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摘要：随着素质教育的不断推进，课程教学的方式和理念在各学科之间都有着较大力度的改革，其中，课堂有效性提问这一方式被广大教师应用到了教学过程之中，并取得了一定成效。提问是联系师生和教材内容的有效桥梁，是寻找答案、引发思考、传授知识、激发兴趣的一种有效途径，在中职音乐鉴赏课堂进行有效的提问可以大大提高教学质量与效率，帮助学生更好地鉴赏和感知音乐。因此，中职音乐教师要掌握课堂提问的技巧，以更好地促进中职音乐欣赏课的教学。
关键词：中职；音乐；欣赏教学；课堂提问；技巧策略
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问：智者问得巧，愚者问得笨。”这句话就充分表明提问是有技巧和方法的，不是所有的提问都是可取的，尤其是在课堂教学之中，合理有效的提问不仅能够拉近师生之间的距离、为课堂知识的传授做好铺垫，更重要的是学生能够通过教师的提问更好地地去鉴赏音乐，在音乐欣赏的课堂上逐步培养起自身的鉴赏素养和能力。因此，中职音乐教师的课堂提问是十分重要且具有技巧性的，教师应该慎重对待，但是在实际当中，课堂提问只是教师的一种教学手段或流程，并没有发挥出其应有的作用。
一、中职音乐欣赏课教学提问时常出现的问题
课堂提问使师生之间互动、沟通、交流的一种非常好的手段和环节，合理有效的提问对学生的学习效果有着重要的影响，但是很多教师对于提问并不在意，认为是一件很简单的事情，觉得就是问问题谁不会问呢，但正是由于教师的这种轻视和随意，使得教师忽略了课堂提问的技巧性，进而使得在中职音乐欣赏课堂上因提问而出现很多问题，影响了学生的学习积极性和兴趣，让欣赏教学浮于表面、流于形式。具体说来有以下两个情况：
首先是问题缺乏深入的思考，为了提问而提问，使得问题过于简单或过于空洞。在教学时，教师没有针对学生的具体情况和特点进行有针对性的提问，不管是什么音乐题材，教师都只是进行千篇一律的模糊性笼统提问，像“这首歌好不好听，你有什么感受？”、 “歌曲表达了一种什么样的情感？”这类的问题，根本没有进行深入的探究和思考，长期如此，学生就会对音乐鉴赏形成一种浅显的认识，致使学生不能深入的感知、理解音乐的本质和内涵，也就看不到音乐中所蕴含的美，慢慢地就会丧失对音乐学习和鉴赏的兴趣。
其次，教师只是将提问当作课堂教学的一个步骤，根本没有给学生充分的思考时间和与教师沟通交流的机会。枯燥死板的流程不但没有发挥出提问的作用还大大挫伤了学生学习的兴致，渐渐地使学生不愿回答甚至是沉默应对，完全丧失了提问教学的初衷和本质。
二、中职音乐欣赏教学中有效提问时可以运用的技巧
1.做好提问前的知识储备，学会转换提问方式 对于很多学生来说，一提到理论学习就十分头疼和抗拒，而音乐欣赏课并不像普通的音乐课那样只要让学生听听音乐、学会唱歌就可以了，在欣赏课中教师更多的是要给学生渗透理论性的知识和问题，让学生从更专业的角度去感知和欣赏，逐步培养起音乐鉴赏的能力，让学生通过中职阶段的音乐欣赏学习具备真材实料的底蕴。但往往由于教师的忽略和学生的抵触学习，很多时候学生根本就不知道什么是旋律、演唱方式有哪些、节奏表现形式是怎样的这类专业的知识，如果教师直接将这些问题提给学生，绝大多数学生是不知道怎么回答的，就会造成课堂提问的冷场，所以说，对于这类专业性内容的提问也是需要技巧的，教师要巧妙转变提问方式，再通过恰如其分的知识讲解，让学生听懂、听明白、学会。
