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编者按：随着我国社会主义市场经济体制的不断完善和幼儿园办园体制改革的逐渐深入，幼儿园的办园模式日益多样化，收费标准开始按成本核算、以质论价，各园的收费标准也出现较大差距。何谓高质量的幼儿园教育，如何管理、评价和改善幼儿园教育质量成为亟待解决的教育理论问题和社会问题。北京师范大学刘焱教授等研制开发了符合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导思想和要求的幼儿园教育质量评价工具，针对幼儿园教育质量与成本、效益的关系等问题展开了深入的实证研究，为我们认识和评价我国幼儿园教育质量问题提供了有效的工具和可靠的数据。本刊将从本期开始陆续刊发其研究成果。期待能引发更广泛的探讨。
[摘要]本研究以山西省26所的50个班级为样本，分析了幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系。研究发现，教师学历、师幼比、在班幼儿人数和收费标准是影响幼儿园教育环境质量的主要结构变量；师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响，但这种影响受到教师学历因素的中介作用；收费标准仅对物质环境质量有影响，但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善；生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响，未见师幼比和在班幼儿人数的作用；结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡，导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异。
[关键词] 幼儿园教育环境质量；结构变量；教师学历；师幼比；在班幼儿人数；收费标准
一、问题提出
国外大量研究证实，结构变量与托幼机构教育的总体质量和过程质量之间存在显著相关，结构变量通过过程变量间接地作用于托幼机构教育质量。另有研究表明，在不同文化背景下。影响托幼机构教育质量的结构变量可能会有所不同。如有研究发现。在德国。教师经验与托幼机构教育环境质量之间存在负相关，而在葡萄牙、西班牙和美国，两者却有着正相关关系。国外的这些研究丰富了人们对托幼机构教育质量的认识，但是目前的研究存在两点明显不足：首先，对结构变量到底包含哪些因素并没有一个清晰的界定。班级规模、师幼比、教师资格等是多数研究都认可的结构变量。但幼儿园所在地区、类型等在个别研究中也被作为结构变量进行考察。其次，多是考察单个因素与教育环境质量之间的关系。虽然也有研究综合考察了多个变量对教育环境质量的影响，但是没有深入具体地分析这些变量之间的关系。上述不足一方面容易导致研究结果不一致，另一方面致使对研究结果的解释存在较多的不确定性，从而使人们无法准确地把握不同变量之间的关系及其对教育环境质量的影响。
我国虽有文献调查分析了幼儿园师资、成本与收费等的现状与问题，但将这些因素与教育环境质量相联系，深入考察其复杂关系的实证研究较少。为了解中国背景下幼儿园结构变量与教育环境质量的作用模式，帮助政策制定者和幼儿园管理者有的放矢地投资于幼儿园教育，改善幼儿园教育质量，本研究以山西幼儿园为例深入考察了幼儿园关键结构变量与教育环境质量之间的关系。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查法和观察评定法了解幼儿园和教师的基本信息以及班级教育环境质量状况。观察评定对象为山西省5个地区的26所幼儿园的50个班级。问卷调查对象为各幼儿园的园长及各班教师。共26名园长和95名教师。具体如下表：
