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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》是由国家教育部颁发的指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展的纲领性文件。作为幼儿教师在了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点后，如何在一日活动中实施科学的保育和教育，建立对幼儿发展的合理期望，从而让幼儿度过快乐而有意义的童年。本文将从“尊重幼儿个体差异，关注幼儿健康成长”这个方面来阐述如何在实际工作中践行《指南》精神。
关键词：幼儿;个体差异;观察;识别;等待
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内敛;有的语言能力较强，有的动手能力突出;有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。
孩子学习与发展的过程就像登山一样：当孩子向预定目标出发后，有的是坐上索道轻松而快速的登上了山顶，有的是骑着自行车绕着盘山公路螺旋上升;有的是背着旅行包沿着山间小路披荆斩棘。也许坐上索道最快登上山顶的孩子是快乐的，但你能说骑车的孩子和走路的孩子通过自己的努力终于爬上山顶时就不快乐吗？我想，可能后者的快乐会更多一些吧！作为幼儿教师，我们常常会给第一个登上山顶的孩子以热烈的掌声和鲜艳的花朵，对慢一点的登上山顶的孩子除了不停的催促就是惋惜的摇头，难道作为专业的幼儿教师在面对幼儿表现出的个体差异时就只能做这些吗？不、不是的，学习《指南》让我知道我们可以做得更好。
一、学习《指南》让我明白尊重幼儿的个体差异需要老师的细心观察，全面了解幼儿的个性。
我们班上有一个叫浩宇的男孩总是挨老师批评，因为他站在队列总会忍不住去摸摸旁边的小朋友，做操的时候懒洋洋的不愿动，画画时会把整个画面弄得乱七八糟。这可真是个让人头疼的孩子。但是一次认识纸的活动让我看到了孩子的另一面。在活动中，教师先介绍了蜡光纸、闪光纸、瓦楞纸、卡纸、卫生纸、画纸、广告纸、包装纸等10种纸，然后给每一组幼儿准备了各种纸的样品让幼儿自己去触摸感受。孩子们很开心的去触摸并与同伴分享自己的感受。浩宇也把所有的纸拿来看一看，摸一摸，我看见他认真的样子很是欣慰。突然浩宇拿出一张纸来问：“老师这是什么纸？你刚才都没有说它的名字。”让他这一提醒我才发现那是我刚才忘了介绍的橡塑纸。浩宇的表现让我很震惊：一个五岁的孩子在刚刚听过老师介绍10余种纸以后就能在自主探究活动中发现其中有一种纸是老师没有介绍过的，这说明他对学习的专注和观察记忆能力是非常强的。通过这次活动，让我对浩宇的有了更全面认识。每个孩子都有他比较擅长的领域，如果教师在一日活动中仔细观察就能更加清楚的了解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点，并发现每个幼儿的潜能和需要。
二、学习《指南》让我认识到尊重幼儿的个体差异需要老师学习识别幼儿的优势与弱势，寻求突破口。
我们班有个叫鹏鹏的孩子语言表达能力较弱，学习活动中很少看到他举手发言，与其他小朋友游戏时经常因为不擅交谈而动手打伤小朋友，但是他的动手操作能力却很强：有一次我们比赛把边长为10厘米的正方形画纸撕成最长的纸条，他撕的纸条居然有一米长，而且还告诉我，他想回家继续练习，争取撕得更长。我们做的立体卡片有三层蛋糕，他却做了七层;别人做的纸盒汽车轮胎只是一个简单的圆形，他会在圆形轮胎上剪几个花纹，还告诉我要回家做一个轮胎会转动的纸盒汽车······从不爱说话的鹏鹏在谈到自己的想法时是那么激动、自信，仿佛那个不擅言谈的男孩是另外一人。
我们发现，当幼儿找到他所擅长的领域时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域。只有真正了解分析幼儿，才能寻求到突破口，让幼儿的优势带动弱势，最终促进全面和谐的发展。
三、学习《指南》让我深刻理解到尊重幼儿的个体差异需要老师幼儿对渴望进步的孩子以积极的引导以及耐心的等待。
大一班的文博6岁时，与他同龄的小伙伴都能从1唱数到100了，可他却只能从1数到19。文博是个很要强的孩子，每次听到老师表扬会数数的孩子，他的心里就特别难受。他缠着我让我教他数，于是我们上下楼时会数楼梯，别人拍球时我们帮着数数，还制作数字卡片来玩游戏······所有能够想到的方法都用上了，一个月、两个月、三个月过去了，文博仍然没有学会从1数到100.后来，我不再刻意教他，只是在他遇到困难时帮帮他，在他有进步时鼓励他。即使这样文博还是在他满过七岁后才学会从1数到100。
文博学数数的事例让我明白，不同幼儿在不同发展领域的差异性是很大的，我们不能在某一方面的培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，而是要正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。
当鲜花绽放于阳光之下，是绿叶最快乐的日子。当孩子成长为独立自信的少年时，是老师最欣慰的时刻。学习《指南》让我在面对孩子时多了些宽容少了些责备;品读《指南》让我在组织活动时多了分层目标少了终极目标;回味《指南》让我在评价孩子时多了纵向比较少了横向比较。有《指南》相伴的幼儿教学阳光灿烂，有《指南》相伴的幼儿教师青春洋溢。让我们在《指南》的引领下一起努力，讓更多的孩子成长为独立、自信而有个性的人吧！
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012-9.
