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摘 要： 本文主要运用文献资料等科学研究方法，对体育教师的主导作用与学生主体地位进行了深入剖析，对只有教师主导作用得到充分发挥才能实现学生主体地位，才能培养学生的主体意识的观点进行了阐述。在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的，要强化教师的主导性，调动学生的主体性，实现学生的主体性与教师的主导性的有机结合。
关键词： 体育教学 主导 主体
1.引言
新中国成立后我国的体育教学，深受前苏联学者凯洛夫的主智主义思想影响，即重视智育在全面发展教育中的地位和作用。而在获得智育的途径方面，凯洛夫主张三个中心，即以教师为中心、教室为中心、教材为中心，充分强调教师在教学过程中的地位和作用。即主智主义强调在教学中以教师为主体，具有绝对的权威地位，而将学生视为知识的被动接受者。随着世界上各国经济的发展，人们越来越多地认识到“人”自身的重要性，强调尊重人、重视人、研究人，也就是“以人为本”。“以人为本”思想贯穿到体育教学中就是“以学生为本”，其代表人物是美国的杜威。“以学生为本”这一思想很快影响到学校教学，在学校教学中也开始强调，尊重学生、重视学生、研究学生。也就是说在体育教学中应以学生为本，以学生为主体。两位教育大师的辩论和两大教学思想的博弈致使我国的教育主张也在不断变换。
2.研究对象与研究方法
2.1研究方法
2.1.1文献法
本文采用文献研究的方法，通过文献检索，搜集整理了有关教学的主导与主体之间关系的专著和文献，作为本研究的基础。检索并阅读，体育教学论、学校体育学、再论体育教学的主导与主体等相关领域的文献资料，并对相关文献资料作了重点阅读和分析，注意不同文献之间的相互补充，获取的文献和资料为本文的研究提供了依据。
3.研究结果与分析
3.1体育教学中的主导分析
3.1.1体育教学中主导的概念分析
现代汉语词典中主导有引导事物向某方面发展的思想或作用的含义。对于教学过程中的主导，由于各国所处社会政治环境和经济发展水平的不同，对于教学活动中的教师主导的认识存在很大差异：有人将主导等同于领导（凯洛夫）；也有人将主导作用等同于引导作用（杜威、叶圣陶）。联合国教科文组织在谈到某一门课的教学质量时，提出了一个耐人寻味的公式［学生(1分) 教材(2分) 教学方法(3分) 社会环境(4分)］教师＝教学质量。［１］可见教师的巨大作用。教师是一定社会的代言人，是掌握着教学方向，指引学生学习，肩负着教育学生职责的专业人员。教师具有社会所赋予的权威，是“教”与“学”活动这对矛盾中的主要方面。
教师的“主导性”并不是强制的领导，应包括以下三个方面的含义：一是主导是对学生的“组织”与“引导”；二是主导应反映在教师的教学设计与教学策略的制定过程中；三是教师主导性的发挥是通过教材来实现的，不存在没有教学内容的“教”。同理，没有学习内容的学也不称其为“学”。如果以学生为主导则大多数学生很难把握教材，很难独立吃透学习内容，必须由教师作为引导，因此教师在教学过程中的主导地位是不容撼动的。由此我们可以看出：通常我们在体育教学过程中所谈的主导主要就是指体育教师通过一定的教学设计，对学生进行“指导”和“引导”，以让学生更好地掌握教材上的知识。
3.1.2体育教学过程中主导作用的体现
3.1.2.1教师是体育教学内容的决策者
过去，由于《体育教学大纲》明确规定了各年级的教学内容和比例、各个教学内容的时数比例，教师只能按照统一的教学进度、规定好的教学时数按部就班地进行教学。实际上，这限制了体育教师的自主权，使得体育教师只能是体育教学大纲的被动执行者。为了更好地发挥体育教师的主导等力，就需要从以往的被动执行者的角色向决策者的角色转变。体育教师根据学校和学生的实际情况选择教学内容、安排教学组织形式、采用教学方法和评价方法，充分发挥教师的积极性、创造性，使体育课程与教学更具有特色。
3.1.2.2教师是体育教学实践的指导者
教师应是学生学习的指导者，帮助学生明确要学习什么?对学生要探究的问题要给予指导。在教学实践中，教师要分析教材，让学生首先知道自己要通过这种活动获取什么?教师要了解学生的关注点是什么?怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。教师首先要给学生创设探究问题的情境，让他们在这些氛围中发现问题。
