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《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我们说，生活是口语交际最好的情境，但是口语交际教学不可能每次都在真实的生活情境中进行，这就需要我们老师结合学生的实际，采取多种方法，创设生动逼真的口语交际情境，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。语文教科书通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容，我们教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创造性地加以处理，以创设出更符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。
（一）联系周边生活，创设情境
学生的生活是丰富多彩的，其中的交际情境更是无穷无尽。我们教师要设法成为学生的知心朋友，融入学生的生活，进而了解他们的兴趣爱好和活动范围，寻找生活中有价值的、学生感兴趣的、熟悉的交际话题来创设交际情境。教学时，引导学生通过回忆平时的生活情境，使学生如同身临其境，激发学生的交际兴趣，促使学生积极主动地参与口语交际实践。如学生经常上街买小吃、买水果等。有位教师在教学五年级口语交际《购物讲价》的时候，她就联系学生的生活实际，创设了这样的一个交际情境：她把讲台布置成一个货摊，
然后把一些刚摘下的柑子摆在货摊上。看到那黄鲜鲜的柑子，学生的兴趣来了。当她说“谁愿意来帮我卖柑子”时，学生们纷纷举手，于是她从中选了一位上台来替她张罗生意。紧接着马上有几个买主走上台来。
老板喊：“卖柑子啦！卖柑子啦！快来买呀，又大又甜的新鲜柑子。”
学生甲问：“老板，这柑子多少钱一斤？”
老板答：“一元钱一斤。”
学生乙说：“一元钱一斤，太贵了吧？人家才卖五角，你怎么卖一元！五角行不行？”（师旁白：这一招是拦腰砍价，行！）
老板说：“货跟货不同，他卖五角钱一斤的货哪能跟我的货比？你们看，我的这些柑子又大又甜又新鲜！”
学生丙说：“再好也不用那么贵呀。我们再加一点，六角一斤你卖不卖？”
老板说：“不卖”。
学生甲说：“七角，行不行？”
老板说：“不行，你们给的价太低了，我都没钱赚了。”
学生乙说：“不卖就算了，我们走吧！”
（师旁白：一点一点地加，不卖就走人，以退为进，不错。）
老板急了说：“回来，回来，七角就七角，就算帮我开个张吧。”（甲乙丙转回）
学生丙说：“给我们称五斤。”
（甲乙丙等挑选柑子给老板称，称好后甲付给老板10元钱。老板拿起那钱看了看、甩了甩、吹了吹、搓了搓）。
学生甲说：“你放心，不会是假的了。”
老板说：“还是小心为好，现在假钱太多了。”
这是一个多向的口语交际片段，很形象、很生动。因为学生亲身经历或者亲眼看到过买卖柑子，这样的生活场景比较熟悉，那情境仍历历在目。因此他
们特别感兴趣，能兴致百倍地投入到口语交际中去。
（二）合作表演，创设情境
除了学生亲身经历过的情境外，教材中还设计了一些似曾相识，但了解得并不十分真切的口语交际内容和情境。为了使学生有身临其境的感觉，激起学生的交际欲望，我们可以让学生跟学生合作，通过表演、模拟再现教材中设计的口语交际情境，适当的时候教师也可以加入学生们的表演。但在师生表演模拟交际情境前，要精心设计，使所模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，学生反而认为教师在故意做作，很难激起学生想说的愿望，达不到预定的口语交际教学的目标。
（三）利用课件，创设情境
老师还可以利用现代化教学手段，精心制作画面精美、语言自然、声音动听的课件，通过演示多媒体课件创设口语交际的情境。情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，我们教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明白自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。
（四）用生动形象的语言描述，创设情境
当我们既不能通过表演创设情境，又没有条件利用多媒体课件创设情境的时候，我们可以通过语言描述来给学生创设口语交际的情境。我们老师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如，《我该怎么办》为话题的口语交际训练。这一次练习，老师采用的是语言描述的方法来创设情境：下午放学后，小港和好朋友小宁、小敏、小亮一起在宿舍楼前高高兴兴地踢足球。他们你踢过来我抢过去，玩得可欢了。这时小港飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞了老远，只听“哐当”一声，一户人家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景，小宁、小敏和小亮赶快跑到小强身前。小宁着急地说“小港，赶快去向人家赔礼道歉，求得人家的原谅！”小敏说：“你去向人家说明情况吧，然后照价赔偿。”小亮不以为然地说：“别管他，他又不知道是你打碎的。”小港一会儿看看小宁，一会儿看看小敏和小亮，急得头上直冒汗，不知怎么办好。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋帮小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小港他们踢足球的情景，仿佛看到小港打碎那户人家窗玻璃的情景，仿佛看到小港左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，想出了很多的好办法，从而训练了他们的思维能力、应变能力和口语交际能力。
