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摘 要：在小学体育教学模式改革中，如何发挥互联网之长，是现在及将来课程改革的极大需求与方向，体育教学“混合式课堂模式”的构建正是借用了互联网优势，以课堂结构形式与内容为出发点与切入点，一改传统教学模式的枯燥乏味与课堂结构的单一化，使学生在获取知识与技能的同时体会到学习的乐趣，并对教学评价体系进行多维度多层次的配套构建，使评价更为科学化。
关键词：互联网+;小学体育教学;混合式教学
中图分类号：G80-3 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）11-049-01
1时代优势与体育课程改革
当前利用互联网优势对体育课程进行改革的案例并不多且多数集中于大学体育课程，在体育课程教学中利用互联网教学仅存在于堂内课，如：理论知识教学，赛事欣赏等。对于堂外课仍以传统教学为主，而中小学体育课改则更多地以课程设置、教学方法、组织形式改革为主，对课程教学模式的改革与创新较少。
2混合式课堂模式概念及内涵
混合式学习模式起源于二十世纪90年代初美国最早的企业发展培训，近些年由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出了“混合式教学”模式，其理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。依据以上定义可以将“混合式教学”通俗理解为借助互联网优势，一改传统单一的教学模式，将教师的主导地位和学生的主体地位发挥到极致，使教学过程机动化与趣味化，教学效果最佳化，让学生在恰当的时间运用合适的技术得到有效的学习。
3“混合式课堂模式”的构建
3.1教材构建
“混合式课堂模式”所需教材与传统教学所需有所不同，教材形式方面，“混合式课堂模式”可选用电子教材与纸质教材相结合形式，电子教材的优势为便于添加音频与视频，同时可将教学重难点与易错点以不同颜色进行标注，以此帮助学生更快掌握学习内容并对重难点产生深刻记忆，纸质教材则更便于课堂讲授翻阅使用，携带方便，两者结合使用效果最佳。
内容上“混合式课堂模式”所需更为丰富，例如：本章节的教学内容是鱼跃前滚翻，则可以在本章节内容之前附上鱼跃前滚翻标准动作示范视频的网址，这就可以让学生在学习该动作之前在记忆中建立一个完整的动态表象，在本章节内容的中部附上易错动作的纠正与改进方法，在内容的最后添加高水平动作标准或体操中鱼跃前滚翻比赛视频网址以作欣赏。
结构上“混合式课堂模式”与传统教学模式相差无几，均以知识的难易、技术动作的繁简以及小学生身体素质的发展规律为划分和排列单元与章节顺序的依据，将类属同项运动进行清楚分类。
3.2教学过程
3.2.1备课。备课内容上，“混合式课堂模式”由于其表现形式是“互聯网+纸质”形式，因而准备的材料可以是文字、图片、视频、音频等，此类材料表现形式的多样化使原本一些不能以文字和图片进行表达的内容得以呈现，因而使备课内容变得更为丰富。备课形式上，“混合式课堂模式”除了传统的纸本备课以外还需进行电子备课，电子教案音视频材料可用链接模式。
3.2.2上课。“混合式课堂模式”教学思想是教师和学生在教学过程中对教学内容和教学媒体的作用都是一个主动的过程，且可组合成为一个双向循环体（图一），其教学流程是课前预习建立正确动作表象——课堂学习——易犯错误与纠正方法自主对症学习——教师组织巩固练习，这一模式最大的特色一是发挥了学生的主体性，二是对教学内容的掌握更为高效。
组织形式上以堂内加堂外的形式，每次课前都将在固定多媒体教室进行教学与解答，每位同学都可以自由在本班论坛与群里发言或根据自己时间安排提前在本班论坛上留言、提问和发表意见，教师也可提前对收集的问题进行分析并对重点进行集中解答，尤其在纠正错误动作与巩固课中，由于每个学生所犯的错误不一定相同，因此可根据其自身的错误选择不同的视频教学，进行针对性纠错学习。
3.2.3作业布置与批改。作业布置与批改是教学效果最直接的反馈，教师和学生都可以依据此反馈对自身的教学与学习作出针对性的评价与调整。“混合式课堂模式”中以单个技术动作教学为例，其作业的布置一般以视频录制与上传的形式提交，教师也在网上对其进行批改与评价。
3.3教学评价
“混合式课堂模式”的教学对小学体育课评价可从上课情况、平时完成作业情况、网上测试与交互情况、微课与资源搜集和上传情况等方面将其以电子档案的形式进行统计评价与储存，更于方便统计与留档，使教学评价更具时代性与科学性。
4“混合式课堂模式”的展望
信息化社会，如何有效发挥互联网优势将其与传统教学模式有机结合形成新兴的“混合式课堂模式”是当前与未来的必然趋势。在今后的相关研究中，如何对“混合式课堂模式”进行有效实施是其发展的关键，迎合时代发展趋势，不断追求课堂模式的科学性与创新性是其发展的恒动力。
参考文献：
[1]He K K. The New Developments inthe Theory of Educa-tional Technology fromthe Perspective of Blended Learn-ing （I）[J]. E-Education Research .2004（3）：1.
