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[摘 要] 在高等院校钢琴教学中，任务型教学的运用不仅可以有效激发学生的学习动力、促使学生自主完成知识建构，而且有助于活跃课堂氛围、构建起新型的教学关系，因此，任务型教学法对提升钢琴教学成效、推动钢琴教学改革具有重要的现实意义。以提升高等院校钢琴教学成效为出发点，在对任务型教学的内涵做出论述的基础上，对高等院校钢琴教学中任务型教学的原则与步骤进行研究与探讨。
[关 键 词] 高等院校;钢琴教学;任务型教学;教学策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0086-02
在高等院校钢琴教学工作中，以理论灌输为主的传统教学法不仅忽略了学生所具有的主体性，而且也忽略了钢琴教学所具有的实践性，为此，高等院校有必要引入多元化的教学方法，对钢琴教学进行有效创新与改革。在此过程中，任务型教学法体现出“学中做，做中学”的特点，这种教学方法与高等院校钢琴教学深度融合，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且能够推动学生对钢琴课程理论知識的内化以及学生钢琴实践能力的提升，由此可见，对任务型教学法在高等院校钢琴教学中的应用做出分析与论述，对提升高等院校钢琴教学成效具有不容忽视的理论意义与现实价值。
一、任务型教学
任务型教学是以任务为核心，以学生为主体的教学模式，在使用任务型教学开展教学实践的过程中，教师需要做好任务设计、组织学生开展任务、指导学生完成任务，而学生则需要对任务进行探究，并在完成任务的基础上完成知识建构。由此可见，在任务型教学中，教师的主导作用以及学生的主体地位都能够得到充分彰显，而相对于传统的单向灌输式的教学模式而言，依托任务型教学所开展的教学活动则呈现出了双向互动的特征，这也决定了学生能够在教学过程中充分参与，并可以在充分发挥自身主观能动性的基础上完成知识的自主建构。
二、高等院校钢琴教学中的任务型教学
在高等院校钢琴教学工作中，教师需要对任务型教学法的内涵、原则以及实施步骤做充分了解，并通过在实践应用中对任务型教学法做出不断的调整，确保基于任务型教学法的钢琴教学工作成效得以有效提升。
（一）任务型教学的原则
首先，任务型教学需要将“以生为本”作为指导思想。任务型教学强调学生参与实践，因此，无论是在任务设计还是教学组织当中，教师都应当体现出对学生学习需求、学习能力的尊重，只有如此，学生才能够产生参与教学、完成任务的动力，进而自主完成知识建构。另外，以人为本的教学理念还体现在对学生综合素养发展的关注方面，因此，任务型教学需要重视强化学生合作精神、培养学生合作能力。在任务型教学中，任务内容一般都具有较强的探究性，而引导学生通过合作方式来完成任务则能够有效提升学生解决问题的效率。即便是在一些难度较小的任务中，教师也需要引导学生在完成任务之后开展合作探讨，从而实现学习成果、学习经验共享。
其次，教师所设计的教学任务需要具有较高的可操作性。高等院校钢琴教学以提升学生钢琴知识与能力素养、强化学生审美能力、推动学生综合素质发展为重要的目标之一，而要确保任务型教学法能够在这些目标的实现中发挥出自身的作用，就必须要求教师所设计的任务具有较高的可操作性，从而促使学生在完成任务的过程中实现教学目标。具有较高可操作性的任务主要具有以下特征：一是任务难度需要与学生所具备的钢琴素养基础以及知识认知能力体现出较高的契合性，这是确保学生能够理解任务要求并完成任务的基本前提;二是任务设计需要体现出差异性。不同学生所具有的钢琴基础素养以及知识认知能力存在差异，因此，针对不同学生所设计的任务也需要体现出一定的差异性，这不仅有利于确保每个学生都能够在任务型教学法中学有所得，而且也有利于学生的个性化发展。