3.2体育教学中的主体分析
3.2.1体育教学过程中主体的概念分析
当谈及学生“主体”地位的问题时，首先我们要弄清楚“主体”的概念。“主体”在《现代汉语词典》中的解释是：①主要部分；②哲学上指有认识和实践能力的人。［2］
学生学习的“主体”性不是天生具有的，而是通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心，人的主体性越明显，就越清晰地知道自己在做什么，为什么而做，该怎样去做。现代“素质教育”强调学生的“主体地位”，学生自主、探究、合作性学习与启发性教学，意在提高学生主体意识，而并非是像主智主义那样忽略了学生在教学过程中的感受，将学生视为待填的“鸭”。“主体性”是全面发展的人的根本特征。在体育教学过程中学生主体性的体现，并不是在上体育课时完全按照学生的意志与兴趣来选择教学内容，也并非是按照学生的喜好和高兴程度来进行教学设计。体育教师完全将体育课内容的选择和教学设计完全来按照学生的意志进行，是不现实的，有限的体育教师资源，不可能在教学时照顾到每一名学生的利益和选择。因此，我认为学生的主体性就是更多地根据自身的认识，提出一些对于体育教学顺利进行的可行性建议，这应属于师生共同的一种学习行为。所以将主体性归纳为体育教学活动中，作为学习“主体”的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为。
3.2.2学生在体育学习中主体性的体现
3.2.2.1学生对体育学习内容的选择性
学生在体育学习的主体性主要表现在体育学习过程中的选择性上，而选择性又突出地表现在对学习内容、学习方式的选择上。当然，选择体育课程的内容是在体育课程专家和体育教师在考虑大多数学生的体育需求的情况下筛选后进行的。学生对学习内容的选择有助于明确学习目标，是学生主体性发挥的需要。
3.2.2.2学生在体育学习过程中的自主性
学生在体育学习方面的自主性方面表现在：他们对自己学习的方略有着独立自主的意识；对学习活动有着自我支配、自我调节和控制的可能性；在学习中可以充分发挥自身的潜力。
3.2.2.3学生在体育学习过程中的能动性
学生在学习过程中的能动性表现在他们积极地参与体育活动，并能以自己已有的体育知识经验、认知结构和情意结构主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。
3.3体育教学过程中主导与主体的关系
在体育教学中主导与主体应为相辅相成、相互促进的关系，主导中有主体，主体中也有主导，二者互为依存互为辅助。在实际体育教学过程中，体育教师应尽量减少“教”与“学”这对矛盾体在教学过程中的冲突，在教学过程中应正视自己的主导地位，充分考虑学生的主体地位，在遵循必要的课程内容的同时可以灵活选择一些学生兴趣浓厚的教学内容，激发学生的学习兴趣，合理设计教学过程来激发学生体育学习的积极性，尽量减小教与学这对矛盾体在体育教学过程中的危害，使师生关系融洽、相互配合地来完胜体育教学任务，使体育教学进入良性循环状态，进一步完善学校体育工作。
4.结论与建议
4.1结论
在体育教学过程中教师的主导性与学生的主体性应是相辅相成、相互促进的关系，不能片面夸大教与学的矛盾，实现体育教学的优化则必须处理好教师主导性与学生主体性的关系。教师起主导作用的具体表现为，在教学过程中创造良好的教学条件，指导与引导学生更好地进行体育锻炼，以培养出更多的体质优越的社会主义建设者和接班人。
体育教学过程中学生的主体性主要体现在：在体育教学活动中，作为学习“主体”的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为，是一种以主人翁的姿态参与到体育教学过程中来，起到参课议课的作用，以使更多的学生参与到体育教学中来，使体育教学得到更优化，让更多的学生参与到体育课程中来，对学生体质的增强和健康成长起到一定的作用。
4.2建议
学校体育教学过程中的主导与主体的体现程度及关系，在新时期、新的体育教学形势下仍是全新的课题。重视学生的主体地位并更好地发挥学生的主导性，才能更好地实现体育教学任务，更好地为国家培养所需人才。
参考文献：
［1］姬阳彤.从教学质量公式谈教师的“主导”作用［J］.长江水利教育·教学研究与实践，1994，VOL11，（1）：23-24.
［2］商务印书馆.现代汉语词典［M］.北京：1993，1511.
