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摘要：随着现代教学技术和网络技术的发展，原有的以老师为主体的教学模式大大限制了民族预科大学生听说水平的提高。另外，大学英语课程教学要求对教学模式的規定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。因此，将多模态教学法这一新的教学模式替代单一的旧式教学模式，引入预科英语听说教学，以提高民族预科大学生的听说水平已成为必然。本研究主要采用理论和实证相结合的方法，本文从英语电影、英语视频短片和英语歌曲等方面，研究多模态教学法对提高预科生听说能力的作用。到目前为止，对英语教学中多模态互动的研究还不多见，因此本文在互动教学和多模态理论的基础上探讨多媒体英语听说教学中的多模态互动模式，旨在提高教学效果。本研究的对象是民族预科的学生。
关键词：多模态;听力教学;民族预科大学生;听说能力
随着现代经济的高度发展，人们的思想观念也日益更新。在教育教学方面，现代教学技术和网络技术对教学也有了进一步的要求，旧式的课堂上老师“填鸭式”的教学模式已经远远不能满足大学生对多样式课堂教学模式的要求。特别是英语教学中的听说教学，单一、枯燥的老师“满堂灌”的教学模式严重的影响了学生的听课热情，极大的限制了学生能力的提升。因此，教学时间不受时间、地点限制，朝着个性化、自主式学习方向的新式教学模式——多模态教学法便应运而生。
一、民族预科大学生英语听说水平现状分析
民族预科大学生的英语听说水平层次差别很大，除了少部分学生能够自如地运用英语进行交流，大多数的民族预科大学生整体的听说水平偏低，存在极大缺陷。主要表现在以下方面：
（一）语音方面
大部分民族预科大学生来自老、少、边贫困的落后地区，环境恶劣，交通相对比较闭塞，通讯落后，教学设备陈旧、短缺，师资力量严重缺乏，而且教学采用的是本民族的语言教学，英语是作为第二外语。这类学生要不英语发音带有严重的民族口音，要不就是连基本的语音都不能准确发音，这部分的学生以新疆的南疆、西藏的藏北和内蒙的蒙西地区为主。
（二）听说能力
在英语的教学过程中，老师采用的是单一的教学模式，课堂上的教学重点是放在词汇和语法教学，而听说训练相对较少。课堂上的听力练习主要是听磁带做题，朗读、复述或是背诵课文是口语练习的主要方式。由此造成学生听不懂地道的英语情景对话，在口语表达时，几乎都是与中文词语对应的汉式英语，听不懂，说不出，难以用英语相互交流。
二、多模态听说教学模式的设计
（一）国内外对多模态教学法的研究
多模态”（muhimodality）一词由来已久，从20世纪90年代开始得到语言学界越来越多的关注。国内外的学者对多模态理论进行了广泛的研究。其中：Matt Bower，John G. Hedberg主张多模态话语分析借鉴了系统功能语言学来解构在交流过程话语意义的类型。Tuomo Hiippala的研究中提到多模态指出在交流与表示过程中不仅仅是语言，还包括了所有人们使用的交流的形式：图像、手势、目光、姿势等，还包括各种交流形式之间的关系。朱永生指出模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。顾日国认为模态指人类通过感官（如视觉、听觉）跟外部环境（如人、机器、物体、动物等）之间的互动方式。李战子认为多模态指的是“除了文本之外，还带有图像，图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。”
（二）多模态视觉下听说课程的构建
1多模态PPT课件的制作
作为现代教育技术产物的PPT课件对教学内容的呈现起着至关重要的作用。多模态PPT课件的优势体现在：融文字、动画、声音、图像、映像于一体，图、文、声、形并茂，将宏观世界缩小，微观世界放大，抽象世界具体化，虚拟世界现实化，过去、现在和将来同时呈现，提供灵活多变的教学方式，充分调动学生的兴趣和积极性。老师在制作PPT时，要充分利用其的亮点，发挥其最大的辅助作用，采用实物展示、图片文字说明、视频播放的手段来活跃课堂气氛，加深内容理解和课堂印象。
2多模态电影、视频短片的选择
英文电影具有直观、形象、生动的特点越来越受到学生们的喜爱。英文电影作为学习语言的载体，它的优势和作用主要表现在电影是在真实的语境下，为学生提供了真实的语言材料，创造了一种轻松的英语学习氛围，激发了学习兴趣。
