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摘 要：語言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的影响.本研究重点探讨新大学英语四级考试对大学生英语学习产生的反拨效应。研究结果发现，在校大学生普遍认为新大学英语四级考试的正面反拨效应大于负面反拨效应。
关键词：新大学英语考试；反拨效应；英语学习
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0090-01
一、引言
语言测试反拔效应是指语言测试对语言教学与语言学习的影响（Alderson & Wall 1993；Cheng et al.2004；Hughes 1989），根据语言测试专家的观点，任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。反拨作用分两种，一种是正面反拨作用，另一种是负面反拨作用。Alderson & Wall（1993）提出了15个“反拨作用假设”，这些假设分别从测试参与者的行为、态度以及测试的结果进行了论述，他们的假设理论为语言测试的反拨效应实证研究奠定了理论基础。Hughes（1993）提出了反拨作用的“三分法”，即3Ps理论，也就是将可能被影响的方面分成三类：参与者、过程与结果。不同于只侧重测试和教学线性关系的反拨作用假设，Hughes的后效研究模型揭示了测试后效的不同成分之间的互动关系。在这些研究的基础上，Shih从学习的视角研究测试的后效作用。她认为测试的后效研究应包括以下三大因素：“外在因素”、“内在因素”、“测试因素”，外在因素包括社会经济、学校教学、家庭、朋友、同事等方面；内在因素包括个人差异、个人性格、个人对测试的看法等等，测试因素包括测试的风险、测试内容、测试的结构、测试题型等。在这些理论研究的基础上，本研究主要从学生的角度探索了大学英语四级考试新题型对英语学习的影响。
二、大学英语四级考试改革
大学英语四级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教学考试，作为全国一项常模参照考试，该考试在实施近30年以来对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用。经过多年的教学实践，人们逐渐意识到语言交际功能的重要性，考试不仅着眼于考核学生的语言能力，还要考核学生的交际能力。
当然对于怎样通过考试，在学生和教师的心中，他们仍然以题海战术，大量做模拟题或考前突击强化训练作为应考的有效方式，久而久之，考试的负面影响反映在课堂教学和课外学习上必然是学生对英语学习短暂的热情以及学生片面地追求考试技巧的掌握，而语言的运用能力不尽人意。针对这一系列测试后效存在的问题同时也为了适应教育部2004年制定的大学英语教学课程新要求，CET考试委员会分别于2005年、2007年、2013年对英语四、六级考试题型进行改革。2005年的四级考试在题型和分值上做出了重大调整，2007年和2013年的考试改革主要是对试卷结构和测试题型做了局部调整。四级考试的新题型必然会给高校教师和学生带来新的反拨效应，然而学生是大学英语教学的主体，是大学英语四级考试的直接参与者和受影响者，因此从学生的角度研究新大学英语四级考试对大学生英语学习的影响应具有重要的意义。
三、研究方法
1.研究对象
调查对象为某所二本高校的12级本科非英语专业学生252人，分别来自工管、应化、营销三个专业。每周英语课时为4节，其中听力和自主学习课程为每两周一次课。
2.研究工具
本研究通过问卷调查和访谈收集定量和定性数据进行分析，以Alderson & Wall（1993）的反拨假设和Shih提出的学生学习的后效模式以及Hughes的后效基本模式为理论基础和研究框架，设计了一份调查问卷，用于考察大学英语四级考试的改革对大学生英语学习的影响，问卷共发出252份，收回248份；并随机邀请一部分学生进行访谈。
问卷包含15个问题，分为二个部分，第一部分是个人信息填写，第二部分涉及新大学英语四级考试对学生英语学习的影响，包括学习目标、学习策略、学生使用课外学习材料的情况。
四、研究结果及讨论
1.新四级考试对英语学习目标的影响
数据统计显示，65%的学生表示他们在大学学习英语的目标是通过四、六级考试，18%的学生认为学习英语的目标是具备一定的口语水平，还有17%的学生把具备能读会写能力设定为自己学习英语的目标。访谈中问及新大学英语四级考题的变化对他们学习目标的制定是否有影响，学生表示影响不大。
2.学习策略的变化