［3］夏立君.对体育课改“盲点”与“误区”的思考［J］.体育教学，2004，（5）.
［4］季浏.体育课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005.7.
关键词： 体育教学 主导 主体
1.引言
新中国成立后我国的体育教学，深受前苏联学者凯洛夫的主智主义思想影响，即重视智育在全面发展教育中的地位和作用。而在获得智育的途径方面，凯洛夫主张三个中心，即以教师为中心、教室为中心、教材为中心，充分强调教师在教学过程中的地位和作用。即主智主义强调在教学中以教师为主体，具有绝对的权威地位，而将学生视为知识的被动接受者。随着世界上各国经济的发展，人们越来越多地认识到“人”自身的重要性，强调尊重人、重视人、研究人，也就是“以人为本”。“以人为本”思想贯穿到体育教学中就是“以学生为本”，其代表人物是美国的杜威。“以学生为本”这一思想很快影响到学校教学，在学校教学中也开始强调，尊重学生、重视学生、研究学生。也就是说在体育教学中应以学生为本，以学生为主体。两位教育大师的辩论和两大教学思想的博弈致使我国的教育主张也在不断变换。
2.研究对象与研究方法
2.1研究方法
2.1.1文献法
本文采用文献研究的方法，通过文献检索，搜集整理了有关教学的主导与主体之间关系的专著和文献，作为本研究的基础。检索并阅读，体育教学论、学校体育学、再论体育教学的主导与主体等相关领域的文献资料，并对相关文献资料作了重点阅读和分析，注意不同文献之间的相互补充，获取的文献和资料为本文的研究提供了依据。
3.研究结果与分析
3.1体育教学中的主导分析
3.1.1体育教学中主导的概念分析
现代汉语词典中主导有引导事物向某方面发展的思想或作用的含义。对于教学过程中的主导，由于各国所处社会政治环境和经济发展水平的不同，对于教学活动中的教师主导的认识存在很大差异：有人将主导等同于领导（凯洛夫）；也有人将主导作用等同于引导作用（杜威、叶圣陶）。联合国教科文组织在谈到某一门课的教学质量时，提出了一个耐人寻味的公式［学生(1分) 教材(2分) 教学方法(3分) 社会环境(4分)］教师＝教学质量。［１］可见教师的巨大作用。教师是一定社会的代言人，是掌握着教学方向，指引学生学习，肩负着教育学生职责的专业人员。教师具有社会所赋予的权威，是“教”与“学”活动这对矛盾中的主要方面。
教师的“主导性”并不是强制的领导，应包括以下三个方面的含义：一是主导是对学生的“组织”与“引导”；二是主导应反映在教师的教学设计与教学策略的制定过程中；三是教师主导性的发挥是通过教材来实现的，不存在没有教学内容的“教”。同理，没有学习内容的学也不称其为“学”。如果以学生为主导则大多数学生很难把握教材，很难独立吃透学习内容，必须由教师作为引导，因此教师在教学过程中的主导地位是不容撼动的。由此我们可以看出：通常我们在体育教学过程中所谈的主导主要就是指体育教师通过一定的教学设计，对学生进行“指导”和“引导”，以让学生更好地掌握教材上的知识。
3.1.2体育教学过程中主导作用的体现
3.1.2.1教师是体育教学内容的决策者
过去，由于《体育教学大纲》明确规定了各年级的教学内容和比例、各个教学内容的时数比例，教师只能按照统一的教学进度、规定好的教学时数按部就班地进行教学。实际上，这限制了体育教师的自主权，使得体育教师只能是体育教学大纲的被动执行者。为了更好地发挥体育教师的主导等力，就需要从以往的被动执行者的角色向决策者的角色转变。体育教师根据学校和学生的实际情况选择教学内容、安排教学组织形式、采用教学方法和评价方法，充分发挥教师的积极性、创造性，使体育课程与教学更具有特色。
3.1.2.2教师是体育教学实践的指导者
教师应是学生学习的指导者，帮助学生明确要学习什么?对学生要探究的问题要给予指导。在教学实践中，教师要分析教材，让学生首先知道自己要通过这种活动获取什么?教师要了解学生的关注点是什么?怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。教师首先要给学生创设探究问题的情境，让他们在这些氛围中发现问题。
3.2体育教学中的主体分析
3.2.1体育教学过程中主体的概念分析
当谈及学生“主体”地位的问题时，首先我们要弄清楚“主体”的概念。“主体”在《现代汉语词典》中的解释是：①主要部分；②哲学上指有认识和实践能力的人。［2］
