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摘 要：审计学课程是现如今财会专业和财务管理专业当中的一个必修课程，但是在实际的教学过程当中对审计学课程的教学存在着一定的难度，因为相关知识的晦涩和枯燥等特点导致这项课程在教学的过程中很难合理有效的开展。所以本文主要分析将探究式学习方法应用在审计学课程教学当中的效果，同时将主要情况进行如下的论述。
关键词：探究式教学;审计学课程;教学效果
引言
在现如今的会计学专业和财务管理专业当中都不可避免的会涉及到审计学课程专业的学习，审计学课程是财经类专业学生所需要掌握的一个必要的基本技能和基本理论。特别是现如今教育事业在不断的改革背景之下，各个院校应该努力的把教育工作作为根本要求，并且以教育学生为主体，教育教师为主导，能够充分的发挥学生的主动性。所以，本文基于此研究将探究式学习方法应用在对审计学课程教学当中的教学质量。
1.探究式教学方法应用在审计学课程中的教学设计
为有效落实探究式的教学方法，就必须要求相关教师具备有充足的理论知识和良好的教学技能，在教学的过程中能够指导学生进行自主的探究和合作，其必须体现出自主性原则，要求学生可以在进行知识学习的过程中发挥主观能动性，避免受到外界因素的支配，真正的实现了对于自己学习负责的态度。还要保证学生在进行新的知识学习的时候，能够进行多方资料的收集而寻找答案，不断满足对新知识渴望和探究的精神。是学生可以在进行新知识学习的过程中通过个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的相互合作来完成相关的任务，达到对知识掌握的目的[1]。这些环节需要在教师的指导之下来完成，探究式的教学方法具备有实践性和开放性的原则。
在具体的教学环节设置过程中，教师首先需要为学生设置合理的情境，使学生在情境当中带着问题进行思考，之后对学生进行启发，引导学生进一步的进行深入性的思考。接着使学生进行自主的探究，可以使学生在网上查询资料来达到自主探究的效果，而获取的资料则是学生认知的工具，通过自主探究能够针对教师所提出的问题使学生获取自己的答案。然后进入交流合作的环节，通过学生进行自主探究和积极的思考，以后与小组成员之间进行协作和交流，以便形成头脑风暴，然后最终根据探究讨论所得的结果来对自己的答案进行更正，在此过程当中教师需要进行积极的协调和组织，并进行适当性的引导。最后进行相关的总结，以便整体理性提升学生的学习质量，只每个学生都能准备两份答案，一份答案是自主探究环节所得出的答案，而另一个答案则是经过交流协作以后修正的最终答案，在对两份答案进行认真的批改之后，分析答案的差异性，并且将批改后的答案发送给学生，然后使学生将自己的两份答案和给定的标准答案进行对比，来分析其相似程度。
2.将探究式学习方法应用在审计学课程中的教学改进
社会是在不断进步和发展的，所以教学工作也要坚持发展的原则进行不断的改进，将探究式学习方法应用在审计学课程教学过程当中需要不断的进行适当的调整和改进，以便于使相关的教学策略更加的丰富。
首先教师应该对审计学课程体系的学习主体进行分析，确定主体的差异性，因材施教。研究型大学在校本科生和研究生的数量一般差不多，但本科生的生源质量较高，具备有较强的探究能力，应用型本科院校主要以应用型人才的培养作为主要的目的，所以他们更加重视学生对相关知识的利用，其生源质量相对于前者而言较差，不具备较强的探究能力。所以在进行探究式教学方法应用的过程中应该有目的性的选择，针对不同的本科院校选择不同的教学方法。
除此以外还要将给定的情境紧紧的和审计学课程的知识点相契合，针对不同的知识点设置不同的情境教学方法。通常学生将对自己已经掌握的相关会计学知识能够迁移到审计学课程的教学当中，在此基础之上教师可以进行相关情境的设置，比如指导学生进行销售和收款循环当中营业收入审计学内容的设计，让学生在这种情境当中合理的将自己已经掌握的知识应用到其中来实现知识的强化[2]。
