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【摘 要】有效教学一直以来都是广大教育工作者不懈追求的目标，简单来说，有效教学就是在符合教学规律的前提之下，通过尽可能少的人力、物力和财力来达到最佳的教学效果，然而，就目前高中历史的教学现状来看，想要达到高效教学，依然存在着很多阻碍。
【关键词】高中历史 有效教学 教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.045
长期以来，受到传统观念以及施教水平等多种因素的影响，历史教学在一定程度上还是为了考试而教学，为了考试而学习，教学观念仍旧停留在历史理论知识放在第一位，只要能够运用到考试上的知识便是万能的，如果考试运用不到的知识，便没有必要去进行长时间的记忆以及了解。教师在课堂上消耗了太多的时间在理论知识的讲授上，使得历史课堂教学显得枯燥乏味，限制了学生的个性发展，无法对学生的综合能力进行一定的培养。本文就高中历史课程教学方式进行一定的探究，希望对于历史课堂教学有所帮助。
一、高中历史课堂教学中存在的问题
很多历史教师仍沿用传统落后的教学思路和观念，缺乏创新意识与精神。在课堂教学中，教师通常采用满堂灌的教学模式，在讲台上一味地讲解，学生在下面被动地听讲和记笔记，这种模式导致课堂教学的僵化和呆板，难以调动学生的学习热情与积极性，更不利于激发学生对历史学习的兴趣，课堂教学效率自然大打折扣。落后教学模式的局限，导致学生难以接受到现代化的教学理念与思想，只会死记硬背地学习，缺乏自主学习能力与创新意识，为了应试而学习，导致学习效率降低，不利于学生的学习与发展。
历史是一门比较活的课程，它所涉及的内容广泛而丰富，能够涉及多个领域和范围，教师应当在课本教学的基础上适当地进行拓展延伸，开阔学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生具备良好的历史素养。因此，对教师自身的知识储备和教学能力提出了较高的要求。教师不仅应当具备广博的知识，还应当具备良好的教学能力和授课技巧，才能够保障课堂教学的质量与水平。而现实中有很多教师自身能力和知识储备有限，难以有效地引导学生去体会和感悟历史的深度与底蕴，教学内容的局限与单一导致学生难以接触到更广阔的天地，课堂教学效率无法得到保障。
课堂的时间是有限的，教师通常为了完成教学任务和目标，在课堂45分钟时间里滔滔不绝地讲授，将知识点和教学内容进行堆砌，从而忽视了学生的学习感受和效果。在这种高强度的教学模式下，学生难以跟上老师的节奏，导致课堂教学氛围枯燥沉闷，学生缺乏听课激情与兴趣。即便是教师慷慨激昂地教学，也很难让学生有效掌握。在“灌输式”教学下，教师缺乏对学生接受能力的考虑，最终导致学生处于被动学习的状态，课堂教学有效性难以得到保障。
二、激发学生学习历史课程的兴趣
对于学生而言，历史其实是一个故事性很强，具有丰富人物关系以及历史事件的课程，许多学生其实非常想通过历史课堂来了解我国的历史文化以及传统文化，在进行课堂教学的过程当中，充分地调动同学们对于课堂的积极性，激发学生对于历史学习的兴趣，同时也培养学生历史思维能力，抓住学生的心理状态，让学生一进入历史课堂就被一种亲切、愉快的氛围，所影响，吸引学生进行历史理论知识的自主学习。