就学习策略而言，58%的学生认为通过四级考试的努力方向主要是记单词和短语，访谈中学生表示单词的掌握与否直接影响考试分数的高低，也是英语有效学习的基础；32%的学生认为做与四级相关的练习或试题能让其有效地备考，找出学习中的弱点，对自身学习情况做出客观的评价，并对学习方法做出及时的调整。10%的学生则认为广泛地浏览英文网站，看英文电影，听英文歌曲，阅读英文杂志报刊对英语学习的帮助更大，比死记硬背英语单词和大量做题更能取得良好的学习效果。
3.课外材料的使用
60%的学生认为备考大学英语四级考试主要使用的材料是针对考试的复习或应试资料。少部分学生会通过其他课外材料提高英语水平，如通过看英文小说或杂志有意识地猎取关于西方文化的知识。8%的学生认为定期学习类似新概念的辅导教材可以弥补老师上课知识传授的不足，增加学习的课外时间，对四级考试有益无害。
4.访谈的结果
大部分学生认为新四级考试中听力的复合式听写要求填写单词及词组在一定程度上降低了听力测试的难度，长篇阅读的匹配题和以前长篇阅读的多项选择题或对错题难度差不多，汉译英的段落翻译相对句子翻译要难些。当问及如何备考，大部分学生说他们还是会从背单词、做大量练习着手。考试题型的变化对学生的英语学习影响不大，但四级考试在某种程度上还是调动了学生学习的积极性，学生表示考试的正面影响还是大于负面影响。
五、结语
大学英语四级考试对教学的反拨作用是不言而喻的，如何更好地发挥其正面的反拨效应，需要学校、教师和学生三方面的共同努力。从大学英语教学的目标来看，培养学生语言运用能力是重中之重，这就要求学校应以此作为大学英语教学的指导方针，教师也应该以此作为教学目的，学生则更要改变现有的应试观念。我们只有在教学大纲的指导下，才能充分发挥考试的积极作用，提高学生实际应用语言的能力。
（作者单位：1.井冈山大学外国语学院；2.安徽省亳州市蒙城县第六中学）
参考文献：
[1]Alderson J & Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115 -129.
[2]Cheng L，Watanabe Y & Curtis A.Washback in Language Testing：Research Contexts and Methods[C].London：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2004.
[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Shih，C.“A New Washback Model of Students’ Learning.”The Canadian Modern Language Review 64.1（2007）
关键词：新大学英语考试；反拨效应；英语学习
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0090-01
一、引言
语言测试反拔效应是指语言测试对语言教学与语言学习的影响（Alderson & Wall 1993；Cheng et al.2004；Hughes 1989），根据语言测试专家的观点，任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。反拨作用分两种，一种是正面反拨作用，另一种是负面反拨作用。Alderson & Wall（1993）提出了15个“反拨作用假设”，这些假设分别从测试参与者的行为、态度以及测试的结果进行了论述，他们的假设理论为语言测试的反拨效应实证研究奠定了理论基础。Hughes（1993）提出了反拨作用的“三分法”，即3Ps理论，也就是将可能被影响的方面分成三类：参与者、过程与结果。不同于只侧重测试和教学线性关系的反拨作用假设，Hughes的后效研究模型揭示了测试后效的不同成分之间的互动关系。在这些研究的基础上，Shih从学习的视角研究测试的后效作用。她认为测试的后效研究应包括以下三大因素：“外在因素”、“内在因素”、“测试因素”，外在因素包括社会经济、学校教学、家庭、朋友、同事等方面；内在因素包括个人差异、个人性格、个人对测试的看法等等，测试因素包括测试的风险、测试内容、测试的结构、测试题型等。在这些理论研究的基础上，本研究主要从学生的角度探索了大学英语四级考试新题型对英语学习的影响。
二、大学英语四级考试改革
大学英语四级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教学考试，作为全国一项常模参照考试，该考试在实施近30年以来对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用。经过多年的教学实践，人们逐渐意识到语言交际功能的重要性，考试不仅着眼于考核学生的语言能力，还要考核学生的交际能力。
