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【摘要】本文介绍了重视职高政治活动课的必要性，阐述了职高政治活动课能够拓展的资源以及设计的步骤。
【关键词】职高；政治活动课；学生
一、重视职高政治活动课的必要性
搞好思想政治课的活动教学，不仅是学生理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，强调“活动”“操作”“实践”“考察”“调查”等活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书作自我解读，不但使学生从活动中获得世界观、人生观、价值观和道德品质的知识，更重要的是通过活动去实践所学的知识。
职高政治活动课教学要重视导行，引导学生对自己行为的关注，把自己的道德知识转化为道德行为，引导学生对社会生活的关注，用自己所学的知识去分析、认识社会现象，以丰富自己的道德认可，指导自己的道德行为，在实践中锻炼，促进知行统一。
二、职高政治活动课的探索与实践
活动课的主要特点是学生通过在教师精心设计的具体活动中，亲身体验生活的现实以获得直接的经验，并在直接经验的层面上实现知识经验的综合化。活动课旨在获取经验的直观性，因此它的实施是学生学习兴趣与操作能力提高的重要途径，也是培养学生创新能力的主课堂。由此可见，它必须与社会生活实际结合起来，让学生参与实践，走出课堂，走向社会，走向实际生活，调查访问，掌握事实，印证理论，才能实现教学目标的优化。
（一）拓展政治活动课的资源
首先，在实际教学中要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。就某一地区而言，其美丽的自然环境、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成就、感人的英雄事迹等都可以有机地与相关的教学内容联系起来，有的放矢、适时适度地选用，形成地方课程，把“乡土实例”或“時政资料”等运用于教学，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信急视野，拓展思维方式。
其次，以人为本是职高政治课程的核心理念，教学本身就是“教”与“学”的有机统一，是构建科学的教学观和学生观，把教学视为师生交往、积极互动、共同发展的一种有效措施。这就要求在教学中不仅要重视“教师教”而且还要重视“学生学，即要充分发挥好学生这一人力资源的作用。在教学活动中发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，以提高学生参与政治的能力。
再次，通过收集网络信息，拓展职高政治活动课课程资源，教师可以利用信息技术收集大量的信息，并进一步进行加工、提取和编辑，例如上网收集有关时事政治及环境问题的信息资料，通过多媒体，使学生积极、主动地参与到教学活动中来，让学生了解党和国家的重大方针政策，培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
（二）职高政治活动课的设计
在活动课的设计中，丰富、有效的活动是必不可少的，同时贯彻理论联系实际的原则，以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展活动，有助于激发学生的求知欲，使他们在活动中轻松愉快地学到知识。
首先，上好政治活动课，必须突出活动主题。明确课程宗旨，这是活动课的切入点和灵魂，是有的放矢的根本之重。主题的选择应反映教材的重点、与党的重大方针政策相关的时政热点及和学生生活实际有关的兴趣点。
其次，教师必须充分发挥主导作用，让学生了解活动目标，给学生提出明确的活动要求。让学生课外实践时通过走访、问卷调查、网络调查等方式搜集整理数据和例证材料，并运用所学知识结合社会实际对这些素材进行深入分析和加工制作，指导学生不仅善于提出问题，更能探索解决问题的正确途径。
再次，教师在通过活动激发学生的学习思想政治课的兴趣，巩固教材的基础知识和理论的同时，应该提供确实可行的活动建议。政治活动课要充分发挥学生在活动中的主体作用，调动学生的积极参与性，培养学生的综合能力。
最后，可建立合理的评价机制，对之前的政治活动课的策划设计进行评估：（1）要转变评价观念，活动课是一种探究式学习的教学模式，我们应该给予形成性评价而非终结性评价；在课堂上应注重学生的参与和情感体验，而非教师怎样教；还要重点发挥学生的主体地位，让每一位学生都参与到活动中来，以获得真实的情感体验；不评价活动课中学生表演好与坏，而评价学生是否能从这堂课中获得真实的体验；（2）活动课上讲述的知识往往较为零碎，为了解决这个问题，教师要有“小课堂，大社会”的理念，即对整个学年，甚至职高三年的教材内容进行整体把握，精选案例，精心设计，并采用不同的活动形式（如知识竞赛、表演、演讲、游戏、社会实践等），力求内容与形式相统一，注重教学活动的整体性：（3）活动课教学对学生而言是一个较复杂的过程，如果学生事先毫无准备、事后毫无收获，活动课就只能流于形式，失去其价值。
【参考文献】
[1]国家教委基础教育司.九年义务教育活动课程指导纲要[S].人民教育出版社，2008.
