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摘 要：由于历史教材篇幅的限制，呈现给学生的内容都是依托于具体主题所提炼出来的，而教师如果在课堂教学过程中对历史细节进行适当补充，便能够很大程度地提高学生的学习兴趣。本文基于初中历史课堂，对初中历史课堂教学中历史细节的拓展做简要分析。
关键词：初中历史;历史细节;史料;课堂教学
提高历史课程的趣味性和吸引力，就需要从内容着手，丰富和完善历史细节，激发学生的学习兴趣，改变教师的教学方式和学生的学习方式，使历史课堂教学呈现出更多生动、形象的内容，调动学生的学习积极性。
一、历史细节资源的挖掘
合理的历史细节拓展需要依托于教师的科学教学设计。教师首先要根据教学目标，去探寻与教材内容有关的历史细节素材，这可以说是一个开发利用课前教学资源的问题。那么如何科学并有效地找到合适的历史细节资料，这就需要看教师的教学观念、历史素养以及阅读视野等多方面能力的相互协调和整合。具体可以从以下几个方面入手：
1、历史文献、著作等
例如表现唐太宗宽以待民的“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”出自《贞观政要·教戒太子诸王》。再如，记载北宋船队出使高丽：“洋中不可往，惟观星斗前迈。若晦暝，则用指浮针以揆南北。”出自《宣和奉使高丽图经》。材料中说明了指南针的发明已经被广泛地应用到了生产和生活之中，尤其对于航海的发展以及世界文化的发展都作出了卓越贡献。
2、人物传记、口述
例如，“多年后，王稼祥在回忆遵义会议时谈到：我是带着伤发着烧去参加会议的。在毛泽东同志发言完毕后，紧接着是我，我首先表示了对毛泽东同志观点的拥护，并指出了博古、李德等在军事指挥上的一系列严重错误，尖锐地批判了他们的单纯防御指导思想，为了扭转当前不利局势，我提议请毛泽东同志出来指挥部队。”出自《遵义会议的历史细节》。从这一则材料中可以了解到毛泽东领导地位的确定。
二、历史细节资源的选取原则
1、真实性
教师一定要尽力去寻找最原始的第一手资料，尤其在网络信息媒体技术发达的今天，对于获取历史资料也相对于以往更加便捷，但与此同时也面临着辨别资料真伪的挑战。因此，教师要不断地学习和充实自己，提高对资料的辨别能力。
2、直观性
一般地，照片、影像资料等内容更容易吸引學生的注意力，所以教师应当对一些文字史料内容进行适当地删减，如对于一些超出学生阅读理解水平的内容，就可以通过转换为通俗易懂的口头语言来进行表述。主要是运用一些直观性较强的史料来培养学生的历史实证素养。
3、典型性
典型性指的就是与教材内容之间存在有紧密联系的历史细节资料，这样的细节资料有助于学生去认识历史和了解历史。因此教师所选择的大众化史料必须要是经过大多数专业人士认可的史料，这些史料往往具有鲜明的特色，能够针对具体某一个历史现象和问题加以说明，帮助学生去深入地认识和把握历史事件或人物的本质特征。
4、启发性
所选材料的历史价值以及对于学生思维的潜在作用也是教师需要充分考虑的一个点。教师应选取能够呈现或是可以引发出见解、具有一定思想启发性的历史细节素材。从学生的学习兴趣出发，确保材料能够清晰地表达出某一历史观点，既符合学生的认知水平，还能将新旧知识进行链接。这些都需要教师在搜索材料的过程中进行认真思考，将重点放在提升学生认识和分析历史人物、事件思维能力之上。
三、历史细节拓展在实际运用中的节点把握
1、新课导入
通过对历史细节进行拓展，创设问题情境可以引起学生的注意，首先可以明确教学目标，促进学习动机的形成，其次也可以帮助学生建立知识之间的联系。例如，在“隋唐史知识部分”涉及到科举制相关知识的讲解时，教师可以从几幅古代的对联入手，通过展示历史细节资料来引起学生的注意，思考对联的内容：“少小须勤学，文章可立身”“要好儿孙须积德，欲高门第快读书”等等，自然地将教学主题引入到“科举制”上来。
2、教学过程
教师在教学过程中通过对某一历史细节进行拓展，可以创设出一种浓厚的探究学习氛围，进而在探究过程中不断地揭示更多未知地历史细节，丰富学生的认知，开拓他们的视野。这要求教师准确且敏锐地把握历史细节材料的不同价值，即便是再零碎的资料也不应放过对其价值的挖掘。例如，在“美国南北战争”中，教师出示一张林肯纪念堂的照片，在对其进行简单的介绍后，可以提出一个问题：从林肯入住白宫到遇刺身亡，在这短短的四年时间里，却引发了美国的唯一一场内战，那么究竟是什么致使他成为了美國人民心目中的传奇人物。接着分别出示林肯不同年龄段的照片，引导学生观察他的表情，感受他在这场战争以及自己政治生涯中的焦虑与苦闷，彷徨与挣扎。以一张照片为引线，在一系列细节材料的牵引下，帮助学生了解到了更多关于美国内战的历史细节，丰满了学生对历史人物形象的认识，对于学生情感态度、价值观方面的确立也起到了促进作用。
综上所述，历史细节的拓展对教师的专业素养提出了更高要求，对于促进教师的专业发展有积极意义;而对于学生来说，拓展历史细节不仅可以激发学生的历史学习兴趣，还能够通过对历史细节的描述、情境的再现等等，增强学生的情感体验，促进对知识的建构。
参考文献
[1] 袁方方. 历史细节在初中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 朱卫倩. 初中历史课的“历史细节”教学研究[D].扬州大学，2018.