[2]官建霞.做快乐的蜗牛.幼儿教育.2009-7-39.
重庆市万盛经济技术开发区万盛小学
关键词：幼儿;个体差异;观察;识别;等待
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内敛;有的语言能力较强，有的动手能力突出;有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。
孩子学习与发展的过程就像登山一样：当孩子向预定目标出发后，有的是坐上索道轻松而快速的登上了山顶，有的是骑着自行车绕着盘山公路螺旋上升;有的是背着旅行包沿着山间小路披荆斩棘。也许坐上索道最快登上山顶的孩子是快乐的，但你能说骑车的孩子和走路的孩子通过自己的努力终于爬上山顶时就不快乐吗？我想，可能后者的快乐会更多一些吧！作为幼儿教师，我们常常会给第一个登上山顶的孩子以热烈的掌声和鲜艳的花朵，对慢一点的登上山顶的孩子除了不停的催促就是惋惜的摇头，难道作为专业的幼儿教师在面对幼儿表现出的个体差异时就只能做这些吗？不、不是的，学习《指南》让我知道我们可以做得更好。
一、学习《指南》让我明白尊重幼儿的个体差异需要老师的细心观察，全面了解幼儿的个性。
我们班上有一个叫浩宇的男孩总是挨老师批评，因为他站在队列总会忍不住去摸摸旁边的小朋友，做操的时候懒洋洋的不愿动，画画时会把整个画面弄得乱七八糟。这可真是个让人头疼的孩子。但是一次认识纸的活动让我看到了孩子的另一面。在活动中，教师先介绍了蜡光纸、闪光纸、瓦楞纸、卡纸、卫生纸、画纸、广告纸、包装纸等10种纸，然后给每一组幼儿准备了各种纸的样品让幼儿自己去触摸感受。孩子们很开心的去触摸并与同伴分享自己的感受。浩宇也把所有的纸拿来看一看，摸一摸，我看见他认真的样子很是欣慰。突然浩宇拿出一张纸来问：“老师这是什么纸？你刚才都没有说它的名字。”让他这一提醒我才发现那是我刚才忘了介绍的橡塑纸。浩宇的表现让我很震惊：一个五岁的孩子在刚刚听过老师介绍10余种纸以后就能在自主探究活动中发现其中有一种纸是老师没有介绍过的，这说明他对学习的专注和观察记忆能力是非常强的。通过这次活动，让我对浩宇的有了更全面认识。每个孩子都有他比较擅长的领域，如果教师在一日活动中仔细观察就能更加清楚的了解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点，并发现每个幼儿的潜能和需要。
二、学习《指南》让我认识到尊重幼儿的个体差异需要老师学习识别幼儿的优势与弱势，寻求突破口。
我们班有个叫鹏鹏的孩子语言表达能力较弱，学习活动中很少看到他举手发言，与其他小朋友游戏时经常因为不擅交谈而动手打伤小朋友，但是他的动手操作能力却很强：有一次我们比赛把边长为10厘米的正方形画纸撕成最长的纸条，他撕的纸条居然有一米长，而且还告诉我，他想回家继续练习，争取撕得更长。我们做的立体卡片有三层蛋糕，他却做了七层;别人做的纸盒汽车轮胎只是一个简单的圆形，他会在圆形轮胎上剪几个花纹，还告诉我要回家做一个轮胎会转动的纸盒汽车······从不爱说话的鹏鹏在谈到自己的想法时是那么激动、自信，仿佛那个不擅言谈的男孩是另外一人。
我们发现，当幼儿找到他所擅长的领域时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域。只有真正了解分析幼儿，才能寻求到突破口，让幼儿的优势带动弱势，最终促进全面和谐的发展。
三、学习《指南》让我深刻理解到尊重幼儿的个体差异需要老师幼儿对渴望进步的孩子以积极的引导以及耐心的等待。
大一班的文博6岁时，与他同龄的小伙伴都能从1唱数到100了，可他却只能从1数到19。文博是个很要强的孩子，每次听到老师表扬会数数的孩子，他的心里就特别难受。他缠着我让我教他数，于是我们上下楼时会数楼梯，别人拍球时我们帮着数数，还制作数字卡片来玩游戏······所有能够想到的方法都用上了，一个月、两个月、三个月过去了，文博仍然没有学会从1数到100.后来，我不再刻意教他，只是在他遇到困难时帮帮他，在他有进步时鼓励他。即使这样文博还是在他满过七岁后才学会从1数到100。
文博学数数的事例让我明白，不同幼儿在不同发展领域的差异性是很大的，我们不能在某一方面的培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，而是要正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。
当鲜花绽放于阳光之下，是绿叶最快乐的日子。当孩子成长为独立自信的少年时，是老师最欣慰的时刻。学习《指南》让我在面对孩子时多了些宽容少了些责备;品读《指南》让我在组织活动时多了分层目标少了终极目标;回味《指南》让我在评价孩子时多了纵向比较少了横向比较。有《指南》相伴的幼儿教学阳光灿烂，有《指南》相伴的幼儿教师青春洋溢。让我们在《指南》的引领下一起努力，讓更多的孩子成长为独立、自信而有个性的人吧！
参考文献：
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012-9.
[2]官建霞.做快乐的蜗牛.幼儿教育.2009-7-39.
重庆市万盛经济技术开发区万盛小学