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自上世纪九十年代以来，作文批改的新思路及新对策似乎总是昙花一现，广大一线教师仍然纠结于作文评改的实效性，依旧没有找到更具操作性的作文评改模式，仍在苦苦追寻“写作的真谛”。笔者认为，只要我们教师抓住作文教学的几个关键点，把握几项重要原则，再加上语文教师自身的聪明才智，就一定能形成富有个性的评改方式。
一、传统模板与创新文体的关系
作文讲究先“入格”再“出格”，教师应当把对学生作文关注的重点放在如何抓好写作基本功上。正如练习书法一般，所谓书法就是要有所“宗”与“法”，初学者必须老老实实临帖，把帖临像了，再做到神似与个性的有机结合，这样写出来的字才能得到认可。许多学生不认真学习写作技巧，光凭自己的所谓独创，最终走进了死胡同。许多教育专家认为，只有做到规范性的模仿，然后才能写出优秀的文章，即由“入格”到“出格”。吕叔湘就曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”模仿是第一步，但更重要的还是写作者自身要善于思考和领悟作文的规律。单纯模仿只能学到皮毛，有思考、有反思才能找到作文的精髓。中学生必须高度重视平时的课堂作文训练，规规矩矩地写好作文，有基础才能有发展，从这个意义上来说，中学生写作文的第一追求目标应该是写好规范作文，即所写的作文无论是思想内容还是语言表达首先要做到规范、健康，离开了这个前提奢谈写出创意就有点舍本求末了。
二、文采优先和思路优先的关系
作文文采的重要性不言而喻，有好的文采才能写出耐读、有意蕴的作文，但如果思路没有厘清，再好的文采也无从体现。二者权衡，还是应当把作文思路放在第一位上。决定一篇文章的成败，确定思路、符合主题是第一层次的要求。“皮之不存，毛将焉附”，要想写出好的文章，就要把握好写作规律，弄清楚先写什么、后写什么，善于分段，中学生应当加强对段落的学习与训练。教师评改作文时要以启发、拓展学生写作思路为主，思路顺畅，文章自然写得顺风顺水；思路如果一片茫然，则寸步难行。梁启超在《中学以上作文教学法》曾提到这一方面的问题：“改文时应注意他的思想清不清，组织对不对，字句不妥当不大要紧。偶然有一二次令学生注意修辞，未尝不可，然教人作文当以结构为主。”
三、自我升格和他人评价的关系
许多中学生看起来好像很认真地对待作文练习，高中三年，最起码也写过五十篇以上的作文，但写作能力始终没有明显提升，其症结在于没有学会自我升格。梁启超主张，写文章应当一个类型一个类型地过，弄通了，再换另一种类型来练习。慢工才能出细活，学生得善于认真剖析自己的文章，规避写作误区，突破改进自己的文章。叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与写关系密切，改的优先权应该属于作者本人。”“学而不思则罔”，写而不“思”就永远是别人思想的跟随者，培养不出对文字的感悟能力。“写”是语文学习的高级能力，要提高自己的作文水平，自然离不开多练，但不是盲目的多练。作文练习要讲求效果，文虽无定法，但总有一般的写作规律可循。对中学生来说，重要的是严格规范写作过程的训练，把握写作的一般规律。语文教师在评改作文时应当出妙招，用巧招，充分调动学生的主观能动性，指导学生自我升格作文，而非大包大揽。
四、书面评改与口头评改的关系
关于作文，书面评改的诟病早已让许多师生隐恨在心。叶圣陶甚至说过：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”实质上，口头评改虽然费力费心，但口头评改有互动性、沟通性、及时性等诸多优点，一学期若能有两三次口头评改，并加强对学生的辅导，其效果更加显著，对学生也更有意义。口头评改有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理，口头评改过程中，学生自然而然会感到一种荣幸，觉得自己受到了重视，也能真切感受到教师的认真负责，从而提高写作能力。
五、考場作文与文学创作的关系
考场作文更强调紧扣题意，大都是定题、定基本要求、定文体、定篇幅的，而文学创作有较大的自由度，选材、立意、构思没有什么条条框框的限制。考场作文是检验学生语文能力的一把标尺，不是文学创作，而是学生对于语言的驾驭、材料的选择、谋篇的技巧、立意的能力等诸多语文素养的集中展示。考场作文的评分标准是由“中心、材料、条理、语言”四大版块合成的，也就是说，作文分数要高，就要在这几大方面的综合分要高，厚此薄彼、顾此失彼皆非可取之道。考场作文是“戴着镣铐跳舞”，是有限制的作文形式，而文学创作更具个人独创特点，题材自选，手法灵活，能够充分体现作者本身自由奔放的语言风格。很多同学反映，写小说、写随笔时轻车熟路，一碰到材料作文就语言干瘪，老是写不好，终归还是没有解决作文思路问题与结构问题。其实，一个真正的写作高手可以灵活自如迁移自己的写作能力，能将文学创作的能力顺畅地运用在考场作文上。