例如，教师在进行历史课堂教学过程当中，可以充分利用情景再现的教学方式让同学们积极地投入到课堂学习过程当中，进行角色扮演，让学生设身处地地去思考当时所处的环境，人物的心理状态，加深同学们对于历史故事的理解。教师在讲授《鸦片战争》这一节课的时候，教学目标是让同学们了解到鸦片战争的起因、存在的意义以及鸦片战争的具体内容。教师可以在课堂上利用情景再现的方式，让同学们进行角色扮演，从而加深同学们对于课堂内容的理解程度。鸦片战争是英国为了开拓中国市场、进行原料的掠夺而引起的一场战争，而引起这场战争最直接的原因就是虎门销烟。因此，在进行鸦片战争教学的时候，应当对于虎门销烟的内容进行主要的讲解，并且让同学们进行情境再现，让同学们站在林则徐的角度进行问题的探讨与分析。让同学们站在英国人的角度分析这场战争给他们带来的利弊，这样能够全方面地让同学们对于鸦片战争进行分析，同时也能够培养同学们的综合探究能力。
三、采用讨论式教学法
对于高中历史来说，这个阶段的历史教学在内容上十分的全面，囊括古今中外，虽然内容繁多，但其知识体系比较完整，教师不需要每堂课都讲授知识，为了让学生对知识有更好的把握，教师可以在教学中给予学生更多的自主性。其中，采用討论式教学法能够促进教师和学生以及学生与学生之间的交流，能够在很大程度上激发学生的主动性，开发学生的思维和想象能力。比如，我们在学习“中国古代史”这部分的内容时，教师不要一开始就一板一眼地讲授每个朝代的重要历史，而是将“中国古代”这一课题抛给学生，让他们根据自己目前已有的知识储备，充分发挥其想象力，去联想中国古代应该是个什么样子的。在此基础之上，教师再以平等的身份去参与学生之间的讨论，在讨论中引导学生的思维，这种教学方法更能引发学生的认同感。
四、结语
想要提高高中历史课堂教学的有效性，就需要教师在之前教学经验的基础之上对教学方式做出整改，取其精华，去其糟粕，转变教学观念，使之符合新时代对教育的要求。同时，教师和学生都是教学活动中必不可少的部分，想要切实提高高中历史课堂教学的质量，就离不开教师和学生共同的努力。相信只要教师和学生高度配合，高中历史课堂教学有效性的提高将指日可待。
参考文献
[1]李庆华.优化课堂提高效率：浅谈如何提高高中历史课堂教学效率[J].成功（教育），2012.
[2]孙晓萱.探究式学习在高中历史课堂教学中的实践[J].中国科教创新导刊，2011.
【关键词】高中历史 有效教学 教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.045
长期以来，受到传统观念以及施教水平等多种因素的影响，历史教学在一定程度上还是为了考试而教学，为了考试而学习，教学观念仍旧停留在历史理论知识放在第一位，只要能够运用到考试上的知识便是万能的，如果考试运用不到的知识，便没有必要去进行长时间的记忆以及了解。教师在课堂上消耗了太多的时间在理论知识的讲授上，使得历史课堂教学显得枯燥乏味，限制了学生的个性发展，无法对学生的综合能力进行一定的培养。本文就高中历史课程教学方式进行一定的探究，希望对于历史课堂教学有所帮助。
一、高中历史课堂教学中存在的问题
很多历史教师仍沿用传统落后的教学思路和观念，缺乏创新意识与精神。在课堂教学中，教师通常采用满堂灌的教学模式，在讲台上一味地讲解，学生在下面被动地听讲和记笔记，这种模式导致课堂教学的僵化和呆板，难以调动学生的学习热情与积极性，更不利于激发学生对历史学习的兴趣，课堂教学效率自然大打折扣。落后教学模式的局限，导致学生难以接受到现代化的教学理念与思想，只会死记硬背地学习，缺乏自主学习能力与创新意识，为了应试而学习，导致学习效率降低，不利于学生的学习与发展。