比如说：在学习舒伯特的代表作《魔王》时，因为这是一首经典的古典音乐，歌曲本身就涉及了很多技巧和内涵的东西，如果教师直接问“这首歌的旋律是什么样的、歌词演唱方式如何”这类比较专业的问题，学生往往会无从下手、一头雾水，而若是转变提问方式，将问题变为“这首歌旋律是缓慢优美的还是激昂紧张的？每一段歌曲之间音乐节奏的快慢是否相同？歌词是诗歌化的还是故事性的或是口语化的？你能听出歌曲中借用了那些西方乐器么，是打击乐还是管弦乐？”，这样带有选择性的简单提问，可以让学生轻松回答，并且通过回答对歌曲有了一个较为清晰和易于理解的认识，然后教师在基于此对学生进行一下专业知识的教导，让学生有感性提升到理性，一步一步的逐渐加深对歌曲的鉴赏和理解。
2.在教学总结时融入有效提问 教学提问的方式有很多，既有引人入胜的提问，也有步步为营的循序渐进式提问，亦有开放式提问，但不论是哪种提问形式教师们一般都是将其应用在课前导入环节和课堂教学之中，经过多年的研究创新，在这方面中职音乐教师取得了很多的教学心得和经验，但是课后总结时运用提问的技巧却还不成熟，也并没有过多的涉及。其实，在课后总结时，合理的运用提问能够更好地凸显学生课堂的主体地位，并且让教师能够充分地了解到学生本节课的学习掌握情况，进而对下节课的教学进行调整，做到心中有数。
比如：在教学最后的环节，教师往往会进行中总结，将本节课的精华整理告诉学生，这时教师就可以将这件事通过提问的方式教给学生，既锻炼了学生的概括总结能力，又能加深学生对音乐的理解，充分表达出自己的所思所想。像在学习完《高亢的西北腔》和《飘逸的南国风》这两章之后，教师就可以进行总结对比，让学生从学习角度、音乐节奏、歌曲旋律、乐器使用等方面进行对比总结，发现南北民歌的不同之处和各自的风格特点，这样能够很好地激发出学生的学习热情，并让学生通过每一次的回答慢慢明白音乐赏析的步骤、方法和角度，可谓是一举多得。
总之，课堂提问是有技巧性的，中职音乐教师要合理运用这些技巧，使师生之间的互动更加活跃，使学生的学习兴趣更加浓厚，也使得课堂的教学更有成效性。
参考文献：
[1]司博. 高中音乐鉴赏课上如何有效提问[J].《儿童音乐》.2012
[2]施静桦. 著眼提问细节，提升音乐体验效率——中职音乐欣赏教学中有效提问的策略研究[J].《新校园》.2015
（作者单位：浙江机电技师学院 322000）
关键词：中职；音乐；欣赏教学；课堂提问；技巧策略
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问：智者问得巧，愚者问得笨。”这句话就充分表明提问是有技巧和方法的，不是所有的提问都是可取的，尤其是在课堂教学之中，合理有效的提问不仅能够拉近师生之间的距离、为课堂知识的传授做好铺垫，更重要的是学生能够通过教师的提问更好地地去鉴赏音乐，在音乐欣赏的课堂上逐步培养起自身的鉴赏素养和能力。因此，中职音乐教师的课堂提问是十分重要且具有技巧性的，教师应该慎重对待，但是在实际当中，课堂提问只是教师的一种教学手段或流程，并没有发挥出其应有的作用。
一、中职音乐欣赏课教学提问时常出现的问题
课堂提问使师生之间互动、沟通、交流的一种非常好的手段和环节，合理有效的提问对学生的学习效果有着重要的影响，但是很多教师对于提问并不在意，认为是一件很简单的事情，觉得就是问问题谁不会问呢，但正是由于教师的这种轻视和随意，使得教师忽略了课堂提问的技巧性，进而使得在中职音乐欣赏课堂上因提问而出现很多问题，影响了学生的学习积极性和兴趣，让欣赏教学浮于表面、流于形式。具体说来有以下两个情况：
首先是问题缺乏深入的思考，为了提问而提问，使得问题过于简单或过于空洞。在教学时，教师没有针对学生的具体情况和特点进行有针对性的提问，不管是什么音乐题材，教师都只是进行千篇一律的模糊性笼统提问，像“这首歌好不好听，你有什么感受？”、 “歌曲表达了一种什么样的情感？”这类的问题，根本没有进行深入的探究和思考，长期如此，学生就会对音乐鉴赏形成一种浅显的认识，致使学生不能深入的感知、理解音乐的本质和内涵，也就看不到音乐中所蕴含的美，慢慢地就会丧失对音乐学习和鉴赏的兴趣。
