试卷讲评课是教学的一种重要课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。通过试卷讲评，可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，达到查漏补缺的目的。同时，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
　　可是，在教学中有的教师想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。那么，试卷讲评课究竟讲什么呢？
　　一、讲错例
　　教师每次讲评前要认真检查学生解答题试题的情况，找出全班出错率较高、得分率较低的题目作为案例来分析，并尽可能多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？教师还要引导出错的学生说出做错时心里是怎么想的，以找出错因，进行分析，帮助学生提高解题能力。
　　比如，要求考生翻译“小大之狱，虽不能察，必以情”的这一小题，有的考生答成“大大小小的案件，虽然不能一一查出，但一定有实情”;有的考生答成“大大小小的案件即使不能一一查清，必定会实话实说”;有的考生答成“小大的案件，虽然不能视察，必定知道情况”。这些答案都是不正确的，正确的答案是“大大小小的诉讼案件，即使不能一一查明，也一定按实情处理”。
　　通过了解，学生产生错误的原因主要有两方面：（1）不少学生在学习过程中不能准确把
　　握文言实词的含义，如“狱、虽、察、情”等，忽略了文言实词的古今差异。（2）没有准确把握文言文“增、删、留、扩、调、换”的翻译方法，不能熟练运用直译和意译。
　　总之，在“讲错例”时，教师不仅要讲清学生的错因所在，更要讲清学生防错的策略是什么，只有这样才能让学生在学习中提高正确率。
　　二、讲思路
　　试卷讲评时，教师要抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，并引导学生思考：试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好？教师不能只讲“要这样解”，而应该讲“为什么这样解”，从而提高学生的解题能力。
　　比如，考查说明文语言准确性的试题：“一袋70克的蔬菜居然要卖198日元”一句中，“居然”一词能否去掉，为什么？
　　这类题不难，但也有一定的规律，那就是先回答“能不能”再回答“为什么”。回答“为什么”时要全面了解“说明文语言的特点，如准确科学、平易朴实、生动活泼、风趣幽默等”，再结合文句本身的内容及语言特点，就可以做出准确的答案了。
　　三、讲变化
　　试卷讲评时，教师不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多层次进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变，或从某一原题衍生出许多新题目，从而达到举一反三的效果。
　　例如，一位父亲叮嘱开始创业的儿子：“今后无论事业成败，都应拥有如范仲淹在《岳阳楼记》中所说的‘           ，           ’（应填“不以物喜，不以己悲”）的旷达胸襟，不能因外部环境的好坏和自己的得失而高兴或悲伤。”
　　这类题不仅考查学生对古诗文名句的识记、理解能力，还考查迁移、运用的能力，体现了学以致用的命题思想。所以，每道题按原题讲完之后，教师要善于把原题进行变化，对某一知识从多角度、多侧面和不同的起点进行提问。
　　四、讲创新
　　试卷讲评时，教师要抓住典型例题，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，大胆发表不同于书本、教参的见解，激发学生的创新思维，达到活学活用的目的。
　　例如，阅读《邹忌讽齐王纳谏》后，你对“忠言逆耳”这个成语又有了怎样的理解？这道题考查的是学生的创新性思维能力。回答这道题时不要脱离文本，要结合文本作答。“忠言逆耳”是常见成语，可是，邹忌向齐威王进谏用的是委婉的方式，可见“忠言未必逆耳”，诚恳劝告别人的话，如果让人听起来很舒服，劝说效果会更好。
　　总之，试卷讲评课，只要教师精心准备，就能帮助学生查缺补漏、巩固双基，就能切实提高试卷讲评课的效率，全面提高教学质量。
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