可持续发展，指满足当前需要而又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展。可持续发展还意味着维护、合理使用并且提高自然资源基础，这种基础支撑着生态抗压力及经济的增长。它所追求的目标是：既要使人类的各种需要得到满足，个人得到充分发展;又要保护资源和生态环境，不对后代人的生存和发展构成威胁;它特别关注的是各种经济活动的生态合理性，强调对资源、环境有利的经济活动应给予鼓励，反之则应予摈弃。
　　意大利画家达·芬奇认为，对一件东西的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就愈强烈。由此可见，只有继承得好，才能有创新，这是创新的基石，更是学生可持续发展的基础。创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的创新精神，教师在课堂教学中就一定要一丝不苟，不仅把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的发展性、联系性和有用性。要逐步培养学生形成立体思维空间，也就是说，要将传统教育重视知识的积累转移到重视知识创新上来。
　　一、调动学生学习兴趣
　　学生有了问题，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是求知的源泉。如果教师欢迎学生多提“为什么”，并能和他们一起去解决问题、探究知识，学生的创造性思维就会得到发展。我在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，以及学生了解但并不是十分理解的知识，通常不是按照传统的教学方式按部就班地讲授，而是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课的教学内容后，针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。例如：在给中年级学生上课时，由于他们接受知识的能力较差，生生之间的差异也较大，甚至不知道什么是科学课，科学课应该学习什么知识，于是我利用美丽的风景图片、生动的动物故事和教室里各式各样的实验仪器开展教学，还展览了标本。学生对这些事物都非常感兴趣，听得、看得津津有味。听着看着，学生的问题就接踵而来了：“种子是如何被制作成标本的？”“为什么手电筒会发光？”“老师，您什么时候教我们做实验？”“这么美丽的树叶从哪采来的？”“老师，蚂蚁的力气到底有多大？”就这样，孩子们开始知道在课上提问题了，这也正是我所期盼的。于是，每节课下课时，孩子们都围在我旁边，告诉我：“老师，这节课我知道了蟋蟀是靠扇动翅膀发声的。”“老师，我下课要去采集更漂亮的鹅卵石。”每当看到孩子们能够有所收获，我都把它当作工作中最大的快乐。尤其是看到孩子们在课下能够制作出一株株精美的植物标本，我更是高兴万分，并且帮助他们把优秀的作品塑封起来，好好地保存。
　　二、促进学生个性发展
　　自然科学知识不是一成不变的，它随着科学的不断进步而更新和发展，我们在教学中也应允许孩子有自己的见解和看法，而且要不断地给予表扬和鼓励。例如在讲授《反冲》一课时，教学中设计了瓶子喷水实验，目的是让学生观察水从瓶底喷出时的方向与瓶子转动的方向是相反的。但是教师提出让学生汇报观察到的实验现象时，大多数学生会先说，水倒得越多瓶子转动得越快。虽然这不是教师期望达到的实验目的，但此时也要对他们的看法给予肯定，对其仔细观察实验现象的行为予以鼓励，从而进一步引导学生观察当瓶子快速转动时，水喷出的方向是怎样的。学生就会顺着教师的引导和启发，准确地说出实验结论，从而达到实验目的。在教学中，教师对学生的见解和看法一定要持多鼓励、多表扬的态度，千万不要在学生回答问题出错时一味地否定和批评。要对学生的错误结论或见解给予正确引导，注意解决问题的方法，不要打消他们思考问题的主动性和积极性，并且要不断地培养学生思考问题时敢于有自己的独特看法和做法。对不同知识的看法只有经过实际的实验操作才能定下准确的结论，这样，既能激励学生下功夫认真钻研知识，同时也能培养其动手操作的实验能力。
　　三、培养学生动手能力