教师还需要在进行教学方法改进的过程中，加强对启发和自主探究环节的控制工作，因为这两个环节最容易出现问题，但也是最为重要的，而控制性又最差。在这两个环节当中如果提出的问题过于浅显或过于深奥则都不利于学生的探究开展。应注意在探究的过程中，对于相关审计学风险模型的由来则不宜开展，主要因为这个理论模型所花费的时间较多，很难使学生在短时间之内探究出来[3]。在具体的控制过程当中，教师所提出的启发和思考问题，应该符合学生的能力和知识储备，启发思考和自主探究的结果能够落实到纸面上，这样能够使学生集中注意力进行思考，教师还需要将对学生的启发和自主探究的结果记录到平时的成绩当中，实现对平时成绩的记录，以便于对学生起到监督的作用。
根据学生的特点来合理的对交流与协作的环节进行控制，对相关的时间应该进行合理的取舍。只有相关的参与者能够熟练掌握相关专业知识，才能够熟练地加以应用，发挥必然的效果。在进行分析的过程中，教师应该根据学生的特点，适当的对交流写作的环节进行增减，应注意在此过程当中提高教师的责任意识，避免放任学生，学校还需要通过一定措施来进行干预，要综合性的提升教师的干预水平，鼓励教师在教学的过程当中不断的继续接受教育，可以通过进修或者其他的学习方式来不断的丰富和武装自身。同时针对于责任心不够或存在着师德问题的状况，学校还需要制定相应的奖罚政策，综合性的提升对教师的考核，使教师在教学过程中具有一定的危机感，这样能够激励其教学的责任心。
3.结论
综上所述，本文简单分析探究式教学方案应用的审计学课程教学当中的效果。通过以上分析能够得出探究式教学方法对于高校的审计学课程教学而言是一种有效的教学手段，在这种手段的基础之上不断的进行深化和改革完善相关的教学策略，可进一步的发挥教学的价值，提升整体教学的质量。
参考文献
[1] 赵海侠.探究式教学法在审计学课程教学中的应用[J].商业会计，2019（18）：117-120.
[2] 張芹秀，杨娟娟，姚翠红，李晓云.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].南方论刊，2015（12）：92-94.
[3] 唐瑞芹.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2015，36（17）：155-156.
关键词：探究式教学;审计学课程;教学效果
引言
在现如今的会计学专业和财务管理专业当中都不可避免的会涉及到审计学课程专业的学习，审计学课程是财经类专业学生所需要掌握的一个必要的基本技能和基本理论。特别是现如今教育事业在不断的改革背景之下，各个院校应该努力的把教育工作作为根本要求，并且以教育学生为主体，教育教师为主导，能够充分的发挥学生的主动性。所以，本文基于此研究将探究式学习方法应用在对审计学课程教学当中的教学质量。
1.探究式教学方法应用在审计学课程中的教学设计
为有效落实探究式的教学方法，就必须要求相关教师具备有充足的理论知识和良好的教学技能，在教学的过程中能够指导学生进行自主的探究和合作，其必须体现出自主性原则，要求学生可以在进行知识学习的过程中发挥主观能动性，避免受到外界因素的支配，真正的实现了对于自己学习负责的态度。还要保证学生在进行新的知识学习的时候，能够进行多方资料的收集而寻找答案，不断满足对新知识渴望和探究的精神。是学生可以在进行新知识学习的过程中通过个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的相互合作来完成相关的任务，达到对知识掌握的目的[1]。这些环节需要在教师的指导之下来完成，探究式的教学方法具备有实践性和开放性的原则。
