一、立足教材，借用文本的语言
　　 听陈老师的课，处处被感动，特别是最后的演讲，几乎每个小孩的发言都能引起别人的共鸣。究其原因，在于陈老师深挖教材，通过大量的言语实践使学生进入文本，在与文本对话中体验文本蕴涵的感情。反观有些课例，课文没有怎么研读就让学生进行漫无边际议论的有之；把教材抛到一边，一味整合(竞赛)课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。须知，解读文本，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，做到“下要保底”“披文以入情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。
　　 二、注重体验，多方实践感悟语言
　　 联合国教科文组织曾在2000年的年会上提到一个课例。教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听。黑人小孩问为什么。老师说，就因为你们是黑人，黑人想要听的话，只能站在教室后面听。这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来。老师丝毫不让步，一再无理的坚持。闹到最后，黑人小孩把文具、鞋子等都扔到讲台上来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中。就这样乱哄哄地闹了一节课。最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学“种族歧视”一节课。学生在这种不公平的待遇中，有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平等。这就是积极的情感体验。用这种方法教“种族歧视”，不禁让人拍案叫绝。没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。积极情感体验不一定都是愉悦的，也可能是愤怒、悲伤等，但它一定是有助于激发学生兴趣，推进课堂发展的。
　　 以精读部分为例，陈老师的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中。首先借助录像理解了“咆哮而下、一泻千里”等词。当学生通过朗读体会到大瀑布的雄伟壮观后，老师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着，出示瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验。教师不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来。课堂在这种强烈情感的碰撞中进入高潮。言语实践和情感体验水乳交融，在实践中感悟，感悟又促进学生更好实践。
　　 三、彰显生命，巧设平台创造语言
　　 “给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带；是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台；是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
　　 我认为，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。这里要强调的一点是，相信学生不是一味拔高要求，超出学生的能力范围，而是让学生能“跳一跳，摘果子”。其次要精心构建言语实践情境，任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它就落入了枯燥的训练中。以本课为例，陈老师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在短时间内拿出演说稿并现场演说。这对一个小学生来说是个挑战。这堂课，学生能挑战成功，一是因为学生在这之前的课堂教学中已进行了大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，汲取了集体的智慧；三是在课文学习中，已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情、对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的。教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人。他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。