从上表首先可以看出。教师学历对幼儿园教育环境的总体质量及各项具体质量都有重要影响。在总体质量、物质环境质量和人际互动质量上，即使有班级和幼儿园层次的变量介入，教师学历也是先于其他变量进入模型之中：在生活活动质量和课程质量上，教师学历是惟一进入回归模型的关键变量。由此可见。教师学历是影响幼儿园教育环境质量的首要变量。其次，师幼比和在班幼儿人数是影响总体质量、物质环境和人际互动质量的另一关键变量。这两个变量的加入都在一定程度上提高了对质量差异的解释量。第三，在物质环境质量上，收费标准(2005年)最后进入模型。与教师学历、在班幼儿人数相比，收费标准对物质环境质量的影响小一些。但是，收费标准的加入改善了物质环境质量的回归模型，增大了对质量差异的解释量。此外，每个保留在回归模型中的关键变量的t检验情况表明，所有变量的系数都在0.01或0.05水平上显著异于0，这些变量都可以作为解释变量存在于模型中。
(二)关键结构变量的差异对幼儿园教育环境质量的影响
1、不同质量水平的幼儿园班级的结构变量特征。
本研究依次根据总体质量、物质环境质量、人际互动质量、生活活动质量、课程质量的得分进行聚类分析，将幼儿园班级划分为高、中、低三组。
如表3所示，在教师学历上，各质量要素的低分组都显著低于中等组和高分组。低分组中，近半数教师的学历仍处于中专水平，而中等组和高分组有相当比例的教师获得大专和本科学历，中专学历的比例很小。
在师幼比上，总体质量得分高的班级显著小于低分组。高分组仅有22.3％的班级的师幼比在1：18-22，没有师幼比在1:2以上的；低分组中，师幼比在1:18-22的班级占35.7％，1:22以上的班级达到28.6％。
在班幼儿人数方面。物质环境质量得分不同以及人际互动质量得分不同的班级之间都不存在显著差异。
在收费标准上，物质环境质量得分低的班级显著低于高分组和中等组，中等组又显著低于高分组。其中，低分组的收费标准主要集中在90元以下，180元以上的仅占6.3％；中等组级的收费标准主要集中在90-180元水平，这类班级占到65.2％；而高分组的收费标准在90元以下的比例为零，90-180元的占60％。180元以上的占40％。
2、不同结构变量水平的幼儿园的教育环境质量特征。
总体质量方面，在教师学历相同的情况下，师幼比不同的班级之间不存在显著差异。在师幼比为1:8-12时，教师学历集中在大专和本科，这两种学历的班级之间没有显著差异。在师幼比为1:12以上时，中专学历教师的班级总体质量显著低于大专学历(t=-0.808，P=0.005)和本科学历的教师所在的班级(t=-0.795，P=0.012)，大专学历和本科学历之间不存在显著差异。
物质环境质量方面，在收费标准相同的情况下，不同学历的教师的班级物质环境质量不存在显著差异。当教师学历为中专时，不同收费标准的幼儿园在物质环境质量上并不存在显著差异。但是，当教师学历提高为大专或本科时，收费在90-180元和180元以上的班级物质环境质量显著高于收费在90元以下的班级(t=0.508，P=0.017；t=0.782，P=0.004)。收费在90-180元和180元以上的班级没有显著差异。
在教师学历相同的情况下。在班幼儿人数不同的 班级物质环境质量之间不存在显著差异。但是，在班幼儿人数在30人以下(包括30人)时，本科学历的教师的班级物质环境质量显著优于大专和中专学历的教师的班级(t=1.034，P=0.010；t=1.238，P＝0.006)。当超过30人时，中专学历显著低于大专和本科学历的教师所在班级(t＝1.167，P=0.000；t＝1.058，P＝0.001)，大专学历和本科学历没有显著差异。
人际互动质量方面，在教师学历相同的情况下，在班幼儿人数不同的班级在人际互动质量上不存在显著差异。当人数在30人以下(包括30人)时，不同学历之间也没有显著差异。但是，当人数超过30人时，中专学历的教师所在班级的人际互动质量显著低于教师学历为本科和大专的班级(t=-0.839，P=0.00l；t=-0.911，P=0.001)，大专学历和本科学历没有显著差异。
生活活动质量方面，单因素方差分析表明，中专学历的教师所在班级的生活活动质量显著低于大专和本科学历的教师所在的班级(t=-0.748，P=0.003：t=-0.950，P=0.000)，大专学历和本科学历之间没有显著差异。