口语交际情境能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生的交际兴趣，是学生想说、敢说、乐说的重要因素。创设情境，为“交际”搭设舞台。
（一）联系周边生活，创设情境
学生的生活是丰富多彩的，其中的交际情境更是无穷无尽。我们教师要设法成为学生的知心朋友，融入学生的生活，进而了解他们的兴趣爱好和活动范围，寻找生活中有价值的、学生感兴趣的、熟悉的交际话题来创设交际情境。教学时，引导学生通过回忆平时的生活情境，使学生如同身临其境，激发学生的交际兴趣，促使学生积极主动地参与口语交际实践。如学生经常上街买小吃、买水果等。有位教师在教学五年级口语交际《购物讲价》的时候，她就联系学生的生活实际，创设了这样的一个交际情境：她把讲台布置成一个货摊，
然后把一些刚摘下的柑子摆在货摊上。看到那黄鲜鲜的柑子，学生的兴趣来了。当她说“谁愿意来帮我卖柑子”时，学生们纷纷举手，于是她从中选了一位上台来替她张罗生意。紧接着马上有几个买主走上台来。
老板喊：“卖柑子啦！卖柑子啦！快来买呀，又大又甜的新鲜柑子。”
学生甲问：“老板，这柑子多少钱一斤？”
老板答：“一元钱一斤。”
学生乙说：“一元钱一斤，太贵了吧？人家才卖五角，你怎么卖一元！五角行不行？”（师旁白：这一招是拦腰砍价，行！）
老板说：“货跟货不同，他卖五角钱一斤的货哪能跟我的货比？你们看，我的这些柑子又大又甜又新鲜！”
学生丙说：“再好也不用那么贵呀。我们再加一点，六角一斤你卖不卖？”
老板说：“不卖”。
学生甲说：“七角，行不行？”
老板说：“不行，你们给的价太低了，我都没钱赚了。”
学生乙说：“不卖就算了，我们走吧！”
（师旁白：一点一点地加，不卖就走人，以退为进，不错。）
老板急了说：“回来，回来，七角就七角，就算帮我开个张吧。”（甲乙丙转回）
学生丙说：“给我们称五斤。”
（甲乙丙等挑选柑子给老板称，称好后甲付给老板10元钱。老板拿起那钱看了看、甩了甩、吹了吹、搓了搓）。
学生甲说：“你放心，不会是假的了。”
老板说：“还是小心为好，现在假钱太多了。”
这是一个多向的口语交际片段，很形象、很生动。因为学生亲身经历或者亲眼看到过买卖柑子，这样的生活场景比较熟悉，那情境仍历历在目。因此他
们特别感兴趣，能兴致百倍地投入到口语交际中去。
（二）合作表演，创设情境
除了学生亲身经历过的情境外，教材中还设计了一些似曾相识，但了解得并不十分真切的口语交际内容和情境。为了使学生有身临其境的感觉，激起学生的交际欲望，我们可以让学生跟学生合作，通过表演、模拟再现教材中设计的口语交际情境，适当的时候教师也可以加入学生们的表演。但在师生表演模拟交际情境前，要精心设计，使所模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，学生反而认为教师在故意做作，很难激起学生想说的愿望，达不到预定的口语交际教学的目标。
（三）利用课件，创设情境
老师还可以利用现代化教学手段，精心制作画面精美、语言自然、声音动听的课件，通过演示多媒体课件创设口语交际的情境。情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，我们教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明白自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。
（四）用生动形象的语言描述，创设情境
当我们既不能通过表演创设情境，又没有条件利用多媒体课件创设情境的时候，我们可以通过语言描述来给学生创设口语交际的情境。我们老师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如，《我该怎么办》为话题的口语交际训练。这一次练习，老师采用的是语言描述的方法来创设情境：下午放学后，小港和好朋友小宁、小敏、小亮一起在宿舍楼前高高兴兴地踢足球。他们你踢过来我抢过去，玩得可欢了。这时小港飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞了老远，只听“哐当”一声，一户人家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景，小宁、小敏和小亮赶快跑到小强身前。小宁着急地说“小港，赶快去向人家赔礼道歉，求得人家的原谅！”小敏说：“你去向人家说明情况吧，然后照价赔偿。”小亮不以为然地说：“别管他，他又不知道是你打碎的。”小港一会儿看看小宁，一会儿看看小敏和小亮，急得头上直冒汗，不知怎么办好。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋帮小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小港他们踢足球的情景，仿佛看到小港打碎那户人家窗玻璃的情景，仿佛看到小港左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，想出了很多的好办法，从而训练了他们的思维能力、应变能力和口语交际能力。
口语交际情境能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生的交际兴趣，是学生想说、敢说、乐说的重要因素。创设情境，为“交际”搭设舞台。