摘 要：从实际教学出发，体现乡土地理教学的具体实施，分别从激疑引导式、对比启发式、类推联想式、情景描述式等角度，明确教学中不同地区乡土地理教学的特点，因地区别，从实地出发，把学生的学情和地理环境的特点有机结合，不断提升教学效果。
　　关键词：乡土教学；激疑引导；对比启发；类推联想；情景描述
　　乡土地理展现的是本乡本土各种地理事物和现象，是最生动、最直观的感性材料。根据“由近及远”和“由书籍到未知”的教学原则，地理教学应从附近地区、学校周围的地理现象开始。加强乡土地理教学对提高学生的地理素质，强化地理教学效果，具有十分重要的作用。下面谈谈在地理课堂中如何加强乡土地理教学。
　　一、激疑引导式
　　激疑，就是激发学生的疑问，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，引导他们在生疑—释疑—质疑的循环往复中，在提出问题—解决问题—发现问题的矛盾运动中，探求新知，发展智能。如，讲授“为什么要寻找新能源”时，应强调目前人类使用的能源除水力以外，主要来自煤、石油、天然气等非可更新资源，这些资源一旦用完就不可能再生。为了防止矿产燃料用尽之后的能源危机，必须要开发新能源。联系当地居民生活，首先引起学生对自然资源即将耗尽的忧虑，进而引导他们深入学习核能、太阳能、风能、生物能等新能源。
　　二、对比启发式
　　教学中运用相互联系的方法对一些容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在分析比较中加深理解，在理解的基础上记忆，促使他们通过自己的头脑积极思考去获得知识，加深印象。如，讲到“东亚沿海与内陆的经济差异”时，可以对比本地区经济发展状况提出疑问：“为什么中国西北部与东部沿海地区经济发展存在差异？”然后引导学生分析得出原因：东亚西部内陆地区由于高原山地较多，气候干燥，人口较少，经济相对落后；而东部沿海气候温暖湿润，平原较广，人口稠密，经济发达。
　　三、类推联想式
　　对教学中的一些难点教材，教师要善于从学生已有的生活经验、感性知识中去捕捉那些有助于突破难点的东西，用它引起学生的相似性联想，通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三，触类旁通。如，讲授“等压线”时，可利用学生的经验并结合课本一语带过，因为前面已经学过等高线和等温线知识。只要引导学生通过类比和延伸，就不难理解等压线的含义，进而让学生学会阅读“高低压分布示意图”，在此基础上，再转入下节内容的教学和基本解题技巧的训练。
　　四、情境描述式
　　教师讲课绘声绘色、生动形象的描述，配合恰如其分的动作手势和健康传情，以情态助语言，给学生以如闻其声、如见其人、如临其境之感，使教学形象化，引起学生思想感情上的共鸣，唤起学生丰富的想象，激活学生的思维，以达到实现教学任务的目的。如，介绍三峡“告别”白帝城，便进入了长约200公里的三峡。矍塘峡、巫峡、西陵峡，每一个峡谷都浓缩得密密层层，再缓慢的行速也无法将它们化解开来。对此，1500年前的酈道元说得最好：“两岸连山，略无厥处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。”对于从没有见过长江的学生，这样的讲述犹如教师带着他们到三峡去旅游，不但加深了对长江三峡的印象，更激发学生深入了解祖国锦绣山川，了解祖国、建设祖国的爱国热情。
　　总之，“地理环境到处包围着人，就像水包围着鱼一样。对学生来讲，地理是从教室、从学校庭院、从自己的乡村街区开始的。”乡土地理是地理的基础。只要每一位地理教师在日常教学中适当注意方式方法，无疑对激发学生学习地理的兴趣、提高学生的地理综合素质具有非常重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]余秋雨.文化苦旅.知识出版社，1992.
　　[2]库拉佐夫.地理教学法.正风出版社，1953.
　　（作者单位 宁夏盐池高级中学）