[2]张其亮，汪爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术.2014（4）：27-30.
[3]高瑞利.混合式学习评价体系的设计与实践[J].中国成人教育.2010（15）.
关键词：互联网+;小学体育教学;混合式教学
中图分类号：G80-3 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）11-049-01
1时代优势与体育课程改革
当前利用互联网优势对体育课程进行改革的案例并不多且多数集中于大学体育课程，在体育课程教学中利用互联网教学仅存在于堂内课，如：理论知识教学，赛事欣赏等。对于堂外课仍以传统教学为主，而中小学体育课改则更多地以课程设置、教学方法、组织形式改革为主，对课程教学模式的改革与创新较少。
2混合式课堂模式概念及内涵
混合式学习模式起源于二十世纪90年代初美国最早的企业发展培训，近些年由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出了“混合式教学”模式，其理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。依据以上定义可以将“混合式教学”通俗理解为借助互联网优势，一改传统单一的教学模式，将教师的主导地位和学生的主体地位发挥到极致，使教学过程机动化与趣味化，教学效果最佳化，让学生在恰当的时间运用合适的技术得到有效的学习。
3“混合式课堂模式”的构建
3.1教材构建
“混合式课堂模式”所需教材与传统教学所需有所不同，教材形式方面，“混合式课堂模式”可选用电子教材与纸质教材相结合形式，电子教材的优势为便于添加音频与视频，同时可将教学重难点与易错点以不同颜色进行标注，以此帮助学生更快掌握学习内容并对重难点产生深刻记忆，纸质教材则更便于课堂讲授翻阅使用，携带方便，两者结合使用效果最佳。
内容上“混合式课堂模式”所需更为丰富，例如：本章节的教学内容是鱼跃前滚翻，则可以在本章节内容之前附上鱼跃前滚翻标准动作示范视频的网址，这就可以让学生在学习该动作之前在记忆中建立一个完整的动态表象，在本章节内容的中部附上易错动作的纠正与改进方法，在内容的最后添加高水平动作标准或体操中鱼跃前滚翻比赛视频网址以作欣赏。
结构上“混合式课堂模式”与传统教学模式相差无几，均以知识的难易、技术动作的繁简以及小学生身体素质的发展规律为划分和排列单元与章节顺序的依据，将类属同项运动进行清楚分类。
3.2教学过程
3.2.1备课。备课内容上，“混合式课堂模式”由于其表现形式是“互聯网+纸质”形式，因而准备的材料可以是文字、图片、视频、音频等，此类材料表现形式的多样化使原本一些不能以文字和图片进行表达的内容得以呈现，因而使备课内容变得更为丰富。备课形式上，“混合式课堂模式”除了传统的纸本备课以外还需进行电子备课，电子教案音视频材料可用链接模式。
3.2.2上课。“混合式课堂模式”教学思想是教师和学生在教学过程中对教学内容和教学媒体的作用都是一个主动的过程，且可组合成为一个双向循环体（图一），其教学流程是课前预习建立正确动作表象——课堂学习——易犯错误与纠正方法自主对症学习——教师组织巩固练习，这一模式最大的特色一是发挥了学生的主体性，二是对教学内容的掌握更为高效。
组织形式上以堂内加堂外的形式，每次课前都将在固定多媒体教室进行教学与解答，每位同学都可以自由在本班论坛与群里发言或根据自己时间安排提前在本班论坛上留言、提问和发表意见，教师也可提前对收集的问题进行分析并对重点进行集中解答，尤其在纠正错误动作与巩固课中，由于每个学生所犯的错误不一定相同，因此可根据其自身的错误选择不同的视频教学，进行针对性纠错学习。
3.2.3作业布置与批改。作业布置与批改是教学效果最直接的反馈，教师和学生都可以依据此反馈对自身的教学与学习作出针对性的评价与调整。“混合式课堂模式”中以单个技术动作教学为例，其作业的布置一般以视频录制与上传的形式提交，教师也在网上对其进行批改与评价。
3.3教学评价
“混合式课堂模式”的教学对小学体育课评价可从上课情况、平时完成作业情况、网上测试与交互情况、微课与资源搜集和上传情况等方面将其以电子档案的形式进行统计评价与储存，更于方便统计与留档，使教学评价更具时代性与科学性。
4“混合式课堂模式”的展望
信息化社会，如何有效发挥互联网优势将其与传统教学模式有机结合形成新兴的“混合式课堂模式”是当前与未来的必然趋势。在今后的相关研究中，如何对“混合式课堂模式”进行有效实施是其发展的关键，迎合时代发展趋势，不断追求课堂模式的科学性与创新性是其发展的恒动力。
参考文献：
[1]He K K. The New Developments inthe Theory of Educa-tional Technology fromthe Perspective of Blended Learn-ing （I）[J]. E-Education Research .2004（3）：1.
[2]张其亮，汪爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术.2014（4）：27-30.
[3]高瑞利.混合式学习评价体系的设计与实践[J].中国成人教育.2010（15）.