课程质量方面，单因素方差分析表明，中专学历的教师所在班级的课程质量显著低于大专和本科学历的教师所在的班级(t＝0.819，P=0.001；t=-0.970，P=0.000)，大专学历和本科学历没有显著差异。
3、不同地区、办园体制的幼儿园的关键结构变量和教育环境质量差异。
从表4可知，在教师学历上，城市和县城幼儿园的教师的最后学历普遍达到大专或本科水平，而乡镇幼儿园的教师的最后学历仍集中在中专水平。就办园体制而言，教办园和企事业单位办园的大部分教师的最后学历都达到大专或本科水平，而民办园和乡镇办园仍有相当比例的教师的最后学历处于中专层次。
在师幼比上，城市和县城幼儿园班级的师幼比平均为1:16-17，而乡镇幼儿园班级的师幼比则达到1:25，城市和县城显著高于乡镇。从办园体制来看，乡镇办园班级的师幼比显著低于教办园、企事业单位办园和民办园，教办园班级的师幼比显著高于民办园班级。
在班幼儿人数方面，山西省各地区、各办园体制的幼儿园都普遍较高，有些班级的幼儿人数甚至超过了50人。其中，县城幼儿园的人数最高，平均为42人。差异检验结果表明，县城幼儿园的人数显著高于城市和乡镇幼儿园，教办园显著高于乡镇幼儿园。
在收费标准方面，城市幼儿园的收费最高，乡镇幼儿园的收费最低，城市和县城幼儿园的收费都显著高于乡镇幼儿园。就办园体制而言，企事业单位办园的收费最高，乡镇幼儿园的收费仍然最低，乡镇幼儿园与其他性质的幼儿园的差距都达到了统计学上的显著性，企事业单位办园的收费显著高于民办园，教办园与企事业单位办园和民办园之间不存在显著性差异。
综合上述分析，总体上，乡镇幼儿园在教师学历、师幼比、收费标准等方面的条件明显比市县两级的幼儿园差，教办园和企事业单位办园在教师学历、师幼比和收费标准方面明显优于乡镇办园。
单因素方差分析结果还表明(见表5)。不同地区、不同办园体制的幼儿园班级在总体教育环境、物质环境、人际互动和生活活动的质量上都存在显著差异。其中，乡镇幼儿园的得分显著低于城市和县城幼儿园，城市与县城幼儿园之间不存在显著差异，即乡镇办园的质量显著低于教办园和企事业单位办园。不过，在课程质量上。不同地区的幼儿园之间的总体差异不显著，仅乡镇与县城幼儿园之间出现了显著差异，城市与县城、城市与乡镇之间均不存在显著差异。不同办园体制的幼儿园班级在课程质量上也不存在显著差异。
从总体上看。乡镇幼儿园拥有的结构变量条件最差，教办园和企事业单位办园的条件最好，同时乡镇幼儿园的教育环境质量也最差，教办园和企事业单位办园在多项教育环境质量要素上都表现出了优势。可见，不同地区、不同办园体制的幼儿园在教育环境质量上的差异与其在关键结构变量上的差异基本一致。
四、讨论与结论
(一)教师学历是影响幼儿园教育环境质量的首要结构变量
从本研究回归分析筛选出的关键结构变量、不同质量水平的幼儿园的结构变量特征以及不同结构变量水平的幼儿园在教育环境质量上的特征都可以看出，教师学历不仅直接影响幼儿园教育环境质量，而且能够协调其他变量对幼儿园教育环境质量的影响。
教师层面的变量中仅有教师学历进入各质量要素的回归方程，教师月平均收入和教师年龄均未进入，这表明教师月平均收入和教师年龄不是影响幼儿园教育环境质量的关键结构变量。这一结果与国外的一些研究结果不一致。如对美国加利福尼亚、科罗拉多、康涅狄格、北卡莱罗纳州的营利和非营利托幼机构进行的研究表明，教师工资是预测学步儿班级和幼儿园班级的过程质量水平的有力因素。不过，本研究的结果也不能证明学历越高，幼儿园教育环境质量就越好。只有在班幼儿人数低于30人时，本科学历的教师所在班级的物质环境质量不仅显著优于中专学历的教师，而且显著优于大专学历的教师。在多项质量上，本科学历与大专学历的教师所在班级都没有出现显著差异。因此，在多数情况下，教师由中专学历提高为大专学历，可以使幼儿园教育环境质量获得显著改善，但由大专学历提高为本科学历所带来的教育环境质量提升并不明显。
(二)师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响，并且这种影响受到教师学历因素的中介作用
