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摘要：素质教育是从事教育工作者都在研讨的话题，作为高职院校的教师更是值得研究与学习，探索行之有效的方法实施教育，达到预期的效果是我们的期望所在，本文就如何进行这项工作，笔者提出了自己的思考，与大家进行交流。
关键词：素质；高职教育；素质教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0206-02
《中国教育改革和发展纲要》指出：素质教育要面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要抓好素质教育，针对目前高职院校的学生结构，要做好素质教育，如何做？从哪里做起？我认为值得研究探讨。
一、素质及素质教育
什么是素质？对于素质一词的含义，各位教育家从不同的角度有不同的表述，所谓素质一种说法是“要素说”：人的素质是由品德、智力、体力等多种要素组成的；第二种说法是“构成说”：人的素质是由先天生理素质、后天文化素质构成的；第三种见解是“发展说”：人的素质是由智力发展、身心发展、个体与社会协调发展三个发展阶段构成；第四种认为素质是动态性的，受多因素及其变化的整体影响，能力只是素质的外在表现。第五种说法认为人在先天天赋的基础上通过接受教育和自身学习形成的品德、智力、审美等方面品质及其能力的系统整和就是素质。所谓素质应该是指人在后天社会因素的影响下，充分发挥先天的优势，形成独立的比较稳定的个性品质，主要包括人的道德、智力、身心、技能等方面的素质等。素质教育就是要通过一定的教育手段和教育活动过程，充分发挥人的天赋优势使人的这些素质得到全面、和谐的发展，应该包括身心、思想、文化、生存技能等多个方面，我们实施过程当中应全面地协调发展各种素质，使素质教育的各个方面相互渗透，互相交织，提高教育对象的综合素质水平。
二、目前高职院校学生结构现状
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确规定：高等学校要实行考试招生制度改革，分类考试、综合评价、多元录取的招生考试制度。在招生制度改革的大环境下，许多省份采取以“高考为主，其他为辅”的原则，改革采取“循序渐进、小范围先试点”的政策，目前陕西还有小范围的自主招生试点。这样，高职院校的生源有普高生、中等专业学校、职业高中、技工学校毕业生等不同类型的学生，各学校中这个比例各不相同。普高生经历了高考，文化理论课基础较好，中等专业学校、职业高中、技工学校毕业生（简称三校生）实践操作能力较好，大部分院校以普高生为主，不同基础、不同层次、不同需求的学生，对学校所能提供的教育需求就有所不同，这样对高职院校学生的素质教育就提高了要求、增加了难度。
三、素质教育中存在的问题
学生有厌学情绪。决定学生未来是否成功的最主要因素，不是学校的好坏、老师水平的高低，而是学生所受教育的方式。中国的基础教育是应试式教育，学生从4、5岁的学前教育开始，就接受传统的课堂教育，将儿童的天性泯灭在加减乘除和ABC中，等到了高中、大学真正需要学习知识、学习生存技能的时候，许多学生已经厌倦了书本与课堂，高职院校的学生居多，要点燃每个学生的发展激情，让每个学生都奋发有为，让每个学生可能、可为、可发展，这就要求高职院校的教师更多的付出、更加深入的研究教育。高职院校存在不同程度重视程度不够、机制不健全等问题。高职院现行的人才培养模式普遍存在偏重专业知识与技能，轻视综合能力培养的问题，高职院校应把现有的知识、技能为主的教育转移到以人的全面发展的素质教育轨道上来，将学生在进入高职以前的教育中所欠缺的养成教育进行补充和完善。在高职院校全面实施素质教育有一定的难度，作为素质教育本身是以提高受教育者各方面素质为目标的一种教育模式，它希望受教育者在思想道德素质、个性发展、身心健康以及能力发展等方面有所收获。寻求在考试制度下教育的素质教育化，也正是立足当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。
四、素质教育实施的思考
1.调整课程结构，改革评价考核标准和方式。针对高职院校的学生结构，实行分层次教学，不一定要讲究课程体系的完整性，对不同受教育经历的学生课程体系的设置可以灵活多样，课程不仅包括课表中列出的教学活动，还应包括学生的日常行为的养成、思想品德的提高、生存生活技能的增长、身体素质的改善等由课堂之外的文化活动所实现的内容。对于实践性较强的课程的考核与评价，降低或取消传统的笔试成分，增加或完全由实际操作来考核，通过实际效果来给予评判，增强学生的成就感，激发学习兴趣。
2.提倡课堂教学形式多样性，增强课堂的趣味性和活动性。教师选择以什么样的教学方式传授知识，站在学生的立场和观点去选择教学方法。每个学生都有自己的特点和优势，教什么和怎么教都要适合学生的发展与需求（含知识、能力、个性、创造性、情感等方面），选择一种能激发学生潜能的教学方式，使学生主动地学习、探索和讨论，在教学中形成快乐教育、和谐教育的氛围。课堂上改变传统的“教师教—学生学”的模式，利用多种方法让学生“活”起来，可以在课堂教学中采取教学讨论等活动，让学生自己找出问题再来设法解决问题，探索所要掌握的内容，这样经过自己劳动取得的成果，学生会有一种成就感，同时也会克服厌烦情绪。
3.完善教师继续教育制度，提高教师队伍的素质。随着教育的发展，已有的许多知识已不能适应当前的教育实际与社会需求。学校有相应的激励机制，鼓励教师再充电，教师必须树立终身学习的观念，树立教育者先受教育的观点，才能不断提高教师队伍整体素质，才能使教师给予学生的知识不落伍于时代的要求，才能与企业和社会的需求相接轨。
总之，高职院校学生的素质教育这项工作在目前应是重中之重，到底应该怎样去做？所做的内容需要从事高职教育的人们多研究，多体会，从中不断吸取精华，剔除糟粕，精益求精，在培养、塑造别人的同时，也塑造一个完美的自己，提升整个民族的素质。
参考文献：
[1]王丹丽，田一蕾.素质教育评价与考核办法的研究[J].机械职业教育，2009，（2）.