总之，作文评改应当充分调动学生的写作积极性，把握好以上几组关系只是第一步，重点是语文教师要引导学生，通过系统的训练，把握考场作文在审题、立意、选材、谋篇、表达等方面的基本要求。如此才能真真切切地提高作文教学的实效性，才能让学生走上一条良性发展的写作之路。
【作者单位：福建省德化县第一中学】
一、传统模板与创新文体的关系
作文讲究先“入格”再“出格”，教师应当把对学生作文关注的重点放在如何抓好写作基本功上。正如练习书法一般，所谓书法就是要有所“宗”与“法”，初学者必须老老实实临帖，把帖临像了，再做到神似与个性的有机结合，这样写出来的字才能得到认可。许多学生不认真学习写作技巧，光凭自己的所谓独创，最终走进了死胡同。许多教育专家认为，只有做到规范性的模仿，然后才能写出优秀的文章，即由“入格”到“出格”。吕叔湘就曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”模仿是第一步，但更重要的还是写作者自身要善于思考和领悟作文的规律。单纯模仿只能学到皮毛，有思考、有反思才能找到作文的精髓。中学生必须高度重视平时的课堂作文训练，规规矩矩地写好作文，有基础才能有发展，从这个意义上来说，中学生写作文的第一追求目标应该是写好规范作文，即所写的作文无论是思想内容还是语言表达首先要做到规范、健康，离开了这个前提奢谈写出创意就有点舍本求末了。
二、文采优先和思路优先的关系
作文文采的重要性不言而喻，有好的文采才能写出耐读、有意蕴的作文，但如果思路没有厘清，再好的文采也无从体现。二者权衡，还是应当把作文思路放在第一位上。决定一篇文章的成败，确定思路、符合主题是第一层次的要求。“皮之不存，毛将焉附”，要想写出好的文章，就要把握好写作规律，弄清楚先写什么、后写什么，善于分段，中学生应当加强对段落的学习与训练。教师评改作文时要以启发、拓展学生写作思路为主，思路顺畅，文章自然写得顺风顺水；思路如果一片茫然，则寸步难行。梁启超在《中学以上作文教学法》曾提到这一方面的问题：“改文时应注意他的思想清不清，组织对不对，字句不妥当不大要紧。偶然有一二次令学生注意修辞，未尝不可，然教人作文当以结构为主。”
三、自我升格和他人评价的关系
许多中学生看起来好像很认真地对待作文练习，高中三年，最起码也写过五十篇以上的作文，但写作能力始终没有明显提升，其症结在于没有学会自我升格。梁启超主张，写文章应当一个类型一个类型地过，弄通了，再换另一种类型来练习。慢工才能出细活，学生得善于认真剖析自己的文章，规避写作误区，突破改进自己的文章。叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与写关系密切，改的优先权应该属于作者本人。”“学而不思则罔”，写而不“思”就永远是别人思想的跟随者，培养不出对文字的感悟能力。“写”是语文学习的高级能力，要提高自己的作文水平，自然离不开多练，但不是盲目的多练。作文练习要讲求效果，文虽无定法，但总有一般的写作规律可循。对中学生来说，重要的是严格规范写作过程的训练，把握写作的一般规律。语文教师在评改作文时应当出妙招，用巧招，充分调动学生的主观能动性，指导学生自我升格作文，而非大包大揽。
四、书面评改与口头评改的关系
关于作文，书面评改的诟病早已让许多师生隐恨在心。叶圣陶甚至说过：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”实质上，口头评改虽然费力费心，但口头评改有互动性、沟通性、及时性等诸多优点，一学期若能有两三次口头评改，并加强对学生的辅导，其效果更加显著，对学生也更有意义。口头评改有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理，口头评改过程中，学生自然而然会感到一种荣幸，觉得自己受到了重视，也能真切感受到教师的认真负责，从而提高写作能力。
五、考場作文与文学创作的关系
考场作文更强调紧扣题意，大都是定题、定基本要求、定文体、定篇幅的，而文学创作有较大的自由度，选材、立意、构思没有什么条条框框的限制。考场作文是检验学生语文能力的一把标尺，不是文学创作，而是学生对于语言的驾驭、材料的选择、谋篇的技巧、立意的能力等诸多语文素养的集中展示。考场作文的评分标准是由“中心、材料、条理、语言”四大版块合成的，也就是说，作文分数要高，就要在这几大方面的综合分要高，厚此薄彼、顾此失彼皆非可取之道。考场作文是“戴着镣铐跳舞”，是有限制的作文形式，而文学创作更具个人独创特点，题材自选，手法灵活，能够充分体现作者本身自由奔放的语言风格。很多同学反映，写小说、写随笔时轻车熟路，一碰到材料作文就语言干瘪，老是写不好，终归还是没有解决作文思路问题与结构问题。其实，一个真正的写作高手可以灵活自如迁移自己的写作能力，能将文学创作的能力顺畅地运用在考场作文上。
总之，作文评改应当充分调动学生的写作积极性，把握好以上几组关系只是第一步，重点是语文教师要引导学生，通过系统的训练，把握考场作文在审题、立意、选材、谋篇、表达等方面的基本要求。如此才能真真切切地提高作文教学的实效性，才能让学生走上一条良性发展的写作之路。
【作者单位：福建省德化县第一中学】