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【摘 要】本文分析影响高职院校青年教师教学能力提升的主客观因素，提出欠发达地区高职院校青年教师教学能力的提升策略：强化基本备课方案，重视共同进步;重视个人能力的开发，以问题为导向提高教学能力;有效协调教学和科研，建立基本教学体系;制定完整的培训计划，完善岗前培训体系;制定高效的考评管理制度，激发青年教师的精神追求和职业追求。
【关键词】欠发达地区 高职院校 青年教师 教学能力 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0114-02
新时代，我国教育体制不断完善，但是欠发达地区的经济、教育、工程技术发展较慢，高职院校的教学资源、教学体制不全面，导致部分青年教师的教学能力较差，出现教学内容的实用性差、教学效率不高等情况。因此，必须加强青年教师教学能力的培养，依据欠发达地区高职院校的发展特征，落实产教融合的教学理念，促使青年教师提升综合实践能力。
一、影响高职院校青年教师教学能力提升的主客观因素
（一）主观影响因素
主观影响因素主要源于青年教师的个人能力、专业能力及就业生活方面的压力。第一，欠发达地区青年教师个人成长受限，个人能力较差，教育教学经验不足，如评教方法、教学培训不完善，导致其无法全身心投入教学中，影响教学效率。第二，青年教师在教学实践中没有融入教学创新、教学反思及教学反馈，专业能力不足，没有形成一套专属于个人的教学模式，导致教学模式、教学内容较为死板。若教学过程中出现问题，没有进行深度的总结和反思，会导致教学效率不高，无法贯彻新时代的教育理念。第三，青年教师个人的生活压力较大，大多数青年教师需要协调家庭、事业之间的关系，在此过程中耗费了大量的时间，致使教学能力提升受影响。
（二）客观影响因素
客观影响因素包括高职院校青年教师在个人成长、科学研究与教学任务方面的压力因素。第一，青年教师在个人成长中面临着许多的心理压力和负担，个人自主成长以及学习提升的机会偏少。第二，欠发达地区高职院校青年教师需要凭借科研实践等提升科研素质、教学能力，而这部分资源相对较少，导致青年教师在科学研究、教学任务分配等方面获取的权重不均衡，影响了其教学能力提升。第三，部分高职院校对青年教师设定的教学目标、教学任务过重或过轻，对青年教师造成许多的心理压力。例如，教学任务过重，青年教师需花费大量的时间进行备课，几乎没有闲余时间进行培训或学习;教学任务过轻，青年教师可能会缺乏展现自身教学特点的空间，不利于青年教师的个人成长。
二、欠发达地区高职院校青年教师教学能力的提升策略
（一）强化基本备课方案，重视共同进步
备课是开展高职理论课教学的主要措施，青年教师要根据现阶段高职课程的主要规划，设定可靠、有效的教学大纲，并围绕教学大纲设定教学反馈措施。具体可从以下几方面进行：一是强化基本备课方案。青年教师在备课中要研读基本的教学目标和教学方向，并结合当地教育局对高职院校教学的要求展开探讨，确定适宜于学生接受的教案内容。在此过程中，青年教师应明确教学知识点及各个知识点所需求的探究时间，以此建立完善的管理制度、教学制度，提升教案的规范性。二是自主组建教学小组，重视共同进步。青年教师在教学小组中可以研讨授课时间、讲评时间、学生讨论时间等，分析教学中可能出现的问题，并分享阅读书籍学到的先进教学方法，开阔教学小组成员的眼界。
（二）重视个人能力的开发，以问题为导向提高教学能力
从宏观角度来看，青年教师个人需要始终坚持终身学习的理念，积极开发教育教学综合能力，注重问题分析及研究，及时反省自己，通过经验总结以及归纳，提升自身的综合素养及教育教学能力。从微观角度来看，青年教师应重视完善个人能力，制定个体学习措施，利用教学研读、教学创新等，结合必要的科研实验，提高教学综合能力。在此过程中，校方应要求资深教师向青年教师传授授课经验，在“一对一”的辅导中，引导青年教师自主探究，形成特色的“带教”培养方式。此外，在听课与科研开展的过程中，青年教师应以问题为导向，根据自身在教学中的缺点及不足之处，利用“听课—记录”的方式进行评价管理及评价分析，了解各知识点应采用什么方式开展教育，从而提高教学能力。
（三）有效协调教学和科研，建立基本教学体系