回归分析结果表明，师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有显著影响，而班上招收的幼儿总数和班上配置的教师总数对各项质量都没有显著影响。后两个变量反映的是幼儿园规定的和登记在册的，而非实际参与班级活动的教师和幼儿人数，对幼儿在班级内获得的经验没有影响，因而根据有关规定或数字记录笼统地计算班级内教师人数和幼儿总数对于评价和改善幼儿园教育环境质量毫无意义。
师幼比和在班幼儿人数的作用受到教师学历的影响。在不同师幼比和在班幼儿人数条件下。教师学历相同的班级在总体质量、物质环境质量、人际互动质量方面并不存在显著差异。这可能是因为学历相同的教师群体并没有采用不同的策略应对师幼比和在班幼儿人数不同的班级。但是。当在班幼儿人数超过30人时，中专学历的教师所在班级的总体质量、物质环境和人际互动的质量都显著低于大专和本科学历的教师。可见，学历不同的教师群体在应对师幼比和在班人数较高的班级时采取了不同的策略。中专学历的教师更可能采用秧田模式组织教室空间，并更关注幼儿的纪律而非个体的发展需要。更可能以简单粗暴或忽略的态度对待幼儿，大专和本科学历的教师则可能会朝着适宜的方 向做出一些努力。
因此。单纯地降低师幼比和在班幼儿人数并不能保证幼儿园教育质量的提高。同时还必须提高教师的学历与素质。尤其在我国幼儿园的师幼比和在班幼儿人数普遍较高，且难以在短时间内降至国家规定数目的情况下，提高教师学历尤显重要。
(三)收费标准仅对物质环境质量有影响，但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善
在本研究所考察的幼儿园层面的结构变量中，除收费标准外，领导学历和领导年龄等都未进入回归模型。而且收费标准只对物质环境质量有一定影响，对幼儿园教育环境的总体质量以及人际互动、生活活动和课程的质量都没有影响。由于物质环境质量涉及到教室内外的环境创设和材料提供，人际互动、生活活动和课程质量则主要依赖于教师的教育行为。而收费标准的变动更可能改变物质环境和材料。而非教师的教育行为，因此，收费标准只在一定程度上影响幼儿园班级的物质环境质量，但不影响人际互动、生活活动和课程的质量。
但是，收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善。一方面，收费标准的作用发挥受到教师学历的影响。在本研究中，只有教师学历提高为大专或本科时，收费标准不同的班级之间才出现了显著差异。这说明，若教师学历为中专水平，即使提高收费标准，班级的物质环境质量也不能得到有效改善。若要改善物质环境质量，须要同时提高教师学历和收费标准。另一方面，收费标准达到一定高度之后。再继续提高收费标准不会给物质环境质量带来显著改善。本研究显示。当教师学历为大专或本科水平时。收费标准在90-180元和180元以上的班级的物质环境质量都显著高于收费在90元以下的班级，但收费在90-180元与180元以上的班级之间没有出现显著差异。
(四)生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响，未见师幼比和在班幼儿人数的作用
在本研究中，只有教师学历这一结构变量影响了生活活动和课程的质量，师幼比和在班幼儿人数对这两项质量并未产生作用。这一结果证实了教师在生活活动和课程中的重要角色与地位。但也反映出当前幼儿园教师在生活活动和课程方面存在的共性问题，即无论师幼比和在班幼儿人数是多少，教师都以同样的模式组织幼儿的生活活动和课程。如我们在观察中发现，教师普遍采用集体上课的方式组织幼儿开展活动，忽视幼儿的主体性，缺乏与幼儿个体的互动。即使师幼比和在班幼儿人数降低，教师依然采用这种方式。由此可见，帮助教师掌握与幼儿个体或小组互动的教育技能，对改善幼儿园教育环境质量具有重要意义。
(五)结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡，导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异