关键词：初中历史;历史细节;史料;课堂教学
提高历史课程的趣味性和吸引力，就需要从内容着手，丰富和完善历史细节，激发学生的学习兴趣，改变教师的教学方式和学生的学习方式，使历史课堂教学呈现出更多生动、形象的内容，调动学生的学习积极性。
一、历史细节资源的挖掘
合理的历史细节拓展需要依托于教师的科学教学设计。教师首先要根据教学目标，去探寻与教材内容有关的历史细节素材，这可以说是一个开发利用课前教学资源的问题。那么如何科学并有效地找到合适的历史细节资料，这就需要看教师的教学观念、历史素养以及阅读视野等多方面能力的相互协调和整合。具体可以从以下几个方面入手：
1、历史文献、著作等
例如表现唐太宗宽以待民的“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”出自《贞观政要·教戒太子诸王》。再如，记载北宋船队出使高丽：“洋中不可往，惟观星斗前迈。若晦暝，则用指浮针以揆南北。”出自《宣和奉使高丽图经》。材料中说明了指南针的发明已经被广泛地应用到了生产和生活之中，尤其对于航海的发展以及世界文化的发展都作出了卓越贡献。
2、人物传记、口述
例如，“多年后，王稼祥在回忆遵义会议时谈到：我是带着伤发着烧去参加会议的。在毛泽东同志发言完毕后，紧接着是我，我首先表示了对毛泽东同志观点的拥护，并指出了博古、李德等在军事指挥上的一系列严重错误，尖锐地批判了他们的单纯防御指导思想，为了扭转当前不利局势，我提议请毛泽东同志出来指挥部队。”出自《遵义会议的历史细节》。从这一则材料中可以了解到毛泽东领导地位的确定。
二、历史细节资源的选取原则
1、真实性
教师一定要尽力去寻找最原始的第一手资料，尤其在网络信息媒体技术发达的今天，对于获取历史资料也相对于以往更加便捷，但与此同时也面临着辨别资料真伪的挑战。因此，教师要不断地学习和充实自己，提高对资料的辨别能力。
2、直观性
一般地，照片、影像资料等内容更容易吸引學生的注意力，所以教师应当对一些文字史料内容进行适当地删减，如对于一些超出学生阅读理解水平的内容，就可以通过转换为通俗易懂的口头语言来进行表述。主要是运用一些直观性较强的史料来培养学生的历史实证素养。
3、典型性
典型性指的就是与教材内容之间存在有紧密联系的历史细节资料，这样的细节资料有助于学生去认识历史和了解历史。因此教师所选择的大众化史料必须要是经过大多数专业人士认可的史料，这些史料往往具有鲜明的特色，能够针对具体某一个历史现象和问题加以说明，帮助学生去深入地认识和把握历史事件或人物的本质特征。
4、启发性
所选材料的历史价值以及对于学生思维的潜在作用也是教师需要充分考虑的一个点。教师应选取能够呈现或是可以引发出见解、具有一定思想启发性的历史细节素材。从学生的学习兴趣出发，确保材料能够清晰地表达出某一历史观点，既符合学生的认知水平，还能将新旧知识进行链接。这些都需要教师在搜索材料的过程中进行认真思考，将重点放在提升学生认识和分析历史人物、事件思维能力之上。
三、历史细节拓展在实际运用中的节点把握
1、新课导入
通过对历史细节进行拓展，创设问题情境可以引起学生的注意，首先可以明确教学目标，促进学习动机的形成，其次也可以帮助学生建立知识之间的联系。例如，在“隋唐史知识部分”涉及到科举制相关知识的讲解时，教师可以从几幅古代的对联入手，通过展示历史细节资料来引起学生的注意，思考对联的内容：“少小须勤学，文章可立身”“要好儿孙须积德，欲高门第快读书”等等，自然地将教学主题引入到“科举制”上来。
2、教学过程
教师在教学过程中通过对某一历史细节进行拓展，可以创设出一种浓厚的探究学习氛围，进而在探究过程中不断地揭示更多未知地历史细节，丰富学生的认知，开拓他们的视野。这要求教师准确且敏锐地把握历史细节材料的不同价值，即便是再零碎的资料也不应放过对其价值的挖掘。例如，在“美国南北战争”中，教师出示一张林肯纪念堂的照片，在对其进行简单的介绍后，可以提出一个问题：从林肯入住白宫到遇刺身亡，在这短短的四年时间里，却引发了美国的唯一一场内战，那么究竟是什么致使他成为了美國人民心目中的传奇人物。接着分别出示林肯不同年龄段的照片，引导学生观察他的表情，感受他在这场战争以及自己政治生涯中的焦虑与苦闷，彷徨与挣扎。以一张照片为引线，在一系列细节材料的牵引下，帮助学生了解到了更多关于美国内战的历史细节，丰满了学生对历史人物形象的认识，对于学生情感态度、价值观方面的确立也起到了促进作用。
综上所述，历史细节的拓展对教师的专业素养提出了更高要求，对于促进教师的专业发展有积极意义;而对于学生来说，拓展历史细节不仅可以激发学生的历史学习兴趣，还能够通过对历史细节的描述、情境的再现等等，增强学生的情感体验，促进对知识的建构。
参考文献
[1] 袁方方. 历史细节在初中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 朱卫倩. 初中历史课的“历史细节”教学研究[D].扬州大学，2018.