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摘要：插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。因此，在生物课堂教学中，运用好插图，对提高教学效果、培养学生学习兴趣、加强对知识的理解和掌握将起到很好的作用。
关键词：生物教学 插图 应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0094-02
插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。在新课程背景下将教材的插图更是多姿多彩，在高考《考试说明》中也明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种形式准确地描述生物学方面的内容”。因此，在生物课堂教学中，运用好插图，对提高教学效果、培养学生学习兴趣、加强对知识的理解和掌握将起到很好的作用。
1.看图
看图要体现教学的重点和目的。新课程高中生物教材插图相当丰富，资源广泛。由于学生受年龄、资历等限制。其注意力往往会被插图无关部分所吸引，分不出主次轻重。因此，在组织学生观察插图前，教师一定要提出明确的观察目的，使学生明确目的要求，把注意力集中到观察对象的主要方面，以达到辅佑学生理解和学习新的知识内容的目的。
例如在“基因指导蛋白质的合成”一节中，插图多而且复杂。插图包括结构示意图，化学组成区别图，转录过程流程图，翻译过程流程图和一个mRNA分子上多个核糖体所同时合成多条肽链示意图等，在教学中重要是图4-4和图4-6分别是转录和翻译的的流程图是学生掌握的主要内容，必需要花时间让学生多观察、讲清、讲透；图4-1和图4-2是让学生区分核糖与脱氧核糖；DNA与RNA化学组成的差异，教师在此只需提醒学生依图区分即可。而图4-3和4-5只需了解，至于多个核糖体同时合成多条肽链的示意图只是为了帮助学生理解教材小字部分的内容、不需作过多的解释。只有这样才能有的放矢地观察，取得良好的效果。
为了使观察能够全面有序而且重点突出，在观察插图前教师应先把插图的名称、作用、性质和类型等基本情况的学生交待清楚，然后指导学生按正确的观察顺序，有次序有系统地进行观察。例如DNA双螺旋结构模型图，可按照从点（四种脱氧核苷酸）到线（两条多脱氧核苷酸长链）到面（碱基互补配对A-T，G-C），最后到体（规则的双螺旋结构）的顺序观察，即从简单到复杂的顺序；也可以反过来观察，即由复杂到简单的顺序。再如观察有丝分裂或减数分裂手图，可按照时间上的先后顺序，先观察分裂间期，再观察分裂期，重点观察分裂期各时期染色体行为的变化。
2.说图
说图要简单明了，让学生学会概括。对于一些简单的、学生容易理解的插图，要求学生对观察分析的结果直接用口头语言表达出来。如体内细胞与内环境之间物质换示意图，可引导学生在观察、分析插图的基础上，用语言回答出内环境三个组成部分之间的关系。
又如在学习光合作用时，光合作用过程的图解明确表示出光合作用的过程包括那两个阶段？在每个阶段中物质转化怎样进行？能量转化又是怎样转换？再分析物质转化能量转化的条件是什么？这些过程进行的场所是什么？这样一个插图把复杂的反应过程、冗长的文字叙述明了化，培养了学生观察能力、思维能力、想象能力、表达能力和学习能力等能力素养。
3.析图
析图就是引导学生解剖教学重点和难点，帮助学生认识生物与图中相关部分的关系，从而从不同侧面、不同角度掌握生物体的结构、生理和生态等方面知识，以达到真正的“识图”。
3.1 生物体结构图。对于此类插图应指导学生抓住插图的本质特征进行分析。可以重要分析其中一点，也可以比较分析。如可以把动植物细胞亚微结构模式图放在一起比较，通过分析比较二者结构上的相同点和不同点，有助于学生形成深刻印象，为理解动植物新陈代谢类型的不同做了铺垫。
3.2 生物体内各种生理过程的总结图。对于一些学生难以理解的或不容易形成立体概念的插图，教师可利用多种直观手段帮助学生分析理解插图。例如蛋白质合成示意图。仅凭观察此图，学生是很难理解蛋白质合成过程的，教师可以利用多媒体动画，也可以把此图按照蛋白质合成的步骤分割成不同的板图，边划边分析，以弥补插图缺乏动感的不足，帮助学生形成动态的感觉。另外，也可以通过挂图或模型结合分析。
