴随我国考试招生制度新一轮改革启动，教育综合改革也迈开了新的步伐。以考试招生制度改革带动课程建设和教学方式转变，实现学校的特色发展和育人模式的转变，成为学校教学改革的焦点。新高考改革方案采用“3+3”模式，学业水平考试，浙江按照7门选考3门的方案，就会有35种组合；上海按照6门选考3门的方案，就会有20种组合。把相同组合的学生组成各种班，必然要大幅度增加班级，这样需要大量增加教师，教室、实验室等硬件设备也不足，很难满足大幅度增加班级的要求，所以，国家招生考试制度的改革倒逼高中学业水平测试的科目必須实行走班制教学。
有丰富的“菜品”，才适合搞“自助餐”
学校要通过创设丰富的、可供选择的课程，充分满足学生个性化、多样化发展的需求，为每个学生搭建起放飞人生梦想的舞台。这是学校教育教学改革的核心问题。打一个简单的比喻，就像我们吃自助餐，如果没有足够丰富的菜，这个选择其实意义不大。现有的课程体系非常单一，所以我们首先要解决的是课程的丰富性和层次性问题，其次才是解决选择的问题。
邯郸市荀子中学课程管理中心在规划课程方案中，每个学科的系列課程依据国家课程设置要求、学生发展需求、课程内容特点等，划分成三个层次的课程类型，既兼顾每个学生的全面发展和个性发展，又为优秀学生发展提供成长空间。
基础类课程：面向全体学生开设的必修课程和地方课程，目标是促进学生全面发展、形成高中阶段综合素养。
拓展类课程：面向全体学生开设的满足学生个性发展的国家选修课程、校本选修课程，是必修课的拓展与延伸。这类课程既可以开拓学生视野，提升学生综合素养，又可以激发兴趣，发展学生特长与潜能。
特长类课程：面向某些优秀特长学生开设的选修课程，主要包括声乐，舞蹈，乐器，田径，国画，素描等等。这是目前学校特色课程建设的重点。
以上三个层次的课程，涵盖人文素养、科技素养、体艺健康、特色课程、人文交往五大领域，共有三十多门课程。
学生有了这么多的选择，如何实施教学？必须走班，否则这些选择无法实现。
未来新常态：行政班与走班制相结合
荀子中学试行的教育教学改革走的是一条班主任负责制的“行政班教学”与“走班制教学”相结合的一种模式。这可能成为今后的一种新常态。未来的荀子中学在走班教学上有三种模式：
一是完全开放的走班教学模式
这包括以下几类课程：
一是部分必修课程。通用技术和信息技术打通必修与选修，实行全面走班教学，尊重学生的兴趣选择，培养技术创新型人才。音乐、体育、美术等学科也实行全面走班教学模式。
二是拓展类课程。包括面向全体学生开设的国家选修课程20多门、校本选修课程25门，是必修课的拓展与延伸。
三是特色通识课程“名家讲坛”。聘请专家教授为学生们做专题讲座，包括人文学科系列和自然科学系列两大类，以通俗的形式呈现相关学科的前沿理论及专业见解。
四是研究性学习课程。学生按专业领域自主选择研究课题，教师按专业领域组建导师团队。
二是特长、特色类走班教学模式
面向某些优秀特长学生开设选修课程，主要包括特长、特色类校本选修课程、基础课程和研究性创新类课程。具体而言有学科奥林匹克竞赛课程，大学自主招生学科课程，艺术、体育等。
三是年级内走班教学模式
高二、高三文科班数学、英语实行分层式走班教学。如果让一个班里考50多分的学生和考150分的学生一起上课，“想吃的吃不饱，不想吃的吃不了”，分层教学、因材施教就解决了两极分化的问题。高一部分班级数学、物理、化学、英语学科开展走班教学实验。
走班教学必须千方百计扬长避短。
走班教学绝非只有优点，没有缺点。走班制对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势，这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，并且学得好，还可以与今后的职业规划结合起来。但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生，没有班主任老师管理、督促，没有班主任耐心细致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，会越来越差，学生的两极分化将越来越严重。
从教师的教学研究角度看，走班制发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智，但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。在教研组、备课组集体备课的模式下，同学科的教师一块集体研究打磨课程内容，研究教学方法，这门课往往会讲得比较精透。但在走班教学的模式下，教室就是一个老师的办公室，跟其他老师联系少了，研究少了。教师常年只教某一个年级的某一学科里的课程，没有循环流动，单兵作战，如果再不参加市区教师进修活动，没有教研组活动，没有集体备课，长此以往，教学水平会逐渐下降。因此，走班教学必须千方百计想办法扬长避短。