1.有效协调教学和科研。青年教师在自主学习中应掌握基本教学方向及教学重点，合理分配好自身的教育时间和精力，注重教学与科研工作的齐头并进。其中，教学改革及创新是主体，科研工作是重要的辅助。青年教师需要主动地投身于科研工作之中，关注重点教育课题的研究及分析，学会与同行保持密切联系，注意教学方面的交流，与青年教师在“教学—研究”中进行学术交流。
2.建立基本教学体系。基本教学体系内容应包括教学大纲的设定、教学方向的确定、教学实施的开展及教学研讨的内容等。在基本教学体系中，不同知识点所要求的教学时间及教学培训力度是不同的，高职院校需要根据现阶段青年教师的成长情况，采取有针对性的培养模式，全面提高青年教师的教学能力。一是青年教师需要分析影响教学开展的要点，分析个人现阶段的教学成果和学习情况，了解如何做好教学工作，探讨学生成长与教学之间的关系，营造良好的教学氛围。二是青年教师要树立循序渐进的发展观，掌握新时代高职青年教师必备的知识内容，提高理论教学水平，丰富教学形式。其中，需明確个人在课堂实践中的缺陷，及时总结教育问题，进行必要的反馈学习，从而提高教学的深度。
（四）制定完整的培训计划，完善岗前培训体系
大部分高职院校的青年教师为师范院校毕业生，他们在提升教学能力的过程中需要积累教学经验，构建完整的教学网络，以便为后期的教学工作打下坚实的基础。因此，高职院校要制定完整的培训计划，针对青年教师的能力、专业素养及教学方式开展教学培训。一是明确各科培养方向。要明确各科教学必要的知识点内容，培养师范青年教师的职业认知观。围绕心理学、社会学的内容，重点培养青年教师的专业能力，结合高职教育的要点，落实“助教岗位”内容。二是开展岗前培训。在岗前培训中，青年教师需充分学习与所教学科相关的知识内容，并经过必要的评测与分析，待所有科目均达到“合格”要求后，才能上岗教学。学校人事部门要积极组织青年教师开展专业的法律培训、基础技能培训及校园文化培训，帮助青年教师更快融入高职院校当中。三是开展教师职业技能培训。青年教师要学会制作PPT的方法、教案的汇总方法及如何开展课前教学准备，学会控制教学效果。学校可通过示范性教学，引导青年教师更快适应教学生活，消除授课方面的心理障碍。总之，利用岗前培训，帮助青年教师在合理的情境中进行经验交流，促使青年教师能够学习到不同的带课技巧。 （五）制定高效的考评管理制度，激发青年教师的精神追求和职业追求
青年教师教学能力的提升一方面离不开个人的努力，另一方面离不开外界的推动。学校需要充分发挥监督及促进的作用，构建高效的考评管理制度，更好地调动青年教师的工作积极性，保障其始终保持积极向上的工作态度，满足青年教师对精神追求和职业追求。首先，青年教师要主动抓住学习及晋升的机会，提升自身的教学能力。一般来说，青年教师需要将本学期45%的时间用于课堂教学，45%的时间用于科研探索，10%的时间用于其他项目实践。其次，高职院校可采用个性的分类评审制度，依据各个青年教师的考评成绩进行评定探究，帮助青年教师更快速地实现晋升。其中，在学术交流及研讨过程中，校方应注意科研及服务方面的关系及联系，评价出各项科研对后期教学的影响，同时采用学术性的分析观念进行思维探究，帮助青年教师提高教学技能。再次，由于欠发达地区的信息交互始终存在一定的滞后，校方应注意打造专属的信息交互模式，如利用互联网的形式搭建线上的分享平台。其中，需要各位青年教师及时提出关于高职教育的教学思路，分享哪些要点是需要培养的、哪些技能是重点培养的，让青年教师根据自己的实际教学情况进行反思与反馈。最后，在教学反思中，校方可搭建“讨论组”，要求青年教师积极参与到讨论学习中，在组中分享心理学、教育学的方面的经验，并提出关于某个知识点的看法及做法，同时与其他青年教师进行交互学习，提升自身的创新能力、学习能力、探究能力。同时，创建有效的交流平台，帮助青年教师及时反馈所学习的知识要点，消除高职青年教师过于“孤立”的状态，提升整体教学的有效性。
綜上所述，新时代高职院校青年教师需采用合理、有效的方式开展教学探究及科研工作，更科学地面对教学、科研方面的问题;应树立可持续发展理念，利用合理、有效的教学资源提高个人的教学能力;与其他青年教师合理、有效地沟通与探讨，在合理的分享与讨论中解决教学难题，提高个人的综合能力。
【参考文献】
[1]龙红.“互联网+”时代下高职院校青年教师课堂教学现状与对策分析[J].时代教育，2018（7）.