（二）任务型教学的步骤
在高等院校钢琴教学工作中，依托任务型教学法所开展的教学活动需要以“任务”为核心，以学生完成任务并在此过程中完成知识建构为目标，因此，相对于传统的教学方法而言，高等院校钢琴教学中的任务型教学法所具有的步骤呈现出了一定的差异性。具体而言，在高等院校钢琴教学工作中，任务型教学的步骤主要包括以下几个方面。
1.高等院校钢琴教师有必要对学情进行调研并明确教学目标
无论是教师使用何种教学方法开展教学工作，都需要重视对学情进行调研，这项工作的开展能够为具体教学策略的制定提供依据，也是确保教学过程呈现科学性和有效性的重要基础。具体而言，学情调研工作包括教学对象分析以及教学内容分析工作。其中，教学对象分析工作要求教师能够对学生的钢琴素养基础、知识接受能力、学习积极性、学习兴趣等内容做出调研，教学内容分析则需要了解教学内容与教学方法的适配性，在兼顾大部分教学内容的基础上，选择适合使用任务型教学法进行呈现的内容作为任务设计素材。在做好学情分析工作的基础上，教师还应当围绕教学大纲、教学评估标准等明确教学目标，在此过程中，教学目标需要呈现出渐进性特征，从而确保教学成效以及学生钢琴素养能够得到持续提升。
2.高等院校钢琴教师需要创设学习情境并对任务进行设置
在任务型教学中，钢琴教师需要对学生的学习需求、学习能力作了解，并围绕教学内容、教学目标开展任务设计工作。在此过程中，为了有效激发学生完成任务的热情，教师需要确保任务内容呈现出趣味性，如教师可以要求学生对某一首流行歌曲进行弹奏，并要求学生在弹奏过程中对某种理论挖掘，由于任务内容与学生兴趣呈现出了较高的契合性，因此，学生能够产生完成任务的动力。与此同时，在任务设置过程中，教师需要对任务量、任务难度合理把控，避免由于任务量太大、任务难度太大而挫伤学生的学习热情。另外，良好的学习情境是激发学生学习兴趣、提升学生学习效率的重要保障，因此，教师需要围绕任务类型、任务内容，使用多媒体教学技术等方式，创设出良好的学习情境，从而丰富学生的情感体验，深化学生对知识的理解。 3.高等院校钢琴教师需要做好教学组织工作
在此过程中，教师主要需要做好两个方面的工作：一方面，教师需要在课堂中对教学任务做出分析，引导学生了解任务中包含的重点与难点，促使学生明确任务完成的方式、时间以及任务成果的呈现方式。这项工作的開展并不是束缚学生在完成任务过程中的思维，而是为了提升学生完成任务以及知识建构的效率，因此，对学习任务所开展的分析不能太过细致，从而避免对学生的自主探究以及思考产生限制;另一方面，教师需要对教学活动进行组织。在此方面，教师需要根据任务内容、任务难度，合理确定学习形式。如当学习任务具有较高难度时，教师需要引导学生以合作学习的形式完成任务，在此过程中，教师需要组织学生进行合理的分组，并明确组员所具有的职责。分组过程需要以学生自愿以及异质分组为原则，小组规模以4～6人为宜，组内设置组长、副组长、纪律员、记录员以及发言人员各一名，从而确保每个学生都能够在完成任务的过程中集中自身注意力并实现共同成长。
4.高等院校钢琴教师需要引导学生执行任务并完成任务
在学生对任务内容进行探究的过程中，教师需要充分发挥自身所具有的主导作用，在学生开展任务探究之前，教师需要引导学生制定任务开展计划，其中包括任务探究的目标、重点以及小组内成员的分工等;在学生开展任务探究的过程中，教师需要做好课堂巡视工作，确保学生学习活动具有良好的纪律，与此同时，教师需要跟进学生的任务探究进度，了解学生在开展任务探究过程中面临的问题，并有针对性地帮助学生解决问题;在学生完成任务探究之后，教师需要要求学生做好学习总结，并要求学生在班级中进行成果展示。与此同时，教师需要组织学生对任务完成过程、完成思路等进行论述，从而实现学习经验的共享，并对学生的任务完成思路进行梳理，对语言表达能力进行锻炼。