在本研究中，不同地理位置和办园体制的幼儿园在教育环境质量上存在一定差异，且某些差异达到了显著性。与城市和县城的幼儿园相比。乡镇幼儿园在多个关键结构变量和各教育环境质量要素上的表现都最差，教办园和企事业单位办园则表现出了明显优势。这一方面说明幼儿园在关键结构变量上的特征与其在教育环境质量上的表现存在一致性。另一方面也说明结构变量条件和教育环境质量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡。为促进幼儿园教育的均衡发展，保证幼儿接受高质量幼儿园教育的平等权利，应更多关注乡镇幼儿园的发展与提高。
[摘要]本研究以山西省26所的50个班级为样本，分析了幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系。研究发现，教师学历、师幼比、在班幼儿人数和收费标准是影响幼儿园教育环境质量的主要结构变量；师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响，但这种影响受到教师学历因素的中介作用；收费标准仅对物质环境质量有影响，但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善；生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响，未见师幼比和在班幼儿人数的作用；结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡，导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异。
[关键词] 幼儿园教育环境质量；结构变量；教师学历；师幼比；在班幼儿人数；收费标准
一、问题提出
国外大量研究证实，结构变量与托幼机构教育的总体质量和过程质量之间存在显著相关，结构变量通过过程变量间接地作用于托幼机构教育质量。另有研究表明，在不同文化背景下。影响托幼机构教育质量的结构变量可能会有所不同。如有研究发现。在德国。教师经验与托幼机构教育环境质量之间存在负相关，而在葡萄牙、西班牙和美国，两者却有着正相关关系。国外的这些研究丰富了人们对托幼机构教育质量的认识，但是目前的研究存在两点明显不足：首先，对结构变量到底包含哪些因素并没有一个清晰的界定。班级规模、师幼比、教师资格等是多数研究都认可的结构变量。但幼儿园所在地区、类型等在个别研究中也被作为结构变量进行考察。其次，多是考察单个因素与教育环境质量之间的关系。虽然也有研究综合考察了多个变量对教育环境质量的影响，但是没有深入具体地分析这些变量之间的关系。上述不足一方面容易导致研究结果不一致，另一方面致使对研究结果的解释存在较多的不确定性，从而使人们无法准确地把握不同变量之间的关系及其对教育环境质量的影响。
我国虽有文献调查分析了幼儿园师资、成本与收费等的现状与问题，但将这些因素与教育环境质量相联系，深入考察其复杂关系的实证研究较少。为了解中国背景下幼儿园结构变量与教育环境质量的作用模式，帮助政策制定者和幼儿园管理者有的放矢地投资于幼儿园教育，改善幼儿园教育质量，本研究以山西幼儿园为例深入考察了幼儿园关键结构变量与教育环境质量之间的关系。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查法和观察评定法了解幼儿园和教师的基本信息以及班级教育环境质量状况。观察评定对象为山西省5个地区的26所幼儿园的50个班级。问卷调查对象为各幼儿园的园长及各班教师。共26名园长和95名教师。具体如下表：
从上表首先可以看出。教师学历对幼儿园教育环境的总体质量及各项具体质量都有重要影响。在总体质量、物质环境质量和人际互动质量上，即使有班级和幼儿园层次的变量介入，教师学历也是先于其他变量进入模型之中：在生活活动质量和课程质量上，教师学历是惟一进入回归模型的关键变量。由此可见。教师学历是影响幼儿园教育环境质量的首要变量。其次，师幼比和在班幼儿人数是影响总体质量、物质环境和人际互动质量的另一关键变量。这两个变量的加入都在一定程度上提高了对质量差异的解释量。第三，在物质环境质量上，收费标准(2005年)最后进入模型。与教师学历、在班幼儿人数相比，收费标准对物质环境质量的影响小一些。但是，收费标准的加入改善了物质环境质量的回归模型，增大了对质量差异的解释量。此外，每个保留在回归模型中的关键变量的t检验情况表明，所有变量的系数都在0.01或0.05水平上显著异于0，这些变量都可以作为解释变量存在于模型中。