当然对于怎样通过考试，在学生和教师的心中，他们仍然以题海战术，大量做模拟题或考前突击强化训练作为应考的有效方式，久而久之，考试的负面影响反映在课堂教学和课外学习上必然是学生对英语学习短暂的热情以及学生片面地追求考试技巧的掌握，而语言的运用能力不尽人意。针对这一系列测试后效存在的问题同时也为了适应教育部2004年制定的大学英语教学课程新要求，CET考试委员会分别于2005年、2007年、2013年对英语四、六级考试题型进行改革。2005年的四级考试在题型和分值上做出了重大调整，2007年和2013年的考试改革主要是对试卷结构和测试题型做了局部调整。四级考试的新题型必然会给高校教师和学生带来新的反拨效应，然而学生是大学英语教学的主体，是大学英语四级考试的直接参与者和受影响者，因此从学生的角度研究新大学英语四级考试对大学生英语学习的影响应具有重要的意义。
三、研究方法
1.研究对象
调查对象为某所二本高校的12级本科非英语专业学生252人，分别来自工管、应化、营销三个专业。每周英语课时为4节，其中听力和自主学习课程为每两周一次课。
2.研究工具
本研究通过问卷调查和访谈收集定量和定性数据进行分析，以Alderson & Wall（1993）的反拨假设和Shih提出的学生学习的后效模式以及Hughes的后效基本模式为理论基础和研究框架，设计了一份调查问卷，用于考察大学英语四级考试的改革对大学生英语学习的影响，问卷共发出252份，收回248份；并随机邀请一部分学生进行访谈。
问卷包含15个问题，分为二个部分，第一部分是个人信息填写，第二部分涉及新大学英语四级考试对学生英语学习的影响，包括学习目标、学习策略、学生使用课外学习材料的情况。
四、研究结果及讨论
1.新四级考试对英语学习目标的影响
数据统计显示，65%的学生表示他们在大学学习英语的目标是通过四、六级考试，18%的学生认为学习英语的目标是具备一定的口语水平，还有17%的学生把具备能读会写能力设定为自己学习英语的目标。访谈中问及新大学英语四级考题的变化对他们学习目标的制定是否有影响，学生表示影响不大。
2.学习策略的变化
就学习策略而言，58%的学生认为通过四级考试的努力方向主要是记单词和短语，访谈中学生表示单词的掌握与否直接影响考试分数的高低，也是英语有效学习的基础；32%的学生认为做与四级相关的练习或试题能让其有效地备考，找出学习中的弱点，对自身学习情况做出客观的评价，并对学习方法做出及时的调整。10%的学生则认为广泛地浏览英文网站，看英文电影，听英文歌曲，阅读英文杂志报刊对英语学习的帮助更大，比死记硬背英语单词和大量做题更能取得良好的学习效果。
3.课外材料的使用
60%的学生认为备考大学英语四级考试主要使用的材料是针对考试的复习或应试资料。少部分学生会通过其他课外材料提高英语水平，如通过看英文小说或杂志有意识地猎取关于西方文化的知识。8%的学生认为定期学习类似新概念的辅导教材可以弥补老师上课知识传授的不足，增加学习的课外时间，对四级考试有益无害。
4.访谈的结果
大部分学生认为新四级考试中听力的复合式听写要求填写单词及词组在一定程度上降低了听力测试的难度，长篇阅读的匹配题和以前长篇阅读的多项选择题或对错题难度差不多，汉译英的段落翻译相对句子翻译要难些。当问及如何备考，大部分学生说他们还是会从背单词、做大量练习着手。考试题型的变化对学生的英语学习影响不大，但四级考试在某种程度上还是调动了学生学习的积极性，学生表示考试的正面影响还是大于负面影响。
五、结语
大学英语四级考试对教学的反拨作用是不言而喻的，如何更好地发挥其正面的反拨效应，需要学校、教师和学生三方面的共同努力。从大学英语教学的目标来看，培养学生语言运用能力是重中之重，这就要求学校应以此作为大学英语教学的指导方针，教师也应该以此作为教学目的，学生则更要改变现有的应试观念。我们只有在教学大纲的指导下，才能充分发挥考试的积极作用，提高学生实际应用语言的能力。
（作者单位：1.井冈山大学外国语学院；2.安徽省亳州市蒙城县第六中学）
参考文献：
[1]Alderson J & Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115 -129.
[2]Cheng L，Watanabe Y & Curtis A.Washback in Language Testing：Research Contexts and Methods[C].London：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2004.
[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Shih，C.“A New Washback Model of Students’ Learning.”The Canadian Modern Language Review 64.1（2007）