在具体的教学环节设置过程中，教师首先需要为学生设置合理的情境，使学生在情境当中带着问题进行思考，之后对学生进行启发，引导学生进一步的进行深入性的思考。接着使学生进行自主的探究，可以使学生在网上查询资料来达到自主探究的效果，而获取的资料则是学生认知的工具，通过自主探究能够针对教师所提出的问题使学生获取自己的答案。然后进入交流合作的环节，通过学生进行自主探究和积极的思考，以后与小组成员之间进行协作和交流，以便形成头脑风暴，然后最终根据探究讨论所得的结果来对自己的答案进行更正，在此过程当中教师需要进行积极的协调和组织，并进行适当性的引导。最后进行相关的总结，以便整体理性提升学生的学习质量，只每个学生都能准备两份答案，一份答案是自主探究环节所得出的答案，而另一个答案则是经过交流协作以后修正的最终答案，在对两份答案进行认真的批改之后，分析答案的差异性，并且将批改后的答案发送给学生，然后使学生将自己的两份答案和给定的标准答案进行对比，来分析其相似程度。
2.将探究式学习方法应用在审计学课程中的教学改进
社会是在不断进步和发展的，所以教学工作也要坚持发展的原则进行不断的改进，将探究式学习方法应用在审计学课程教学过程当中需要不断的进行适当的调整和改进，以便于使相关的教学策略更加的丰富。
首先教师应该对审计学课程体系的学习主体进行分析，确定主体的差异性，因材施教。研究型大学在校本科生和研究生的数量一般差不多，但本科生的生源质量较高，具备有较强的探究能力，应用型本科院校主要以应用型人才的培养作为主要的目的，所以他们更加重视学生对相关知识的利用，其生源质量相对于前者而言较差，不具备较强的探究能力。所以在进行探究式教学方法应用的过程中应该有目的性的选择，针对不同的本科院校选择不同的教学方法。
除此以外还要将给定的情境紧紧的和审计学课程的知识点相契合，针对不同的知识点设置不同的情境教学方法。通常学生将对自己已经掌握的相关会计学知识能够迁移到审计学课程的教学当中，在此基础之上教师可以进行相关情境的设置，比如指导学生进行销售和收款循环当中营业收入审计学内容的设计，让学生在这种情境当中合理的将自己已经掌握的知识应用到其中来实现知识的强化[2]。
教师还需要在进行教学方法改进的过程中，加强对启发和自主探究环节的控制工作，因为这两个环节最容易出现问题，但也是最为重要的，而控制性又最差。在这两个环节当中如果提出的问题过于浅显或过于深奥则都不利于学生的探究开展。应注意在探究的过程中，对于相关审计学风险模型的由来则不宜开展，主要因为这个理论模型所花费的时间较多，很难使学生在短时间之内探究出来[3]。在具体的控制过程当中，教师所提出的启发和思考问题，应该符合学生的能力和知识储备，启发思考和自主探究的结果能够落实到纸面上，这样能够使学生集中注意力进行思考，教师还需要将对学生的启发和自主探究的结果记录到平时的成绩当中，实现对平时成绩的记录，以便于对学生起到监督的作用。
根据学生的特点来合理的对交流与协作的环节进行控制，对相关的时间应该进行合理的取舍。只有相关的参与者能够熟练掌握相关专业知识，才能够熟练地加以应用，发挥必然的效果。在进行分析的过程中，教师应该根据学生的特点，适当的对交流写作的环节进行增减，应注意在此过程当中提高教师的责任意识，避免放任学生，学校还需要通过一定措施来进行干预，要综合性的提升教师的干预水平，鼓励教师在教学的过程当中不断的继续接受教育，可以通过进修或者其他的学习方式来不断的丰富和武装自身。同时针对于责任心不够或存在着师德问题的状况，学校还需要制定相应的奖罚政策，综合性的提升对教师的考核，使教师在教学过程中具有一定的危机感，这样能够激励其教学的责任心。
3.结论
综上所述，本文简单分析探究式教学方案应用的审计学课程教学当中的效果。通过以上分析能够得出探究式教学方法对于高校的审计学课程教学而言是一种有效的教学手段，在这种手段的基础之上不断的进行深化和改革完善相关的教学策略，可进一步的发挥教学的价值，提升整体教学的质量。
参考文献
[1] 赵海侠.探究式教学法在审计学课程教学中的应用[J].商业会计，2019（18）：117-120.
[2] 張芹秀，杨娟娟，姚翠红，李晓云.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].南方论刊，2015（12）：92-94.
[3] 唐瑞芹.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2015，36（17）：155-156.