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[摘 要]语文教学要落实语言的积累任务。教师要善于开掘课文语段的独特之处，引导学生在声色交融中积累背诵，在理序协调中积累背诵，在形式转换中转化背诵，从而借助高效的积累背诵提升学生的语文素养。
[关键词]积累背诵 声色交融 理序协调 形式转换
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-062
语文能力的形成，高质量的积累是有效的方法之一。苏教版课文中要求背诵的语段都是文质兼美的典范。教师要善于开掘这些语段的独特之处，为学生探寻出最佳的背诵积累路径，在激发学生积累兴趣的基础上，切实落实语言的积累任务。
一、声色交融中积累背诵
苏霍姆林斯基曾经说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”阅读教学中的背诵积累也应该结合文本语言中展现出来的声音和色彩，让学生在形象可感的声色画面中提升背诵效果。
如《美丽的丹顶鹤》教学片断。
师：课文中哪些语言能够展示丹顶鹤的美丽呢？
生1：洁白的羽毛，脖子和翅膀是黑色的，两个颜色搭配得很美。
师：（出示丹顶鹤的图片，引导学生仔细观察）还有什么颜色吗？
生2：“鲜红鲜红”也把丹顶鹤的美写出来了。
师：请同学们再次阅读课文中描写丹顶鹤颜色的词语，想象丹顶鹤的画面。
（学生朗读之后，教师将黑白的丹顶鹤描上色彩）
师：谁来用自己的语言描述这样的丹顶鹤。
（教师为学生配乐，学生解说丹顶鹤的图片）
师：解说得很精彩，你们已经能背诵这一段了。
在这一教学片段中，教师根据学生喜欢画画和表演的特点，引导学生感受文本语言中的色彩描写，通过阅读感知、涂色转化、画音配置等手段，实现了对文本语言的运用迁移。
二、在理序协调中积累背诵
文本内在的逻辑顺序是作者创作文本时的思路。积累背诵时，教师应引领学生深入文本内部，厘清文本内在的逻辑顺序，让学生依循着作者的创作思路进行背诵，从而在有理有序中达成积累背诵的教学目标。
例如，《珍珠鸟》第四自然段中以生动细腻的笔触展现了小珍珠鸟与作者不断亲近的过程。整个语段总共有五句话，根据鸟与人接近程度的不同可以划分为三个层次。教师可以引领学生抽取、提炼关键性的核心语言，为学生设置背诵的思维导览图，让学生的背诵变得更加富有条理。在具体教学中，教师引领学生依据语段中“起先、渐渐、后来”等表示先后顺序的词语，将语段划分为三个层次，并在每个层次中提取出小珍珠鸟的重要行为，从而将整段的内容精简成简约的结构模型。在诵读积累的过程中，学生再将空白的地方还原补充，从而借助鸟儿对人类情感的变化和与作者不断接近的过程，成功地完成了背诵积累的任务。
在这一案例中，学生在教师的引领下对背诵思维导图的绘制过程，其实就是对文本语言和模式结构进行梳理、内化的过程，更是学生对作者思路和文本结构进行积累的过程。而之后对原文的还原，让学生的背诵积累达到了较好的效果。
三、在形式转换中转化背诵
小学语文教材中，很多经典的优美散文不仅词语生动形象，内在的情韵也显得丰盈实在。面对这种富有情感特质的文本语言，教师要聚焦作者的情感，并以此为据点，对文本的言语形式进行一次全新的创新，让学生在言语形式的转变中体会背诵带来的愉悦体验。
例如，《槐乡五月》一文语言如诗歌般美妙动人，而在形式上更是表现出较强的节奏美和韵律美。在指导背诵的过程中，教师通过语言形式的转变，有效地促进了学生背诵任务的完成。
师：（指名读）“嗡嗡嗡……心里装着喜盈盈的满足。”
师：在这里的孩子总是那么活泼、快乐，所以作者的文字也是那么活泼快乐。看，它们重新排着队来了。（教师出示变式之后的语言，呈现出诗歌分行的形式）
师：我们来分组进行诵读比赛，感受这样的语言形式所不同的表达效果。
语言形式的变化，充分激活了学生的内在意识，学生表现出浓郁的诵读积累兴趣。他们有的拍打着节奏吟诵，有的挥舞着双臂，随着语言独有的节奏韵律声情并茂地朗读。在这样的过程中，文本语言在学生的意识中得到了内化与悦纳，促进了学生良好语感的形成。