3.3 遗传图解或系谱图。此类插图主要与孟德尔的分离规律及自由组合规律的推导及应用有关，而这两个规律的细胞学基础是减数分裂第一次分裂后期同源染色体的分离，以及非同源染色体的自由组合，所以这类插图与前两类不同。因此在分析此类插图时，应注意引导，提示学生前面所学知识，帮助他们分析图中所反映的内容。
3.4 描绘生物形态特征及其与环境关系的插图。此类插图可以利用动物形象的语言帮助学生分析理解插图。例如温带草原生态系统的食物网简图可以用“螳螂捕蟑，黄雀在后”这一成语，先形象生动地揭示出食物链的本质含义，引发学生观察插图的兴趣，再引导学生逐步观察、分析理解每条食物链及其组成的食物网。
4.画图
画图也是学好生物学的基本功，自己画图也有助于对教学知识的理解和巩固。又提高学生探究能力。如《减数分裂和受精作用》的学习学生要学会识别3个重要的图解：“哺乳动物精子的形成过程图解”、“哺乳动物卵细胞的形成图解”、“减数分裂图解”。为了进一步强化学生探究方面的技能，学会作图，即从知识方面加深和巩固学生对减数分裂过程中染色体行为及数目变化的理解，又从技能方面训练了学生识图和作图的能力。
又如《生态系统的结构》这节课重点是要理解生态系统整体性，通过生态系统组成成分之间的关系来理解，可以通过某个生态系统一部分让学生建构生物与非生物之间的关系图示模型，再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成分，并总结出生态系统的结构模型。这样既引导学生进行自主探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。
总之，根据教学实际情况，利用插图创设情景，或分析，或设问，或以组织讨论各种教学形式，使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生学习能力。因此要重视插图在教学中的重要作用，要巧妙地运用插图，插图巧释妙用，这对于学生学习效果和学习能力的提高、生物素养的培养有着积极的作用。从而提高教学质量。
参考文献
［1］ 张代芬主编.《生物教学法》，云南教育出版社
［2］ 《普通高中课程标准实验教科书》必修1、必修2、必修3、人民教育出版社
关键词：生物教学 插图 应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0094-02
插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。在新课程背景下将教材的插图更是多姿多彩，在高考《考试说明》中也明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种形式准确地描述生物学方面的内容”。因此，在生物课堂教学中，运用好插图，对提高教学效果、培养学生学习兴趣、加强对知识的理解和掌握将起到很好的作用。
1.看图
看图要体现教学的重点和目的。新课程高中生物教材插图相当丰富，资源广泛。由于学生受年龄、资历等限制。其注意力往往会被插图无关部分所吸引，分不出主次轻重。因此，在组织学生观察插图前，教师一定要提出明确的观察目的，使学生明确目的要求，把注意力集中到观察对象的主要方面，以达到辅佑学生理解和学习新的知识内容的目的。
例如在“基因指导蛋白质的合成”一节中，插图多而且复杂。插图包括结构示意图，化学组成区别图，转录过程流程图，翻译过程流程图和一个mRNA分子上多个核糖体所同时合成多条肽链示意图等，在教学中重要是图4-4和图4-6分别是转录和翻译的的流程图是学生掌握的主要内容，必需要花时间让学生多观察、讲清、讲透；图4-1和图4-2是让学生区分核糖与脱氧核糖；DNA与RNA化学组成的差异，教师在此只需提醒学生依图区分即可。而图4-3和4-5只需了解，至于多个核糖体同时合成多条肽链的示意图只是为了帮助学生理解教材小字部分的内容、不需作过多的解释。只有这样才能有的放矢地观察，取得良好的效果。