[2]张慧.高职院校青年教师教学能力发展探索与实践——以山东省某高职院校为例[J].青岛职业技术学院学报，2019（1）.
[3]金琳.基于行动导向的高职院校青年教师教学能力培养模式探究[J].经济研究参考，2018（65）.
[4]孙旭春，袁刚.西南多民族地区英语青年教师语音教学能力及提升策略研究——基于云南省六个“国培”项目县初中英语青年教师的调查[J].中小学英语教学与研究，2018（11）.
[5]谢印成，赵宜珍，沈瑞艳，等.高职财经类专业青年教师微课教学能力提升策略——基于全国职青年教师资培训班学员的调研[J].中国职业技术教育，2019（26）.
[6]汪娜.论青年教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升[J].教育与职业，2019（8）.
[7]黄建国.高职院校青年教师信息化教学能力现状调查及提升对策[J].教育与职业，2018（1）.
【基金项目】2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“基于移动终端的课堂教学动态评价系统研究”（2020KY45011）;2020年广西现代职业技术学院院级立项课题“欠发达地区高职院校青年教师教学能力提升策略研究”（GXXDYB202030）
【作者简介】陈祥云（1969— ），男，壮族，广西凤山人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：教育教学改革研究。
（责编 王 一）
【关键词】欠发达地区 高职院校 青年教师 教学能力 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0114-02
新时代，我国教育体制不断完善，但是欠发达地区的经济、教育、工程技术发展较慢，高职院校的教学资源、教学体制不全面，导致部分青年教师的教学能力较差，出现教学内容的实用性差、教学效率不高等情况。因此，必须加强青年教师教学能力的培养，依据欠发达地区高职院校的发展特征，落实产教融合的教学理念，促使青年教师提升综合实践能力。
一、影响高职院校青年教师教学能力提升的主客观因素
（一）主观影响因素
主观影响因素主要源于青年教师的个人能力、专业能力及就业生活方面的压力。第一，欠发达地区青年教师个人成长受限，个人能力较差，教育教学经验不足，如评教方法、教学培训不完善，导致其无法全身心投入教学中，影响教学效率。第二，青年教师在教学实践中没有融入教学创新、教学反思及教学反馈，专业能力不足，没有形成一套专属于个人的教学模式，导致教学模式、教学内容较为死板。若教学过程中出现问题，没有进行深度的总结和反思，会导致教学效率不高，无法贯彻新时代的教育理念。第三，青年教师个人的生活压力较大，大多数青年教师需要协调家庭、事业之间的关系，在此过程中耗费了大量的时间，致使教学能力提升受影响。
（二）客观影响因素
客观影响因素包括高职院校青年教师在个人成长、科学研究与教学任务方面的压力因素。第一，青年教师在个人成长中面临着许多的心理压力和负担，个人自主成长以及学习提升的机会偏少。第二，欠发达地区高职院校青年教师需要凭借科研实践等提升科研素质、教学能力，而这部分资源相对较少，导致青年教师在科学研究、教学任务分配等方面获取的权重不均衡，影响了其教学能力提升。第三，部分高职院校对青年教师设定的教学目标、教学任务过重或过轻，对青年教师造成许多的心理压力。例如，教学任务过重，青年教师需花费大量的时间进行备课，几乎没有闲余时间进行培训或学习;教学任务过轻，青年教师可能会缺乏展现自身教学特点的空间，不利于青年教师的个人成长。
二、欠发达地区高职院校青年教师教学能力的提升策略
（一）强化基本备课方案，重视共同进步