5.高等院校钢琴教师需要围绕教学成效做好教学评估工作
虽然任务型教学法能够在高等院校钢琴教学中展现出明显的应用优势，但是这并不意味着任务型教学法必定能够取得良好的成效，因此，高等院校钢琴教师在完成教学工作之后，还应当对教学成效做出评估，从而通过总结教学工作中存在的问题，为任务型教学法的不断优化提供依据。具体而言，教学评估工作要求教师能够针对评价内容与评价方法两个模块做出科学设计。从评价内容来看，教师不仅需要围绕教学大纲对学生知识掌握情况做出评价，而且需要关注学生的课前准备情况、课上合作情况以及学生在成果展示中的自主表述情况，从而确保评价内容呈现出全面性特征，促使评价工作呈现出终结性评价与形成性评价深度融合的特征;从评价方法来看，教师不仅有必要依托学生自主表述以及实践检验等方式了解学生对教学内容的掌握情况，而且有必要对提问、观察等评价方法进行综合运用，从而确保教学成效得到全方位体现。
三、结语
综上所述，在高等院校钢琴教学活动中，任务型教学法对充分发挥教师主导性以及学生主观能动性具有重要意义，在运用任务型教学开展钢琴教学的过程中，教师需要树立以学生为本的教学理念，重视学生合作意识与合作能力的提升，与此同时，教师需要确保自身所设计的任务具有较高的可操作性，进而促使学生能够学有所得。在教学实践中，教师则需要做好学情调研以及目标设计工作，并在做好情景设计、任务设置、教学组织和教学指导、教学评估的基础上，确保任务型教学发挥出提升钢琴教学工作成效的作用。
参考文献：
[1]米佳.探讨任务型教学法在大学钢琴教学中的应用[J].艺术评鉴，2018（7）：91-92.
[2]文静.浅析任务型教学法对高职钢琴教学方法课程建设的影响[J].才智，2017（25）：164，166.
[3]米佳.研究任务型教学法在大学钢琴教学中的应用[J].北方音乐，2017，37（8）：209.
[4]郑文雅.任务型教学法在大学钢琴教学中的应用探讨[J].音乐时空，2016（3）：144-145.
编辑 武生智
[关 键 词] 高等院校;钢琴教学;任务型教学;教学策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0086-02
在高等院校钢琴教学工作中，以理论灌输为主的传统教学法不仅忽略了学生所具有的主体性，而且也忽略了钢琴教学所具有的实践性，为此，高等院校有必要引入多元化的教学方法，对钢琴教学进行有效创新与改革。在此过程中，任务型教学法体现出“学中做，做中学”的特点，这种教学方法与高等院校钢琴教学深度融合，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且能够推动学生对钢琴课程理论知識的内化以及学生钢琴实践能力的提升，由此可见，对任务型教学法在高等院校钢琴教学中的应用做出分析与论述，对提升高等院校钢琴教学成效具有不容忽视的理论意义与现实价值。
一、任务型教学
任务型教学是以任务为核心，以学生为主体的教学模式，在使用任务型教学开展教学实践的过程中，教师需要做好任务设计、组织学生开展任务、指导学生完成任务，而学生则需要对任务进行探究，并在完成任务的基础上完成知识建构。由此可见，在任务型教学中，教师的主导作用以及学生的主体地位都能够得到充分彰显，而相对于传统的单向灌输式的教学模式而言，依托任务型教学所开展的教学活动则呈现出了双向互动的特征，这也决定了学生能够在教学过程中充分参与，并可以在充分发挥自身主观能动性的基础上完成知识的自主建构。
二、高等院校钢琴教学中的任务型教学