　　原来在科学教学中，我对课堂上要做的实验总是不敢放手让学生自己操作，怕会出现这样或那样的问题和事故，不敢让学生用酒精灯，不敢让小同学去拣石子。刚开始，大部分实验都是我来做演示，但是，上过一两次课之后，我发觉这样的教学效果并没有想象中的理想。学生的注意力不能长时间集中，教师也无法把精力完全放在组织教学和观察学生的学习情况上，所以学生对知识的理解和掌握程度都不深刻。于是我先在课下找些学生了解他们的实际想法，问问他们想怎样上实验课，并了解班里学生的总体学习情况和纪律情况。得悉他们大都想自己亲自动手操作或者分组实验，于是我在课下把各个年级每节课需用的实验仪器和教具都事先整理和分配好，把每种仪器的使用说明都仔细阅读并认真研究，以备学生在操作中会提出这样或那样的疑问。在每节课实验前，我先介绍每种实验仪器，然后介绍其使用方法和注意事项，最后讲实验步骤。这样一来，有效调动了学生的学习积极性，锻炼了他们的动手能力，学生既能按要求操作还能显而易见地得出实验结论，教学效果明显。渐渐地，学生掌握了一定的实验操作技能和技巧，不论是使用酒精灯还是给试管加热，学生们都从害怕变为操作自如了，我也可以大胆地放手让学生自己操作了。
　　四、激发学生创新意识
　　新世纪是一个崭新的世纪，它要求“青出于蓝而胜于蓝”，教师应抱着和学生相互学习的态度，向学生虚心请教。在课堂上，要经常表扬和鼓励学生，让他们充分施展才华，使他们的创新意识不断增强。传统的师生关系是一种不平等的人际关系，师生之间不能在平等的水平上交流意见，这往往抑制了学生的发展，特别是抑制了他们以独创性和大胆质疑为特征的创新行为的发展。在新型教学模式下，教师应促进学生积极进取、自由探索、有所创新。例如在开展“摔不碎的鸡蛋”活动中，孩子们积极性十分高涨，为了能成功地演示把鸡蛋从三层高的楼顶上往下扔但摔不碎，他们开动脑筋，煞费心机，到处采集各种各样的材料，精心设计，细心制作。当我把一个个包裹好的鸡蛋从楼上往下扔的时候，孩子们在下面欢呼、跳跃，他们的心仿佛也随着自己的作品从空中落到了地面。结果，在四十多份作品中有五个成功的杰作，鸡蛋没有被摔碎。比赛结果让孩子们惊喜，令围观教师感叹，更使我既骄傲又惭愧：骄傲于这个活动受到了孩子们的喜爱和广大教师的支持，惭愧于孩子们的杰作比我事先預想的方法更科学、更新颖。后来我召集部分学生对这次活动做了一次讨论，他们讲自己的制作思路，谈对活动的看法，不论是谈到怎样让鸡蛋固定还是如何使鸡蛋着地时避免摩擦，说的都是那样井井有条，顺理成章。我由衷地佩服他们有如此深刻的思考问题的能力和创新、实践能力，当时就大力表扬了他们并适当地给予了物质奖励。我体会到，教师真的不再是自我权威的维护者，而应做学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。
　　五、改变学生评价模式
　　教师如果能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维能力定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是让孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么逐渐转向于研究问题为什么会这样，在教给学生知识的同时更注重培养他们观察、动手操作、综合分析等方面的能力。于是我们在期末考核时进行了大幅度的改革。传统的考核方式是教师出卷子，学生笔答题。改革后，我们把考核成绩的60%放在学生的实验和小制作实践能力上，20%放在其平时学习知识的态度和效果上，只有20%是期末考核成绩。这样的考核方式减轻了学生过重的学习负担，又体现出了孩子真实的学习能力，得到了他们的赞同。
　　六、提高学生实践能力
　　课本上的知识虽然丰富多彩，但是缺乏实践意识，这会导致学生创造能力下降。人才内在素质的形成与提高有赖于外部环境的影响，没有必要的外部条件起作用，学生的创新能力是无法形成的。所以，教师要尽可能多给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生一些富有探索性的实践任务，让他们具有开展探索性活动的广阔时空，并不断激励和加深学生的行为发现者的愿望，提高其实践创新能力。
　　总之，教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生，促进其可持续发展。我们在教学实践中要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出具有强烈创新意识和实践能力的可持续发展的新一代人才。