学生学习的“主体”性不是天生具有的，而是通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心，人的主体性越明显，就越清晰地知道自己在做什么，为什么而做，该怎样去做。现代“素质教育”强调学生的“主体地位”，学生自主、探究、合作性学习与启发性教学，意在提高学生主体意识，而并非是像主智主义那样忽略了学生在教学过程中的感受，将学生视为待填的“鸭”。“主体性”是全面发展的人的根本特征。在体育教学过程中学生主体性的体现，并不是在上体育课时完全按照学生的意志与兴趣来选择教学内容，也并非是按照学生的喜好和高兴程度来进行教学设计。体育教师完全将体育课内容的选择和教学设计完全来按照学生的意志进行，是不现实的，有限的体育教师资源，不可能在教学时照顾到每一名学生的利益和选择。因此，我认为学生的主体性就是更多地根据自身的认识，提出一些对于体育教学顺利进行的可行性建议，这应属于师生共同的一种学习行为。所以将主体性归纳为体育教学活动中，作为学习“主体”的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为。
3.2.2学生在体育学习中主体性的体现
3.2.2.1学生对体育学习内容的选择性
学生在体育学习的主体性主要表现在体育学习过程中的选择性上，而选择性又突出地表现在对学习内容、学习方式的选择上。当然，选择体育课程的内容是在体育课程专家和体育教师在考虑大多数学生的体育需求的情况下筛选后进行的。学生对学习内容的选择有助于明确学习目标，是学生主体性发挥的需要。
3.2.2.2学生在体育学习过程中的自主性
学生在体育学习方面的自主性方面表现在：他们对自己学习的方略有着独立自主的意识；对学习活动有着自我支配、自我调节和控制的可能性；在学习中可以充分发挥自身的潜力。
3.2.2.3学生在体育学习过程中的能动性
学生在学习过程中的能动性表现在他们积极地参与体育活动，并能以自己已有的体育知识经验、认知结构和情意结构主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。
3.3体育教学过程中主导与主体的关系
在体育教学中主导与主体应为相辅相成、相互促进的关系，主导中有主体，主体中也有主导，二者互为依存互为辅助。在实际体育教学过程中，体育教师应尽量减少“教”与“学”这对矛盾体在教学过程中的冲突，在教学过程中应正视自己的主导地位，充分考虑学生的主体地位，在遵循必要的课程内容的同时可以灵活选择一些学生兴趣浓厚的教学内容，激发学生的学习兴趣，合理设计教学过程来激发学生体育学习的积极性，尽量减小教与学这对矛盾体在体育教学过程中的危害，使师生关系融洽、相互配合地来完胜体育教学任务，使体育教学进入良性循环状态，进一步完善学校体育工作。
4.结论与建议
4.1结论
在体育教学过程中教师的主导性与学生的主体性应是相辅相成、相互促进的关系，不能片面夸大教与学的矛盾，实现体育教学的优化则必须处理好教师主导性与学生主体性的关系。教师起主导作用的具体表现为，在教学过程中创造良好的教学条件，指导与引导学生更好地进行体育锻炼，以培养出更多的体质优越的社会主义建设者和接班人。
体育教学过程中学生的主体性主要体现在：在体育教学活动中，作为学习“主体”的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为，是一种以主人翁的姿态参与到体育教学过程中来，起到参课议课的作用，以使更多的学生参与到体育教学中来，使体育教学得到更优化，让更多的学生参与到体育课程中来，对学生体质的增强和健康成长起到一定的作用。
4.2建议
学校体育教学过程中的主导与主体的体现程度及关系，在新时期、新的体育教学形势下仍是全新的课题。重视学生的主体地位并更好地发挥学生的主导性，才能更好地实现体育教学任务，更好地为国家培养所需人才。
参考文献：
［1］姬阳彤.从教学质量公式谈教师的“主导”作用［J］.长江水利教育·教学研究与实践，1994，VOL11，（1）：23-24.
［2］商务印书馆.现代汉语词典［M］.北京：1993，1511.
［3］夏立君.对体育课改“盲点”与“误区”的思考［J］.体育教学，2004，（5）.
［4］季浏.体育课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005.7.