在高等院校钢琴教学工作中，教师需要对任务型教学法的内涵、原则以及实施步骤做充分了解，并通过在实践应用中对任务型教学法做出不断的调整，确保基于任务型教学法的钢琴教学工作成效得以有效提升。
（一）任务型教学的原则
首先，任务型教学需要将“以生为本”作为指导思想。任务型教学强调学生参与实践，因此，无论是在任务设计还是教学组织当中，教师都应当体现出对学生学习需求、学习能力的尊重，只有如此，学生才能够产生参与教学、完成任务的动力，进而自主完成知识建构。另外，以人为本的教学理念还体现在对学生综合素养发展的关注方面，因此，任务型教学需要重视强化学生合作精神、培养学生合作能力。在任务型教学中，任务内容一般都具有较强的探究性，而引导学生通过合作方式来完成任务则能够有效提升学生解决问题的效率。即便是在一些难度较小的任务中，教师也需要引导学生在完成任务之后开展合作探讨，从而实现学习成果、学习经验共享。
其次，教师所设计的教学任务需要具有较高的可操作性。高等院校钢琴教学以提升学生钢琴知识与能力素养、强化学生审美能力、推动学生综合素质发展为重要的目标之一，而要确保任务型教学法能够在这些目标的实现中发挥出自身的作用，就必须要求教师所设计的任务具有较高的可操作性，从而促使学生在完成任务的过程中实现教学目标。具有较高可操作性的任务主要具有以下特征：一是任务难度需要与学生所具备的钢琴素养基础以及知识认知能力体现出较高的契合性，这是确保学生能够理解任务要求并完成任务的基本前提;二是任务设计需要体现出差异性。不同学生所具有的钢琴基础素养以及知识认知能力存在差异，因此，针对不同学生所设计的任务也需要体现出一定的差异性，这不仅有利于确保每个学生都能够在任务型教学法中学有所得，而且也有利于学生的个性化发展。
（二）任务型教学的步骤
在高等院校钢琴教学工作中，依托任务型教学法所开展的教学活动需要以“任务”为核心，以学生完成任务并在此过程中完成知识建构为目标，因此，相对于传统的教学方法而言，高等院校钢琴教学中的任务型教学法所具有的步骤呈现出了一定的差异性。具体而言，在高等院校钢琴教学工作中，任务型教学的步骤主要包括以下几个方面。
1.高等院校钢琴教师有必要对学情进行调研并明确教学目标
无论是教师使用何种教学方法开展教学工作，都需要重视对学情进行调研，这项工作的开展能够为具体教学策略的制定提供依据，也是确保教学过程呈现科学性和有效性的重要基础。具体而言，学情调研工作包括教学对象分析以及教学内容分析工作。其中，教学对象分析工作要求教师能够对学生的钢琴素养基础、知识接受能力、学习积极性、学习兴趣等内容做出调研，教学内容分析则需要了解教学内容与教学方法的适配性，在兼顾大部分教学内容的基础上，选择适合使用任务型教学法进行呈现的内容作为任务设计素材。在做好学情分析工作的基础上，教师还应当围绕教学大纲、教学评估标准等明确教学目标，在此过程中，教学目标需要呈现出渐进性特征，从而确保教学成效以及学生钢琴素养能够得到持续提升。
2.高等院校钢琴教师需要创设学习情境并对任务进行设置
在任务型教学中，钢琴教师需要对学生的学习需求、学习能力作了解，并围绕教学内容、教学目标开展任务设计工作。在此过程中，为了有效激发学生完成任务的热情，教师需要确保任务内容呈现出趣味性，如教师可以要求学生对某一首流行歌曲进行弹奏，并要求学生在弹奏过程中对某种理论挖掘，由于任务内容与学生兴趣呈现出了较高的契合性，因此，学生能够产生完成任务的动力。与此同时，在任务设置过程中，教师需要对任务量、任务难度合理把控，避免由于任务量太大、任务难度太大而挫伤学生的学习热情。另外，良好的学习情境是激发学生学习兴趣、提升学生学习效率的重要保障，因此，教师需要围绕任务类型、任务内容，使用多媒体教学技术等方式，创设出良好的学习情境，从而丰富学生的情感体验，深化学生对知识的理解。 3.高等院校钢琴教师需要做好教学组织工作