[2]祝缠雄.挖掘生活资源，开展时间活动[J].中小学教学研究，2007，（2）.
【关键词】职高；政治活动课；学生
一、重视职高政治活动课的必要性
搞好思想政治课的活动教学，不仅是学生理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，强调“活动”“操作”“实践”“考察”“调查”等活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书作自我解读，不但使学生从活动中获得世界观、人生观、价值观和道德品质的知识，更重要的是通过活动去实践所学的知识。
职高政治活动课教学要重视导行，引导学生对自己行为的关注，把自己的道德知识转化为道德行为，引导学生对社会生活的关注，用自己所学的知识去分析、认识社会现象，以丰富自己的道德认可，指导自己的道德行为，在实践中锻炼，促进知行统一。
二、职高政治活动课的探索与实践
活动课的主要特点是学生通过在教师精心设计的具体活动中，亲身体验生活的现实以获得直接的经验，并在直接经验的层面上实现知识经验的综合化。活动课旨在获取经验的直观性，因此它的实施是学生学习兴趣与操作能力提高的重要途径，也是培养学生创新能力的主课堂。由此可见，它必须与社会生活实际结合起来，让学生参与实践，走出课堂，走向社会，走向实际生活，调查访问，掌握事实，印证理论，才能实现教学目标的优化。
（一）拓展政治活动课的资源
首先，在实际教学中要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。就某一地区而言，其美丽的自然环境、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成就、感人的英雄事迹等都可以有机地与相关的教学内容联系起来，有的放矢、适时适度地选用，形成地方课程，把“乡土实例”或“時政资料”等运用于教学，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信急视野，拓展思维方式。
其次，以人为本是职高政治课程的核心理念，教学本身就是“教”与“学”的有机统一，是构建科学的教学观和学生观，把教学视为师生交往、积极互动、共同发展的一种有效措施。这就要求在教学中不仅要重视“教师教”而且还要重视“学生学，即要充分发挥好学生这一人力资源的作用。在教学活动中发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，以提高学生参与政治的能力。
再次，通过收集网络信息，拓展职高政治活动课课程资源，教师可以利用信息技术收集大量的信息，并进一步进行加工、提取和编辑，例如上网收集有关时事政治及环境问题的信息资料，通过多媒体，使学生积极、主动地参与到教学活动中来，让学生了解党和国家的重大方针政策，培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
（二）职高政治活动课的设计
在活动课的设计中，丰富、有效的活动是必不可少的，同时贯彻理论联系实际的原则，以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展活动，有助于激发学生的求知欲，使他们在活动中轻松愉快地学到知识。
首先，上好政治活动课，必须突出活动主题。明确课程宗旨，这是活动课的切入点和灵魂，是有的放矢的根本之重。主题的选择应反映教材的重点、与党的重大方针政策相关的时政热点及和学生生活实际有关的兴趣点。
其次，教师必须充分发挥主导作用，让学生了解活动目标，给学生提出明确的活动要求。让学生课外实践时通过走访、问卷调查、网络调查等方式搜集整理数据和例证材料，并运用所学知识结合社会实际对这些素材进行深入分析和加工制作，指导学生不仅善于提出问题，更能探索解决问题的正确途径。
再次，教师在通过活动激发学生的学习思想政治课的兴趣，巩固教材的基础知识和理论的同时，应该提供确实可行的活动建议。政治活动课要充分发挥学生在活动中的主体作用，调动学生的积极参与性，培养学生的综合能力。
最后，可建立合理的评价机制，对之前的政治活动课的策划设计进行评估：（1）要转变评价观念，活动课是一种探究式学习的教学模式，我们应该给予形成性评价而非终结性评价；在课堂上应注重学生的参与和情感体验，而非教师怎样教；还要重点发挥学生的主体地位，让每一位学生都参与到活动中来，以获得真实的情感体验；不评价活动课中学生表演好与坏，而评价学生是否能从这堂课中获得真实的体验；（2）活动课上讲述的知识往往较为零碎，为了解决这个问题，教师要有“小课堂，大社会”的理念，即对整个学年，甚至职高三年的教材内容进行整体把握，精选案例，精心设计，并采用不同的活动形式（如知识竞赛、表演、演讲、游戏、社会实践等），力求内容与形式相统一，注重教学活动的整体性：（3）活动课教学对学生而言是一个较复杂的过程，如果学生事先毫无准备、事后毫无收获，活动课就只能流于形式，失去其价值。
【参考文献】
[1]国家教委基础教育司.九年义务教育活动课程指导纲要[S].人民教育出版社，2008.
[2]祝缠雄.挖掘生活资源，开展时间活动[J].中小学教学研究，2007，（2）.