总而言之，积累永远是学生语文素养形成的重要途径。针对教材中指定的背诵篇目，我们应努力探寻其语段中内在的逻辑联系，开掘其独特的形式特点，让学生在多种形式中诵读、积累，促进学生语言能力的形成。
（责编 刘宇帆）
[关键词]积累背诵 声色交融 理序协调 形式转换
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-062
语文能力的形成，高质量的积累是有效的方法之一。苏教版课文中要求背诵的语段都是文质兼美的典范。教师要善于开掘这些语段的独特之处，为学生探寻出最佳的背诵积累路径，在激发学生积累兴趣的基础上，切实落实语言的积累任务。
一、声色交融中积累背诵
苏霍姆林斯基曾经说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”阅读教学中的背诵积累也应该结合文本语言中展现出来的声音和色彩，让学生在形象可感的声色画面中提升背诵效果。
如《美丽的丹顶鹤》教学片断。
师：课文中哪些语言能够展示丹顶鹤的美丽呢？
生1：洁白的羽毛，脖子和翅膀是黑色的，两个颜色搭配得很美。
师：（出示丹顶鹤的图片，引导学生仔细观察）还有什么颜色吗？
生2：“鲜红鲜红”也把丹顶鹤的美写出来了。
师：请同学们再次阅读课文中描写丹顶鹤颜色的词语，想象丹顶鹤的画面。
（学生朗读之后，教师将黑白的丹顶鹤描上色彩）
师：谁来用自己的语言描述这样的丹顶鹤。
（教师为学生配乐，学生解说丹顶鹤的图片）
师：解说得很精彩，你们已经能背诵这一段了。
在这一教学片段中，教师根据学生喜欢画画和表演的特点，引导学生感受文本语言中的色彩描写，通过阅读感知、涂色转化、画音配置等手段，实现了对文本语言的运用迁移。
二、在理序协调中积累背诵
文本内在的逻辑顺序是作者创作文本时的思路。积累背诵时，教师应引领学生深入文本内部，厘清文本内在的逻辑顺序，让学生依循着作者的创作思路进行背诵，从而在有理有序中达成积累背诵的教学目标。
例如，《珍珠鸟》第四自然段中以生动细腻的笔触展现了小珍珠鸟与作者不断亲近的过程。整个语段总共有五句话，根据鸟与人接近程度的不同可以划分为三个层次。教师可以引领学生抽取、提炼关键性的核心语言，为学生设置背诵的思维导览图，让学生的背诵变得更加富有条理。在具体教学中，教师引领学生依据语段中“起先、渐渐、后来”等表示先后顺序的词语，将语段划分为三个层次，并在每个层次中提取出小珍珠鸟的重要行为，从而将整段的内容精简成简约的结构模型。在诵读积累的过程中，学生再将空白的地方还原补充，从而借助鸟儿对人类情感的变化和与作者不断接近的过程，成功地完成了背诵积累的任务。
在这一案例中，学生在教师的引领下对背诵思维导图的绘制过程，其实就是对文本语言和模式结构进行梳理、内化的过程，更是学生对作者思路和文本结构进行积累的过程。而之后对原文的还原，让学生的背诵积累达到了较好的效果。
三、在形式转换中转化背诵
小学语文教材中，很多经典的优美散文不仅词语生动形象，内在的情韵也显得丰盈实在。面对这种富有情感特质的文本语言，教师要聚焦作者的情感，并以此为据点，对文本的言语形式进行一次全新的创新，让学生在言语形式的转变中体会背诵带来的愉悦体验。
例如，《槐乡五月》一文语言如诗歌般美妙动人，而在形式上更是表现出较强的节奏美和韵律美。在指导背诵的过程中，教师通过语言形式的转变，有效地促进了学生背诵任务的完成。
师：（指名读）“嗡嗡嗡……心里装着喜盈盈的满足。”
师：在这里的孩子总是那么活泼、快乐，所以作者的文字也是那么活泼快乐。看，它们重新排着队来了。（教师出示变式之后的语言，呈现出诗歌分行的形式）
师：我们来分组进行诵读比赛，感受这样的语言形式所不同的表达效果。
语言形式的变化，充分激活了学生的内在意识，学生表现出浓郁的诵读积累兴趣。他们有的拍打着节奏吟诵，有的挥舞着双臂，随着语言独有的节奏韵律声情并茂地朗读。在这样的过程中，文本语言在学生的意识中得到了内化与悦纳，促进了学生良好语感的形成。
总而言之，积累永远是学生语文素养形成的重要途径。针对教材中指定的背诵篇目，我们应努力探寻其语段中内在的逻辑联系，开掘其独特的形式特点，让学生在多种形式中诵读、积累，促进学生语言能力的形成。
（责编 刘宇帆）