在此过程中，教师主要需要做好两个方面的工作：一方面，教师需要在课堂中对教学任务做出分析，引导学生了解任务中包含的重点与难点，促使学生明确任务完成的方式、时间以及任务成果的呈现方式。这项工作的開展并不是束缚学生在完成任务过程中的思维，而是为了提升学生完成任务以及知识建构的效率，因此，对学习任务所开展的分析不能太过细致，从而避免对学生的自主探究以及思考产生限制;另一方面，教师需要对教学活动进行组织。在此方面，教师需要根据任务内容、任务难度，合理确定学习形式。如当学习任务具有较高难度时，教师需要引导学生以合作学习的形式完成任务，在此过程中，教师需要组织学生进行合理的分组，并明确组员所具有的职责。分组过程需要以学生自愿以及异质分组为原则，小组规模以4～6人为宜，组内设置组长、副组长、纪律员、记录员以及发言人员各一名，从而确保每个学生都能够在完成任务的过程中集中自身注意力并实现共同成长。
4.高等院校钢琴教师需要引导学生执行任务并完成任务
在学生对任务内容进行探究的过程中，教师需要充分发挥自身所具有的主导作用，在学生开展任务探究之前，教师需要引导学生制定任务开展计划，其中包括任务探究的目标、重点以及小组内成员的分工等;在学生开展任务探究的过程中，教师需要做好课堂巡视工作，确保学生学习活动具有良好的纪律，与此同时，教师需要跟进学生的任务探究进度，了解学生在开展任务探究过程中面临的问题，并有针对性地帮助学生解决问题;在学生完成任务探究之后，教师需要要求学生做好学习总结，并要求学生在班级中进行成果展示。与此同时，教师需要组织学生对任务完成过程、完成思路等进行论述，从而实现学习经验的共享，并对学生的任务完成思路进行梳理，对语言表达能力进行锻炼。
5.高等院校钢琴教师需要围绕教学成效做好教学评估工作
虽然任务型教学法能够在高等院校钢琴教学中展现出明显的应用优势，但是这并不意味着任务型教学法必定能够取得良好的成效，因此，高等院校钢琴教师在完成教学工作之后，还应当对教学成效做出评估，从而通过总结教学工作中存在的问题，为任务型教学法的不断优化提供依据。具体而言，教学评估工作要求教师能够针对评价内容与评价方法两个模块做出科学设计。从评价内容来看，教师不仅需要围绕教学大纲对学生知识掌握情况做出评价，而且需要关注学生的课前准备情况、课上合作情况以及学生在成果展示中的自主表述情况，从而确保评价内容呈现出全面性特征，促使评价工作呈现出终结性评价与形成性评价深度融合的特征;从评价方法来看，教师不仅有必要依托学生自主表述以及实践检验等方式了解学生对教学内容的掌握情况，而且有必要对提问、观察等评价方法进行综合运用，从而确保教学成效得到全方位体现。
三、结语
综上所述，在高等院校钢琴教学活动中，任务型教学法对充分发挥教师主导性以及学生主观能动性具有重要意义，在运用任务型教学开展钢琴教学的过程中，教师需要树立以学生为本的教学理念，重视学生合作意识与合作能力的提升，与此同时，教师需要确保自身所设计的任务具有较高的可操作性，进而促使学生能够学有所得。在教学实践中，教师则需要做好学情调研以及目标设计工作，并在做好情景设计、任务设置、教学组织和教学指导、教学评估的基础上，确保任务型教学发挥出提升钢琴教学工作成效的作用。
参考文献：
[1]米佳.探讨任务型教学法在大学钢琴教学中的应用[J].艺术评鉴，2018（7）：91-92.
[2]文静.浅析任务型教学法对高职钢琴教学方法课程建设的影响[J].才智，2017（25）：164，166.
[3]米佳.研究任务型教学法在大学钢琴教学中的应用[J].北方音乐，2017，37（8）：209.
[4]郑文雅.任务型教学法在大学钢琴教学中的应用探讨[J].音乐时空，2016（3）：144-145.
编辑 武生智