历史是一门比较活的课程，它所涉及的内容广泛而丰富，能够涉及多个领域和范围，教师应当在课本教学的基础上适当地进行拓展延伸，开阔学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生具备良好的历史素养。因此，对教师自身的知识储备和教学能力提出了较高的要求。教师不仅应当具备广博的知识，还应当具备良好的教学能力和授课技巧，才能够保障课堂教学的质量与水平。而现实中有很多教师自身能力和知识储备有限，难以有效地引导学生去体会和感悟历史的深度与底蕴，教学内容的局限与单一导致学生难以接触到更广阔的天地，课堂教学效率无法得到保障。
课堂的时间是有限的，教师通常为了完成教学任务和目标，在课堂45分钟时间里滔滔不绝地讲授，将知识点和教学内容进行堆砌，从而忽视了学生的学习感受和效果。在这种高强度的教学模式下，学生难以跟上老师的节奏，导致课堂教学氛围枯燥沉闷，学生缺乏听课激情与兴趣。即便是教师慷慨激昂地教学，也很难让学生有效掌握。在“灌输式”教学下，教师缺乏对学生接受能力的考虑，最终导致学生处于被动学习的状态，课堂教学有效性难以得到保障。
二、激发学生学习历史课程的兴趣
对于学生而言，历史其实是一个故事性很强，具有丰富人物关系以及历史事件的课程，许多学生其实非常想通过历史课堂来了解我国的历史文化以及传统文化，在进行课堂教学的过程当中，充分地调动同学们对于课堂的积极性，激发学生对于历史学习的兴趣，同时也培养学生历史思维能力，抓住学生的心理状态，让学生一进入历史课堂就被一种亲切、愉快的氛围，所影响，吸引学生进行历史理论知识的自主学习。
例如，教师在进行历史课堂教学过程当中，可以充分利用情景再现的教学方式让同学们积极地投入到课堂学习过程当中，进行角色扮演，让学生设身处地地去思考当时所处的环境，人物的心理状态，加深同学们对于历史故事的理解。教师在讲授《鸦片战争》这一节课的时候，教学目标是让同学们了解到鸦片战争的起因、存在的意义以及鸦片战争的具体内容。教师可以在课堂上利用情景再现的方式，让同学们进行角色扮演，从而加深同学们对于课堂内容的理解程度。鸦片战争是英国为了开拓中国市场、进行原料的掠夺而引起的一场战争，而引起这场战争最直接的原因就是虎门销烟。因此，在进行鸦片战争教学的时候，应当对于虎门销烟的内容进行主要的讲解，并且让同学们进行情境再现，让同学们站在林则徐的角度进行问题的探讨与分析。让同学们站在英国人的角度分析这场战争给他们带来的利弊，这样能够全方面地让同学们对于鸦片战争进行分析，同时也能够培养同学们的综合探究能力。
三、采用讨论式教学法
对于高中历史来说，这个阶段的历史教学在内容上十分的全面，囊括古今中外，虽然内容繁多，但其知识体系比较完整，教师不需要每堂课都讲授知识，为了让学生对知识有更好的把握，教师可以在教学中给予学生更多的自主性。其中，采用討论式教学法能够促进教师和学生以及学生与学生之间的交流，能够在很大程度上激发学生的主动性，开发学生的思维和想象能力。比如，我们在学习“中国古代史”这部分的内容时，教师不要一开始就一板一眼地讲授每个朝代的重要历史，而是将“中国古代”这一课题抛给学生，让他们根据自己目前已有的知识储备，充分发挥其想象力，去联想中国古代应该是个什么样子的。在此基础之上，教师再以平等的身份去参与学生之间的讨论，在讨论中引导学生的思维，这种教学方法更能引发学生的认同感。
四、结语
想要提高高中历史课堂教学的有效性，就需要教师在之前教学经验的基础之上对教学方式做出整改，取其精华，去其糟粕，转变教学观念，使之符合新时代对教育的要求。同时，教师和学生都是教学活动中必不可少的部分，想要切实提高高中历史课堂教学的质量，就离不开教师和学生共同的努力。相信只要教师和学生高度配合，高中历史课堂教学有效性的提高将指日可待。
参考文献
[1]李庆华.优化课堂提高效率：浅谈如何提高高中历史课堂教学效率[J].成功（教育），2012.
[2]孙晓萱.探究式学习在高中历史课堂教学中的实践[J].中国科教创新导刊，2011.