备课是开展高职理论课教学的主要措施，青年教师要根据现阶段高职课程的主要规划，设定可靠、有效的教学大纲，并围绕教学大纲设定教学反馈措施。具体可从以下几方面进行：一是强化基本备课方案。青年教师在备课中要研读基本的教学目标和教学方向，并结合当地教育局对高职院校教学的要求展开探讨，确定适宜于学生接受的教案内容。在此过程中，青年教师应明确教学知识点及各个知识点所需求的探究时间，以此建立完善的管理制度、教学制度，提升教案的规范性。二是自主组建教学小组，重视共同进步。青年教师在教学小组中可以研讨授课时间、讲评时间、学生讨论时间等，分析教学中可能出现的问题，并分享阅读书籍学到的先进教学方法，开阔教学小组成员的眼界。
（二）重视个人能力的开发，以问题为导向提高教学能力
从宏观角度来看，青年教师个人需要始终坚持终身学习的理念，积极开发教育教学综合能力，注重问题分析及研究，及时反省自己，通过经验总结以及归纳，提升自身的综合素养及教育教学能力。从微观角度来看，青年教师应重视完善个人能力，制定个体学习措施，利用教学研读、教学创新等，结合必要的科研实验，提高教学综合能力。在此过程中，校方应要求资深教师向青年教师传授授课经验，在“一对一”的辅导中，引导青年教师自主探究，形成特色的“带教”培养方式。此外，在听课与科研开展的过程中，青年教师应以问题为导向，根据自身在教学中的缺点及不足之处，利用“听课—记录”的方式进行评价管理及评价分析，了解各知识点应采用什么方式开展教育，从而提高教学能力。
（三）有效协调教学和科研，建立基本教学体系
1.有效协调教学和科研。青年教师在自主学习中应掌握基本教学方向及教学重点，合理分配好自身的教育时间和精力，注重教学与科研工作的齐头并进。其中，教学改革及创新是主体，科研工作是重要的辅助。青年教师需要主动地投身于科研工作之中，关注重点教育课题的研究及分析，学会与同行保持密切联系，注意教学方面的交流，与青年教师在“教学—研究”中进行学术交流。
2.建立基本教学体系。基本教学体系内容应包括教学大纲的设定、教学方向的确定、教学实施的开展及教学研讨的内容等。在基本教学体系中，不同知识点所要求的教学时间及教学培训力度是不同的，高职院校需要根据现阶段青年教师的成长情况，采取有针对性的培养模式，全面提高青年教师的教学能力。一是青年教师需要分析影响教学开展的要点，分析个人现阶段的教学成果和学习情况，了解如何做好教学工作，探讨学生成长与教学之间的关系，营造良好的教学氛围。二是青年教师要树立循序渐进的发展观，掌握新时代高职青年教师必备的知识内容，提高理论教学水平，丰富教学形式。其中，需明確个人在课堂实践中的缺陷，及时总结教育问题，进行必要的反馈学习，从而提高教学的深度。
（四）制定完整的培训计划，完善岗前培训体系
大部分高职院校的青年教师为师范院校毕业生，他们在提升教学能力的过程中需要积累教学经验，构建完整的教学网络，以便为后期的教学工作打下坚实的基础。因此，高职院校要制定完整的培训计划，针对青年教师的能力、专业素养及教学方式开展教学培训。一是明确各科培养方向。要明确各科教学必要的知识点内容，培养师范青年教师的职业认知观。围绕心理学、社会学的内容，重点培养青年教师的专业能力，结合高职教育的要点，落实“助教岗位”内容。二是开展岗前培训。在岗前培训中，青年教师需充分学习与所教学科相关的知识内容，并经过必要的评测与分析，待所有科目均达到“合格”要求后，才能上岗教学。学校人事部门要积极组织青年教师开展专业的法律培训、基础技能培训及校园文化培训，帮助青年教师更快融入高职院校当中。三是开展教师职业技能培训。青年教师要学会制作PPT的方法、教案的汇总方法及如何开展课前教学准备，学会控制教学效果。学校可通过示范性教学，引导青年教师更快适应教学生活，消除授课方面的心理障碍。总之，利用岗前培训，帮助青年教师在合理的情境中进行经验交流，促使青年教师能够学习到不同的带课技巧。 （五）制定高效的考评管理制度，激发青年教师的精神追求和职业追求