(二)关键结构变量的差异对幼儿园教育环境质量的影响
1、不同质量水平的幼儿园班级的结构变量特征。
本研究依次根据总体质量、物质环境质量、人际互动质量、生活活动质量、课程质量的得分进行聚类分析，将幼儿园班级划分为高、中、低三组。
如表3所示，在教师学历上，各质量要素的低分组都显著低于中等组和高分组。低分组中，近半数教师的学历仍处于中专水平，而中等组和高分组有相当比例的教师获得大专和本科学历，中专学历的比例很小。
在师幼比上，总体质量得分高的班级显著小于低分组。高分组仅有22.3％的班级的师幼比在1：18-22，没有师幼比在1:2以上的；低分组中，师幼比在1:18-22的班级占35.7％，1:22以上的班级达到28.6％。
在班幼儿人数方面。物质环境质量得分不同以及人际互动质量得分不同的班级之间都不存在显著差异。
在收费标准上，物质环境质量得分低的班级显著低于高分组和中等组，中等组又显著低于高分组。其中，低分组的收费标准主要集中在90元以下，180元以上的仅占6.3％；中等组级的收费标准主要集中在90-180元水平，这类班级占到65.2％；而高分组的收费标准在90元以下的比例为零，90-180元的占60％。180元以上的占40％。
2、不同结构变量水平的幼儿园的教育环境质量特征。
总体质量方面，在教师学历相同的情况下，师幼比不同的班级之间不存在显著差异。在师幼比为1:8-12时，教师学历集中在大专和本科，这两种学历的班级之间没有显著差异。在师幼比为1:12以上时，中专学历教师的班级总体质量显著低于大专学历(t=-0.808，P=0.005)和本科学历的教师所在的班级(t=-0.795，P=0.012)，大专学历和本科学历之间不存在显著差异。
物质环境质量方面，在收费标准相同的情况下，不同学历的教师的班级物质环境质量不存在显著差异。当教师学历为中专时，不同收费标准的幼儿园在物质环境质量上并不存在显著差异。但是，当教师学历提高为大专或本科时，收费在90-180元和180元以上的班级物质环境质量显著高于收费在90元以下的班级(t=0.508，P=0.017；t=0.782，P=0.004)。收费在90-180元和180元以上的班级没有显著差异。
在教师学历相同的情况下。在班幼儿人数不同的 班级物质环境质量之间不存在显著差异。但是，在班幼儿人数在30人以下(包括30人)时，本科学历的教师的班级物质环境质量显著优于大专和中专学历的教师的班级(t=1.034，P=0.010；t=1.238，P＝0.006)。当超过30人时，中专学历显著低于大专和本科学历的教师所在班级(t＝1.167，P=0.000；t＝1.058，P＝0.001)，大专学历和本科学历没有显著差异。
人际互动质量方面，在教师学历相同的情况下，在班幼儿人数不同的班级在人际互动质量上不存在显著差异。当人数在30人以下(包括30人)时，不同学历之间也没有显著差异。但是，当人数超过30人时，中专学历的教师所在班级的人际互动质量显著低于教师学历为本科和大专的班级(t=-0.839，P=0.00l；t=-0.911，P=0.001)，大专学历和本科学历没有显著差异。
生活活动质量方面，单因素方差分析表明，中专学历的教师所在班级的生活活动质量显著低于大专和本科学历的教师所在的班级(t=-0.748，P=0.003：t=-0.950，P=0.000)，大专学历和本科学历之间没有显著差异。
课程质量方面，单因素方差分析表明，中专学历的教师所在班级的课程质量显著低于大专和本科学历的教师所在的班级(t＝0.819，P=0.001；t=-0.970，P=0.000)，大专学历和本科学历没有显著差异。
3、不同地区、办园体制的幼儿园的关键结构变量和教育环境质量差异。
从表4可知，在教师学历上，城市和县城幼儿园的教师的最后学历普遍达到大专或本科水平，而乡镇幼儿园的教师的最后学历仍集中在中专水平。就办园体制而言，教办园和企事业单位办园的大部分教师的最后学历都达到大专或本科水平，而民办园和乡镇办园仍有相当比例的教师的最后学历处于中专层次。