伴随我国考试招生制度新一轮改革启动，教育综合改革也迈开了新的步伐。以考试招生制度改革带动课程建设和教学方式转变，实现学校的特色发展和育人模式的转变，成为学校教学改革的焦点。新高考改革方案采用“3+3”模式，学业水平考试，浙江按照7门选考3门的方案，就会有35种组合；上海按照6门选考3门的方案，就会有20种组合。把相同组合的学生组成各种班，必然要大幅度增加班级，这样需要大量增加教师，教室、实验室等硬件设备也不足，很难满足大幅度增加班级的要求，所以，国家招生考试制度的改革倒逼高中学业水平测试的科目必須实行走班制教学。
有丰富的“菜品”，才适合搞“自助餐”
学校要通过创设丰富的、可供选择的课程，充分满足学生个性化、多样化发展的需求，为每个学生搭建起放飞人生梦想的舞台。这是学校教育教学改革的核心问题。打一个简单的比喻，就像我们吃自助餐，如果没有足够丰富的菜，这个选择其实意义不大。现有的课程体系非常单一，所以我们首先要解决的是课程的丰富性和层次性问题，其次才是解决选择的问题。
邯郸市荀子中学课程管理中心在规划课程方案中，每个学科的系列課程依据国家课程设置要求、学生发展需求、课程内容特点等，划分成三个层次的课程类型，既兼顾每个学生的全面发展和个性发展，又为优秀学生发展提供成长空间。
基础类课程：面向全体学生开设的必修课程和地方课程，目标是促进学生全面发展、形成高中阶段综合素养。
拓展类课程：面向全体学生开设的满足学生个性发展的国家选修课程、校本选修课程，是必修课的拓展与延伸。这类课程既可以开拓学生视野，提升学生综合素养，又可以激发兴趣，发展学生特长与潜能。
特长类课程：面向某些优秀特长学生开设的选修课程，主要包括声乐，舞蹈，乐器，田径，国画，素描等等。这是目前学校特色课程建设的重点。
以上三个层次的课程，涵盖人文素养、科技素养、体艺健康、特色课程、人文交往五大领域，共有三十多门课程。
学生有了这么多的选择，如何实施教学？必须走班，否则这些选择无法实现。
未来新常态：行政班与走班制相结合
荀子中学试行的教育教学改革走的是一条班主任负责制的“行政班教学”与“走班制教学”相结合的一种模式。这可能成为今后的一种新常态。未来的荀子中学在走班教学上有三种模式：
一是完全开放的走班教学模式
这包括以下几类课程：
一是部分必修课程。通用技术和信息技术打通必修与选修，实行全面走班教学，尊重学生的兴趣选择，培养技术创新型人才。音乐、体育、美术等学科也实行全面走班教学模式。
二是拓展类课程。包括面向全体学生开设的国家选修课程20多门、校本选修课程25门，是必修课的拓展与延伸。
三是特色通识课程“名家讲坛”。聘请专家教授为学生们做专题讲座，包括人文学科系列和自然科学系列两大类，以通俗的形式呈现相关学科的前沿理论及专业见解。
四是研究性学习课程。学生按专业领域自主选择研究课题，教师按专业领域组建导师团队。
二是特长、特色类走班教学模式
面向某些优秀特长学生开设选修课程，主要包括特长、特色类校本选修课程、基础课程和研究性创新类课程。具体而言有学科奥林匹克竞赛课程，大学自主招生学科课程，艺术、体育等。
三是年级内走班教学模式
高二、高三文科班数学、英语实行分层式走班教学。如果让一个班里考50多分的学生和考150分的学生一起上课，“想吃的吃不饱，不想吃的吃不了”，分层教学、因材施教就解决了两极分化的问题。高一部分班级数学、物理、化学、英语学科开展走班教学实验。
走班教学必须千方百计扬长避短。
走班教学绝非只有优点，没有缺点。走班制对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势，这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，并且学得好，还可以与今后的职业规划结合起来。但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生，没有班主任老师管理、督促，没有班主任耐心细致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，会越来越差，学生的两极分化将越来越严重。
从教师的教学研究角度看，走班制发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智，但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。在教研组、备课组集体备课的模式下，同学科的教师一块集体研究打磨课程内容，研究教学方法，这门课往往会讲得比较精透。但在走班教学的模式下，教室就是一个老师的办公室，跟其他老师联系少了，研究少了。教师常年只教某一个年级的某一学科里的课程，没有循环流动，单兵作战，如果再不参加市区教师进修活动，没有教研组活动，没有集体备课，长此以往，教学水平会逐渐下降。因此，走班教学必须千方百计想办法扬长避短。