其次，教师只是将提问当作课堂教学的一个步骤，根本没有给学生充分的思考时间和与教师沟通交流的机会。枯燥死板的流程不但没有发挥出提问的作用还大大挫伤了学生学习的兴致，渐渐地使学生不愿回答甚至是沉默应对，完全丧失了提问教学的初衷和本质。
二、中职音乐欣赏教学中有效提问时可以运用的技巧
1.做好提问前的知识储备，学会转换提问方式 对于很多学生来说，一提到理论学习就十分头疼和抗拒，而音乐欣赏课并不像普通的音乐课那样只要让学生听听音乐、学会唱歌就可以了，在欣赏课中教师更多的是要给学生渗透理论性的知识和问题，让学生从更专业的角度去感知和欣赏，逐步培养起音乐鉴赏的能力，让学生通过中职阶段的音乐欣赏学习具备真材实料的底蕴。但往往由于教师的忽略和学生的抵触学习，很多时候学生根本就不知道什么是旋律、演唱方式有哪些、节奏表现形式是怎样的这类专业的知识，如果教师直接将这些问题提给学生，绝大多数学生是不知道怎么回答的，就会造成课堂提问的冷场，所以说，对于这类专业性内容的提问也是需要技巧的，教师要巧妙转变提问方式，再通过恰如其分的知识讲解，让学生听懂、听明白、学会。
比如说：在学习舒伯特的代表作《魔王》时，因为这是一首经典的古典音乐，歌曲本身就涉及了很多技巧和内涵的东西，如果教师直接问“这首歌的旋律是什么样的、歌词演唱方式如何”这类比较专业的问题，学生往往会无从下手、一头雾水，而若是转变提问方式，将问题变为“这首歌旋律是缓慢优美的还是激昂紧张的？每一段歌曲之间音乐节奏的快慢是否相同？歌词是诗歌化的还是故事性的或是口语化的？你能听出歌曲中借用了那些西方乐器么，是打击乐还是管弦乐？”，这样带有选择性的简单提问，可以让学生轻松回答，并且通过回答对歌曲有了一个较为清晰和易于理解的认识，然后教师在基于此对学生进行一下专业知识的教导，让学生有感性提升到理性，一步一步的逐渐加深对歌曲的鉴赏和理解。
2.在教学总结时融入有效提问 教学提问的方式有很多，既有引人入胜的提问，也有步步为营的循序渐进式提问，亦有开放式提问，但不论是哪种提问形式教师们一般都是将其应用在课前导入环节和课堂教学之中，经过多年的研究创新，在这方面中职音乐教师取得了很多的教学心得和经验，但是课后总结时运用提问的技巧却还不成熟，也并没有过多的涉及。其实，在课后总结时，合理的运用提问能够更好地凸显学生课堂的主体地位，并且让教师能够充分地了解到学生本节课的学习掌握情况，进而对下节课的教学进行调整，做到心中有数。
比如：在教学最后的环节，教师往往会进行中总结，将本节课的精华整理告诉学生，这时教师就可以将这件事通过提问的方式教给学生，既锻炼了学生的概括总结能力，又能加深学生对音乐的理解，充分表达出自己的所思所想。像在学习完《高亢的西北腔》和《飘逸的南国风》这两章之后，教师就可以进行总结对比，让学生从学习角度、音乐节奏、歌曲旋律、乐器使用等方面进行对比总结，发现南北民歌的不同之处和各自的风格特点，这样能够很好地激发出学生的学习热情，并让学生通过每一次的回答慢慢明白音乐赏析的步骤、方法和角度，可谓是一举多得。
总之，课堂提问是有技巧性的，中职音乐教师要合理运用这些技巧，使师生之间的互动更加活跃，使学生的学习兴趣更加浓厚，也使得课堂的教学更有成效性。
参考文献：
[1]司博. 高中音乐鉴赏课上如何有效提问[J].《儿童音乐》.2012
[2]施静桦. 著眼提问细节，提升音乐体验效率——中职音乐欣赏教学中有效提问的策略研究[J].《新校园》.2015
（作者单位：浙江机电技师学院 322000）