英语视频短片这类形象的材料更容易引起学生的兴趣，真实的事物不断刺激学生的感官，让他们直观地了解周围的一切。教师在英语教学中使用多媒体的辅助教学方式，播放与课文内容相关的幻灯片或视频短片，学生会因此而感兴趣。
三、多模态教学法实验的分析
老师采取听力测试和问卷访谈的方式获取数据，将教学对象按照传统的教学方式和多模态教学方式，分为非实验班和实验班，旨在着重探讨以下三个问题：
1、此教学法是否比当前现有的教学模式更有效？
2、此教学法对不同英语水平的学习者有何不同的影响？
3、此教学法能否增加学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心？
听力测试是要求学生下载“趣配音”软件，录制一段配音片段。非实验班学生由于采用的是旧式的播放课文录音，然后老师逐句讲解，最后以听写的方式检查学生是否听懂的教学模式，学生的听说能力没有得到训练，全班的成绩普遍较低，及格率只有45%;而实验班的学生因为老师沿用的是新式的多模态教学法，平时在教学过程中运用多模态的符号注重对学生的听说能力进行多方位的训练，故而实验班学生的听力成绩都比较高，及格率达到了89%。
从以上数据我们可以得出结论：多模态教学法比当前的教学模式更有效;此教学法对语言水平较低的学生，基于语言水平、课堂参与程度等原因没能取得预想的听说水平的提高，但对有一些英语基础且学习态度端正，积极主动的学生来说，此教学法对他们的听说能力的提高是有很大帮助的;此教学法不管对有无语言基础的学生，只要是接触到多模态教学法，都展现出了对英语的学习兴趣和热情，说明此教学法对学生都是大为受用的。
四、结语
多模态教学法有许多优点，例如：它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可达到牢固记忆。同时，多模态教学法通过使用不同的媒介将静态的资源，如：服饰、发型、脸型等和资源，包括：语言声音、表情、动作和姿势等纳入教学过程中，以学生的全方位的多感官的充盈体验，引起多层次的联想。此外，多模态教学法还提倡运用多种教学方法，如：互动听说法、全身反应法等兼收并蓄。这就要求我们老师在听说教学过程中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。
参考文献：
[1]张力 多模态话语分析理论在大学英语听说教学中的应用研究，在线出版 2014.09
[2]唐晓蓉 英文歌曲歌词听辨与英语能力的关系，长沙大学学报2009.04
[3]崔金枝 英美电影——英语语言文化的有效导入途径，电影评价 2006.16
[4]蒋瑜秀 英语电影听力教学初探，乌鲁木齐成人教育学院学报 2006.02
作者简介：
刘屿（1969-），女， 汉， 江西，讲师 ，本科 ，英语教育。
关键词：多模态;听力教学;民族预科大学生;听说能力
随着现代经济的高度发展，人们的思想观念也日益更新。在教育教学方面，现代教学技术和网络技术对教学也有了进一步的要求，旧式的课堂上老师“填鸭式”的教学模式已经远远不能满足大学生对多样式课堂教学模式的要求。特别是英语教学中的听说教学，单一、枯燥的老师“满堂灌”的教学模式严重的影响了学生的听课热情，极大的限制了学生能力的提升。因此，教学时间不受时间、地点限制，朝着个性化、自主式学习方向的新式教学模式——多模态教学法便应运而生。
一、民族预科大学生英语听说水平现状分析
民族预科大学生的英语听说水平层次差别很大，除了少部分学生能够自如地运用英语进行交流，大多数的民族预科大学生整体的听说水平偏低，存在极大缺陷。主要表现在以下方面：
（一）语音方面
大部分民族预科大学生来自老、少、边贫困的落后地区，环境恶劣，交通相对比较闭塞，通讯落后，教学设备陈旧、短缺，师资力量严重缺乏，而且教学采用的是本民族的语言教学，英语是作为第二外语。这类学生要不英语发音带有严重的民族口音，要不就是连基本的语音都不能准确发音，这部分的学生以新疆的南疆、西藏的藏北和内蒙的蒙西地区为主。
（二）听说能力
在英语的教学过程中，老师采用的是单一的教学模式，课堂上的教学重点是放在词汇和语法教学，而听说训练相对较少。课堂上的听力练习主要是听磁带做题，朗读、复述或是背诵课文是口语练习的主要方式。由此造成学生听不懂地道的英语情景对话，在口语表达时，几乎都是与中文词语对应的汉式英语，听不懂，说不出，难以用英语相互交流。
二、多模态听说教学模式的设计
（一）国内外对多模态教学法的研究