青年教师教学能力的提升一方面离不开个人的努力，另一方面离不开外界的推动。学校需要充分发挥监督及促进的作用，构建高效的考评管理制度，更好地调动青年教师的工作积极性，保障其始终保持积极向上的工作态度，满足青年教师对精神追求和职业追求。首先，青年教师要主动抓住学习及晋升的机会，提升自身的教学能力。一般来说，青年教师需要将本学期45%的时间用于课堂教学，45%的时间用于科研探索，10%的时间用于其他项目实践。其次，高职院校可采用个性的分类评审制度，依据各个青年教师的考评成绩进行评定探究，帮助青年教师更快速地实现晋升。其中，在学术交流及研讨过程中，校方应注意科研及服务方面的关系及联系，评价出各项科研对后期教学的影响，同时采用学术性的分析观念进行思维探究，帮助青年教师提高教学技能。再次，由于欠发达地区的信息交互始终存在一定的滞后，校方应注意打造专属的信息交互模式，如利用互联网的形式搭建线上的分享平台。其中，需要各位青年教师及时提出关于高职教育的教学思路，分享哪些要点是需要培养的、哪些技能是重点培养的，让青年教师根据自己的实际教学情况进行反思与反馈。最后，在教学反思中，校方可搭建“讨论组”，要求青年教师积极参与到讨论学习中，在组中分享心理学、教育学的方面的经验，并提出关于某个知识点的看法及做法，同时与其他青年教师进行交互学习，提升自身的创新能力、学习能力、探究能力。同时，创建有效的交流平台，帮助青年教师及时反馈所学习的知识要点，消除高职青年教师过于“孤立”的状态，提升整体教学的有效性。
綜上所述，新时代高职院校青年教师需采用合理、有效的方式开展教学探究及科研工作，更科学地面对教学、科研方面的问题;应树立可持续发展理念，利用合理、有效的教学资源提高个人的教学能力;与其他青年教师合理、有效地沟通与探讨，在合理的分享与讨论中解决教学难题，提高个人的综合能力。
【参考文献】
[1]龙红.“互联网+”时代下高职院校青年教师课堂教学现状与对策分析[J].时代教育，2018（7）.
[2]张慧.高职院校青年教师教学能力发展探索与实践——以山东省某高职院校为例[J].青岛职业技术学院学报，2019（1）.
[3]金琳.基于行动导向的高职院校青年教师教学能力培养模式探究[J].经济研究参考，2018（65）.
[4]孙旭春，袁刚.西南多民族地区英语青年教师语音教学能力及提升策略研究——基于云南省六个“国培”项目县初中英语青年教师的调查[J].中小学英语教学与研究，2018（11）.
[5]谢印成，赵宜珍，沈瑞艳，等.高职财经类专业青年教师微课教学能力提升策略——基于全国职青年教师资培训班学员的调研[J].中国职业技术教育，2019（26）.
[6]汪娜.论青年教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升[J].教育与职业，2019（8）.
[7]黄建国.高职院校青年教师信息化教学能力现状调查及提升对策[J].教育与职业，2018（1）.
【基金项目】2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“基于移动终端的课堂教学动态评价系统研究”（2020KY45011）;2020年广西现代职业技术学院院级立项课题“欠发达地区高职院校青年教师教学能力提升策略研究”（GXXDYB202030）
【作者简介】陈祥云（1969— ），男，壮族，广西凤山人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：教育教学改革研究。
（责编 王 一）