笔者曾参与大大小小无数次的评课活动，当然这些活动有的称为教学研讨，有的称为教学沙龙，有的称为校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的让人受益匪浅。但一个重要的现象令人深思，这就是评教的重心都明确地指向课堂教师的教，对教师教学设计、教学方法、教学语言、多媒体的运用、课堂评价，还有教学的基本功等都十分关注，或是大加褒扬，或是委婉建议，有的点面结合，理论加上实践；有的条分缕析，演绎加上概括，各具特色。但价值指向却统一于对教师“教”的评价，这样的“以教为本”的评课，究竟符合不符合我们的实际评课目的？评课，是评教还是评学？这值得我们深入地进行思考。
　　学生是课堂的主人，课堂从一定的意义上说，应是学生的“学堂”。一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生，为学生的发展而教，这是课堂教学的重要理念。基于此，笔者认为，评课应是在学生“学”的角度上审视课堂、考查课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教，这才是评课的科学思维。所以，评课应有必要在观念上进行角度的彻底调整，这就是从以评教为主的“师本”模式转向以评学为主的“生本”模式。只有做到这一点，我们的评课，才能对我们的各学科教学的发展起到应有的作用，也才能为改进学生的学习效率发挥积极的影响。那么，以评学为理念指导下的评课，究竟该如何进行呢？笔者以为至少要做到以下几点。
　　一、评学生的学习状态，反思教学预设是否面向学生
　　课堂学生学习的主动性的高低，直接影响着学生学习的实际效果。一节课上，学生兴趣盎然，思维活跃，积极地读、说、议、写、问、答，大胆地展示、有效地互动，这些课堂中我们所期待的学习状态，源自教师从学生角度进行思考的教学预想。备课，不但要备教材，还要备学生，想学生之所想，想学生之所需，方法的选择、策略的整合，都应从学生的角度着眼，不为哗众取宠，吸引人眼球，不为教师个人个性挥洒，展示自身精彩，而是为促进学生的学习考虑。
　　所以在评课时，首先要从学生的课堂表现来观察教师教学预设的成功与否。再先进的理念或是精致的教学流程，如果课堂上学生表现平平，甚至整节课死气沉沉，见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学，绝不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预想才能去除浮华，回归真实。
　　二、评学生的学习时间，反思本体是否以生为本
　　课堂是学生放飞自我，展示个性，不断成长的特定时空。课堂的主人是学生，学习的主体是学生。这不是现代课堂教学论的理论说教，而是课堂实际意义所决定的。
　　怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个很重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果大部分时间都是教师在讲，教师在读，或是在课件展示，是教师个人教学能力的作秀，学生游离于学科学习之外，或只是蜻蜓点水，走马观花，时间损耗在与学生学习本身无关的繁华表象上，这样的课堂教学本体还不能做到以生为本，这样的课堂也是浪费学生生命的低效课堂。
　　评价学生学习时间多少，有助于从根本上明确课堂意义，让我们的教学更加简约，把教师的作用加以正确定位，要求教师对教学方法、手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生，从而更加凸显学生才是课堂主人这一理念。
　　三、评学生的学习实效，反思教学过程是否学有所得
　　当前，新思想、新模式层出不穷，各种教学风格也争相辉映。但不论课堂的形式有怎样的出新，但课堂的学科特点不容改变，一节课，学生在学，是在主动的学习实践过程中提高能力，同时提高素养，掌握学习方法，发展情感、态度、价值观，这样的课体现着浓浓的学科味，也是为学生学科发展而教的。课堂上与学科有关的内容，或是关于学科的内容，这些并不能真正有助于学生学科能力的提升。评价学生的学科课堂学习实效，对我们把握学科课堂本质，进一步扎扎实实地推进学科教学具有非常现实的意义。
　　四、评学生的学习方式，反思教学引导是否授之以渔
　　学生是有待点燃的火把，而不是有待填满的容器。让学生能够由被动地接受走向主动地学习，关键在于学生对学习方法有无掌握。在评价一节课时，我们还应看到学生是在教师的牵引下和不断的讲解中接受学习，还是进行着主动的探究性学习、合作性学习。“授之以渔“远比”授之以鱼“重要。怎样学习也与学习什么同样重要。因此，评课时关注学生的学习方式，对教师的教学理念的革新，以及课堂教学的创新能起到一定的作用。毕竟，只有学生能够学会学习，才是学生不断进步的重要保证。
　　以评学为指向的评课，有助于促进新课程理念在教学实践中得到真正的落实，实现改进教师全新的教学理念与教学实践的最佳融合，也更加明确课堂教学一切为了学生服务的思想。这将有利于我们的课堂教学研究以及评课研究向纵深发展。
　　
　　（通渭县李店中学）