为了使观察能够全面有序而且重点突出，在观察插图前教师应先把插图的名称、作用、性质和类型等基本情况的学生交待清楚，然后指导学生按正确的观察顺序，有次序有系统地进行观察。例如DNA双螺旋结构模型图，可按照从点（四种脱氧核苷酸）到线（两条多脱氧核苷酸长链）到面（碱基互补配对A-T，G-C），最后到体（规则的双螺旋结构）的顺序观察，即从简单到复杂的顺序；也可以反过来观察，即由复杂到简单的顺序。再如观察有丝分裂或减数分裂手图，可按照时间上的先后顺序，先观察分裂间期，再观察分裂期，重点观察分裂期各时期染色体行为的变化。
2.说图
说图要简单明了，让学生学会概括。对于一些简单的、学生容易理解的插图，要求学生对观察分析的结果直接用口头语言表达出来。如体内细胞与内环境之间物质换示意图，可引导学生在观察、分析插图的基础上，用语言回答出内环境三个组成部分之间的关系。
又如在学习光合作用时，光合作用过程的图解明确表示出光合作用的过程包括那两个阶段？在每个阶段中物质转化怎样进行？能量转化又是怎样转换？再分析物质转化能量转化的条件是什么？这些过程进行的场所是什么？这样一个插图把复杂的反应过程、冗长的文字叙述明了化，培养了学生观察能力、思维能力、想象能力、表达能力和学习能力等能力素养。
3.析图
析图就是引导学生解剖教学重点和难点，帮助学生认识生物与图中相关部分的关系，从而从不同侧面、不同角度掌握生物体的结构、生理和生态等方面知识，以达到真正的“识图”。
3.1 生物体结构图。对于此类插图应指导学生抓住插图的本质特征进行分析。可以重要分析其中一点，也可以比较分析。如可以把动植物细胞亚微结构模式图放在一起比较，通过分析比较二者结构上的相同点和不同点，有助于学生形成深刻印象，为理解动植物新陈代谢类型的不同做了铺垫。
3.2 生物体内各种生理过程的总结图。对于一些学生难以理解的或不容易形成立体概念的插图，教师可利用多种直观手段帮助学生分析理解插图。例如蛋白质合成示意图。仅凭观察此图，学生是很难理解蛋白质合成过程的，教师可以利用多媒体动画，也可以把此图按照蛋白质合成的步骤分割成不同的板图，边划边分析，以弥补插图缺乏动感的不足，帮助学生形成动态的感觉。另外，也可以通过挂图或模型结合分析。
3.3 遗传图解或系谱图。此类插图主要与孟德尔的分离规律及自由组合规律的推导及应用有关，而这两个规律的细胞学基础是减数分裂第一次分裂后期同源染色体的分离，以及非同源染色体的自由组合，所以这类插图与前两类不同。因此在分析此类插图时，应注意引导，提示学生前面所学知识，帮助他们分析图中所反映的内容。
3.4 描绘生物形态特征及其与环境关系的插图。此类插图可以利用动物形象的语言帮助学生分析理解插图。例如温带草原生态系统的食物网简图可以用“螳螂捕蟑，黄雀在后”这一成语，先形象生动地揭示出食物链的本质含义，引发学生观察插图的兴趣，再引导学生逐步观察、分析理解每条食物链及其组成的食物网。
4.画图
画图也是学好生物学的基本功，自己画图也有助于对教学知识的理解和巩固。又提高学生探究能力。如《减数分裂和受精作用》的学习学生要学会识别3个重要的图解：“哺乳动物精子的形成过程图解”、“哺乳动物卵细胞的形成图解”、“减数分裂图解”。为了进一步强化学生探究方面的技能，学会作图，即从知识方面加深和巩固学生对减数分裂过程中染色体行为及数目变化的理解，又从技能方面训练了学生识图和作图的能力。
又如《生态系统的结构》这节课重点是要理解生态系统整体性，通过生态系统组成成分之间的关系来理解，可以通过某个生态系统一部分让学生建构生物与非生物之间的关系图示模型，再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成分，并总结出生态系统的结构模型。这样既引导学生进行自主探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。
总之，根据教学实际情况，利用插图创设情景，或分析，或设问，或以组织讨论各种教学形式，使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生学习能力。因此要重视插图在教学中的重要作用，要巧妙地运用插图，插图巧释妙用，这对于学生学习效果和学习能力的提高、生物素养的培养有着积极的作用。从而提高教学质量。
参考文献
［1］ 张代芬主编.《生物教学法》，云南教育出版社
［2］ 《普通高中课程标准实验教科书》必修1、必修2、必修3、人民教育出版社