多模态”（muhimodality）一词由来已久，从20世纪90年代开始得到语言学界越来越多的关注。国内外的学者对多模态理论进行了广泛的研究。其中：Matt Bower，John G. Hedberg主张多模态话语分析借鉴了系统功能语言学来解构在交流过程话语意义的类型。Tuomo Hiippala的研究中提到多模态指出在交流与表示过程中不仅仅是语言，还包括了所有人们使用的交流的形式：图像、手势、目光、姿势等，还包括各种交流形式之间的关系。朱永生指出模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。顾日国认为模态指人类通过感官（如视觉、听觉）跟外部环境（如人、机器、物体、动物等）之间的互动方式。李战子认为多模态指的是“除了文本之外，还带有图像，图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。”
（二）多模态视觉下听说课程的构建
1多模态PPT课件的制作
作为现代教育技术产物的PPT课件对教学内容的呈现起着至关重要的作用。多模态PPT课件的优势体现在：融文字、动画、声音、图像、映像于一体，图、文、声、形并茂，将宏观世界缩小，微观世界放大，抽象世界具体化，虚拟世界现实化，过去、现在和将来同时呈现，提供灵活多变的教学方式，充分调动学生的兴趣和积极性。老师在制作PPT时，要充分利用其的亮点，发挥其最大的辅助作用，采用实物展示、图片文字说明、视频播放的手段来活跃课堂气氛，加深内容理解和课堂印象。
2多模态电影、视频短片的选择
英文电影具有直观、形象、生动的特点越来越受到学生们的喜爱。英文电影作为学习语言的载体，它的优势和作用主要表现在电影是在真实的语境下，为学生提供了真实的语言材料，创造了一种轻松的英语学习氛围，激发了学习兴趣。
英语视频短片这类形象的材料更容易引起学生的兴趣，真实的事物不断刺激学生的感官，让他们直观地了解周围的一切。教师在英语教学中使用多媒体的辅助教学方式，播放与课文内容相关的幻灯片或视频短片，学生会因此而感兴趣。
三、多模态教学法实验的分析
老师采取听力测试和问卷访谈的方式获取数据，将教学对象按照传统的教学方式和多模态教学方式，分为非实验班和实验班，旨在着重探讨以下三个问题：
1、此教学法是否比当前现有的教学模式更有效？
2、此教学法对不同英语水平的学习者有何不同的影响？
3、此教学法能否增加学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心？
听力测试是要求学生下载“趣配音”软件，录制一段配音片段。非实验班学生由于采用的是旧式的播放课文录音，然后老师逐句讲解，最后以听写的方式检查学生是否听懂的教学模式，学生的听说能力没有得到训练，全班的成绩普遍较低，及格率只有45%;而实验班的学生因为老师沿用的是新式的多模态教学法，平时在教学过程中运用多模态的符号注重对学生的听说能力进行多方位的训练，故而实验班学生的听力成绩都比较高，及格率达到了89%。
从以上数据我们可以得出结论：多模态教学法比当前的教学模式更有效;此教学法对语言水平较低的学生，基于语言水平、课堂参与程度等原因没能取得预想的听说水平的提高，但对有一些英语基础且学习态度端正，积极主动的学生来说，此教学法对他们的听说能力的提高是有很大帮助的;此教学法不管对有无语言基础的学生，只要是接触到多模态教学法，都展现出了对英语的学习兴趣和热情，说明此教学法对学生都是大为受用的。
四、结语
多模态教学法有许多优点，例如：它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可达到牢固记忆。同时，多模态教学法通过使用不同的媒介将静态的资源，如：服饰、发型、脸型等和资源，包括：语言声音、表情、动作和姿势等纳入教学过程中，以学生的全方位的多感官的充盈体验，引起多层次的联想。此外，多模态教学法还提倡运用多种教学方法，如：互动听说法、全身反应法等兼收并蓄。这就要求我们老师在听说教学过程中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。
参考文献：
[1]张力 多模态话语分析理论在大学英语听说教学中的应用研究，在线出版 2014.09
[2]唐晓蓉 英文歌曲歌词听辨与英语能力的关系，长沙大学学报2009.04
[3]崔金枝 英美电影——英语语言文化的有效导入途径，电影评价 2006.16
[4]蒋瑜秀 英语电影听力教学初探，乌鲁木齐成人教育学院学报 2006.02
作者简介：
刘屿（1969-），女， 汉， 江西，讲师 ，本科 ，英语教育。