【关键词】 阅读教学；兴趣；分层次训练；学以致用
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）11—0047—01
　　阅读教学是小学语文教学的基础和核心，学生阅读能力发展的过程，同时也是他们观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、抽象、概括、逻辑推理等思维能力发展的过程，因此，语文教师应该重视阅读教学，指导学生通过阅读，积累知识，扩大视野，学习语言风格，借鉴写作技巧，培养学生的人文素质，提高学生的悟性，激发他们的写作灵感。下面，笔者就小学语文阅读教学谈谈自己的看法。
　　一、以读激发阅读兴趣，发挥学生的主体作用
　　《语文课程标准》要求学生多读，发挥学生的主体性。读的时候，可采用不同的方法，如默读、朗读、诵读；采用不同的形式，如分角色读，集体读，轮流读。小学生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，教师便讲，即使你讲得天花乱坠，学生对文章也知之甚少。学生一味地被动接受知识，学习兴趣不会太高，收获也不会太大；相反，学生多读，能将所读部分的字、词、句保留在大脑中，达到词汇、语言的积累。以后再遇到，无形中便有迁移的能力，学生的阅读能力也随之提高。
　　二、以读积累知识，发挥学生的创造性
　　语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程，阅读主体要在自己头脑中将储存的思想材料与读物内容建立起联系，通过自己创造性的思考来获得知识。这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的和充满创造的。因此，教学中，教师要不失时机地选择一些有思想性、文学性并适合學生阅读的美文，根据文本特点引导学生认真阅读、理解记忆，钻进文本汲取精华，从而让学生读每篇文章都有收获。此外，教师也可诱导学生多读课外书籍，通过广泛阅读课外书籍，积累大量的知识。坚持多读多记，培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路，从而促进自我知识升华，做学习的主人，并在实践中产生学习的快感和自豪感。
　　三、以读分层次训练学生，培养学生良好的阅读习惯
　　在阅读教学中，教师要培养学生精读、略读的习惯。精读时，要咬文嚼字，“纤屑不遗，”让学生有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；略读则能观其大略，善于提纲挈领，一遍能理解大意。经过长期的培养，学生阅读水平逐渐提高。
　　值得注意的是，语文阅读教学中，教师要时刻关注学生的个体化差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师可通过合作探究的学习方法，对不同学生提出不同要求，对能力较差不知从何读起的学生，能做到对文体进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的学生做到以质疑为核心的研究性阅读；能分析评价的学生做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。此外，对那些思想深刻、理解较难的文章，教师要引导学生钻进文本，创造灵活多样、讲究实效的阅读教学方法。总之，只有掌握了一定的阅读方法，各层次水平的学生才都能在阅读中受益。
　　四、阅读联系生活，让学生学以致用
　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的学生阅读之后，感悟也会有所不同。因此，教师不应该把自己对文本的理解强加于学生。在教学时应问问学生，“你读了这篇文章，受到了什么启发，有什么感想？”应该尊重学生的见解。因此，在阅读教学时，教师可以联系实际生活帮助学生理解文本内容，帮助学生感悟作者的情感。让学生通过自己的感悟，用自己的头脑思考生活，用自己的心体会人生。这不仅能活跃学生的思维，还能拓宽学生的思想境界。教师要相信学生拥有无限潜能，尊重他们用自己的眼光看世界。除此之外，教师还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。下课时，学生之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……
　　学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。因此，教师要结合文本具体实在地进行指导、示范，鼓励学生在阅读、学习中应用所学所记。持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获知识的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。编辑：张慧敏