在师幼比上，城市和县城幼儿园班级的师幼比平均为1:16-17，而乡镇幼儿园班级的师幼比则达到1:25，城市和县城显著高于乡镇。从办园体制来看，乡镇办园班级的师幼比显著低于教办园、企事业单位办园和民办园，教办园班级的师幼比显著高于民办园班级。
在班幼儿人数方面，山西省各地区、各办园体制的幼儿园都普遍较高，有些班级的幼儿人数甚至超过了50人。其中，县城幼儿园的人数最高，平均为42人。差异检验结果表明，县城幼儿园的人数显著高于城市和乡镇幼儿园，教办园显著高于乡镇幼儿园。
在收费标准方面，城市幼儿园的收费最高，乡镇幼儿园的收费最低，城市和县城幼儿园的收费都显著高于乡镇幼儿园。就办园体制而言，企事业单位办园的收费最高，乡镇幼儿园的收费仍然最低，乡镇幼儿园与其他性质的幼儿园的差距都达到了统计学上的显著性，企事业单位办园的收费显著高于民办园，教办园与企事业单位办园和民办园之间不存在显著性差异。
综合上述分析，总体上，乡镇幼儿园在教师学历、师幼比、收费标准等方面的条件明显比市县两级的幼儿园差，教办园和企事业单位办园在教师学历、师幼比和收费标准方面明显优于乡镇办园。
单因素方差分析结果还表明(见表5)。不同地区、不同办园体制的幼儿园班级在总体教育环境、物质环境、人际互动和生活活动的质量上都存在显著差异。其中，乡镇幼儿园的得分显著低于城市和县城幼儿园，城市与县城幼儿园之间不存在显著差异，即乡镇办园的质量显著低于教办园和企事业单位办园。不过，在课程质量上。不同地区的幼儿园之间的总体差异不显著，仅乡镇与县城幼儿园之间出现了显著差异，城市与县城、城市与乡镇之间均不存在显著差异。不同办园体制的幼儿园班级在课程质量上也不存在显著差异。
从总体上看。乡镇幼儿园拥有的结构变量条件最差，教办园和企事业单位办园的条件最好，同时乡镇幼儿园的教育环境质量也最差，教办园和企事业单位办园在多项教育环境质量要素上都表现出了优势。可见，不同地区、不同办园体制的幼儿园在教育环境质量上的差异与其在关键结构变量上的差异基本一致。
四、讨论与结论
(一)教师学历是影响幼儿园教育环境质量的首要结构变量
从本研究回归分析筛选出的关键结构变量、不同质量水平的幼儿园的结构变量特征以及不同结构变量水平的幼儿园在教育环境质量上的特征都可以看出，教师学历不仅直接影响幼儿园教育环境质量，而且能够协调其他变量对幼儿园教育环境质量的影响。
教师层面的变量中仅有教师学历进入各质量要素的回归方程，教师月平均收入和教师年龄均未进入，这表明教师月平均收入和教师年龄不是影响幼儿园教育环境质量的关键结构变量。这一结果与国外的一些研究结果不一致。如对美国加利福尼亚、科罗拉多、康涅狄格、北卡莱罗纳州的营利和非营利托幼机构进行的研究表明，教师工资是预测学步儿班级和幼儿园班级的过程质量水平的有力因素。不过，本研究的结果也不能证明学历越高，幼儿园教育环境质量就越好。只有在班幼儿人数低于30人时，本科学历的教师所在班级的物质环境质量不仅显著优于中专学历的教师，而且显著优于大专学历的教师。在多项质量上，本科学历与大专学历的教师所在班级都没有出现显著差异。因此，在多数情况下，教师由中专学历提高为大专学历，可以使幼儿园教育环境质量获得显著改善，但由大专学历提高为本科学历所带来的教育环境质量提升并不明显。
(二)师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响，并且这种影响受到教师学历因素的中介作用
回归分析结果表明，师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有显著影响，而班上招收的幼儿总数和班上配置的教师总数对各项质量都没有显著影响。后两个变量反映的是幼儿园规定的和登记在册的，而非实际参与班级活动的教师和幼儿人数，对幼儿在班级内获得的经验没有影响，因而根据有关规定或数字记录笼统地计算班级内教师人数和幼儿总数对于评价和改善幼儿园教育环境质量毫无意义。
师幼比和在班幼儿人数的作用受到教师学历的影响。在不同师幼比和在班幼儿人数条件下。教师学历相同的班级在总体质量、物质环境质量、人际互动质量方面并不存在显著差异。这可能是因为学历相同的教师群体并没有采用不同的策略应对师幼比和在班幼儿人数不同的班级。但是。当在班幼儿人数超过30人时，中专学历的教师所在班级的总体质量、物质环境和人际互动的质量都显著低于大专和本科学历的教师。可见，学历不同的教师群体在应对师幼比和在班人数较高的班级时采取了不同的策略。中专学历的教师更可能采用秧田模式组织教室空间，并更关注幼儿的纪律而非个体的发展需要。更可能以简单粗暴或忽略的态度对待幼儿，大专和本科学历的教师则可能会朝着适宜的方 向做出一些努力。
因此。单纯地降低师幼比和在班幼儿人数并不能保证幼儿园教育质量的提高。同时还必须提高教师的学历与素质。尤其在我国幼儿园的师幼比和在班幼儿人数普遍较高，且难以在短时间内降至国家规定数目的情况下，提高教师学历尤显重要。
(三)收费标准仅对物质环境质量有影响，但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善
在本研究所考察的幼儿园层面的结构变量中，除收费标准外，领导学历和领导年龄等都未进入回归模型。而且收费标准只对物质环境质量有一定影响，对幼儿园教育环境的总体质量以及人际互动、生活活动和课程的质量都没有影响。由于物质环境质量涉及到教室内外的环境创设和材料提供，人际互动、生活活动和课程质量则主要依赖于教师的教育行为。而收费标准的变动更可能改变物质环境和材料。而非教师的教育行为，因此，收费标准只在一定程度上影响幼儿园班级的物质环境质量，但不影响人际互动、生活活动和课程的质量。
但是，收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善。一方面，收费标准的作用发挥受到教师学历的影响。在本研究中，只有教师学历提高为大专或本科时，收费标准不同的班级之间才出现了显著差异。这说明，若教师学历为中专水平，即使提高收费标准，班级的物质环境质量也不能得到有效改善。若要改善物质环境质量，须要同时提高教师学历和收费标准。另一方面，收费标准达到一定高度之后。再继续提高收费标准不会给物质环境质量带来显著改善。本研究显示。当教师学历为大专或本科水平时。收费标准在90-180元和180元以上的班级的物质环境质量都显著高于收费在90元以下的班级，但收费在90-180元与180元以上的班级之间没有出现显著差异。
(四)生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响，未见师幼比和在班幼儿人数的作用
在本研究中，只有教师学历这一结构变量影响了生活活动和课程的质量，师幼比和在班幼儿人数对这两项质量并未产生作用。这一结果证实了教师在生活活动和课程中的重要角色与地位。但也反映出当前幼儿园教师在生活活动和课程方面存在的共性问题，即无论师幼比和在班幼儿人数是多少，教师都以同样的模式组织幼儿的生活活动和课程。如我们在观察中发现，教师普遍采用集体上课的方式组织幼儿开展活动，忽视幼儿的主体性，缺乏与幼儿个体的互动。即使师幼比和在班幼儿人数降低，教师依然采用这种方式。由此可见，帮助教师掌握与幼儿个体或小组互动的教育技能，对改善幼儿园教育环境质量具有重要意义。
(五)结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡，导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异
在本研究中，不同地理位置和办园体制的幼儿园在教育环境质量上存在一定差异，且某些差异达到了显著性。与城市和县城的幼儿园相比。乡镇幼儿园在多个关键结构变量和各教育环境质量要素上的表现都最差，教办园和企事业单位办园则表现出了明显优势。这一方面说明幼儿园在关键结构变量上的特征与其在教育环境质量上的表现存在一致性。另一方面也说明结构变量条件和教育环境质量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡。为促进幼儿园教育的均衡发展，保证幼儿接受高质量幼儿园教育的平等权利，应更多关注乡镇幼儿园的发展与提高。