[2]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京.电子工业出版社，2012.
[3]中央教育科学研究所.对话教育热点[J].北京：教育科学出版社，2010.
[4]来文珍.高职院校学生素质教育与企业文化对接研究[J].教育教学论坛2013，（41）.
作者简介：杜云（1964-），女，陕西礼泉人，陕西工业职业技术学院信息学院党总支书记，副院长，硕士，副教授，研究方向：电气技术、高职教育与管理。
关键词：素质；高职教育；素质教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0206-02
《中国教育改革和发展纲要》指出：素质教育要面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要抓好素质教育，针对目前高职院校的学生结构，要做好素质教育，如何做？从哪里做起？我认为值得研究探讨。
一、素质及素质教育
什么是素质？对于素质一词的含义，各位教育家从不同的角度有不同的表述，所谓素质一种说法是“要素说”：人的素质是由品德、智力、体力等多种要素组成的；第二种说法是“构成说”：人的素质是由先天生理素质、后天文化素质构成的；第三种见解是“发展说”：人的素质是由智力发展、身心发展、个体与社会协调发展三个发展阶段构成；第四种认为素质是动态性的，受多因素及其变化的整体影响，能力只是素质的外在表现。第五种说法认为人在先天天赋的基础上通过接受教育和自身学习形成的品德、智力、审美等方面品质及其能力的系统整和就是素质。所谓素质应该是指人在后天社会因素的影响下，充分发挥先天的优势，形成独立的比较稳定的个性品质，主要包括人的道德、智力、身心、技能等方面的素质等。素质教育就是要通过一定的教育手段和教育活动过程，充分发挥人的天赋优势使人的这些素质得到全面、和谐的发展，应该包括身心、思想、文化、生存技能等多个方面，我们实施过程当中应全面地协调发展各种素质，使素质教育的各个方面相互渗透，互相交织，提高教育对象的综合素质水平。
二、目前高职院校学生结构现状
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确规定：高等学校要实行考试招生制度改革，分类考试、综合评价、多元录取的招生考试制度。在招生制度改革的大环境下，许多省份采取以“高考为主，其他为辅”的原则，改革采取“循序渐进、小范围先试点”的政策，目前陕西还有小范围的自主招生试点。这样，高职院校的生源有普高生、中等专业学校、职业高中、技工学校毕业生等不同类型的学生，各学校中这个比例各不相同。普高生经历了高考，文化理论课基础较好，中等专业学校、职业高中、技工学校毕业生（简称三校生）实践操作能力较好，大部分院校以普高生为主，不同基础、不同层次、不同需求的学生，对学校所能提供的教育需求就有所不同，这样对高职院校学生的素质教育就提高了要求、增加了难度。
三、素质教育中存在的问题
学生有厌学情绪。决定学生未来是否成功的最主要因素，不是学校的好坏、老师水平的高低，而是学生所受教育的方式。中国的基础教育是应试式教育，学生从4、5岁的学前教育开始，就接受传统的课堂教育，将儿童的天性泯灭在加减乘除和ABC中，等到了高中、大学真正需要学习知识、学习生存技能的时候，许多学生已经厌倦了书本与课堂，高职院校的学生居多，要点燃每个学生的发展激情，让每个学生都奋发有为，让每个学生可能、可为、可发展，这就要求高职院校的教师更多的付出、更加深入的研究教育。高职院校存在不同程度重视程度不够、机制不健全等问题。高职院现行的人才培养模式普遍存在偏重专业知识与技能，轻视综合能力培养的问题，高职院校应把现有的知识、技能为主的教育转移到以人的全面发展的素质教育轨道上来，将学生在进入高职以前的教育中所欠缺的养成教育进行补充和完善。在高职院校全面实施素质教育有一定的难度，作为素质教育本身是以提高受教育者各方面素质为目标的一种教育模式，它希望受教育者在思想道德素质、个性发展、身心健康以及能力发展等方面有所收获。寻求在考试制度下教育的素质教育化，也正是立足当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。
四、素质教育实施的思考
1.调整课程结构，改革评价考核标准和方式。针对高职院校的学生结构，实行分层次教学，不一定要讲究课程体系的完整性，对不同受教育经历的学生课程体系的设置可以灵活多样，课程不仅包括课表中列出的教学活动，还应包括学生的日常行为的养成、思想品德的提高、生存生活技能的增长、身体素质的改善等由课堂之外的文化活动所实现的内容。对于实践性较强的课程的考核与评价，降低或取消传统的笔试成分，增加或完全由实际操作来考核，通过实际效果来给予评判，增强学生的成就感，激发学习兴趣。
2.提倡课堂教学形式多样性，增强课堂的趣味性和活动性。教师选择以什么样的教学方式传授知识，站在学生的立场和观点去选择教学方法。每个学生都有自己的特点和优势，教什么和怎么教都要适合学生的发展与需求（含知识、能力、个性、创造性、情感等方面），选择一种能激发学生潜能的教学方式，使学生主动地学习、探索和讨论，在教学中形成快乐教育、和谐教育的氛围。课堂上改变传统的“教师教—学生学”的模式，利用多种方法让学生“活”起来，可以在课堂教学中采取教学讨论等活动，让学生自己找出问题再来设法解决问题，探索所要掌握的内容，这样经过自己劳动取得的成果，学生会有一种成就感，同时也会克服厌烦情绪。
3.完善教师继续教育制度，提高教师队伍的素质。随着教育的发展，已有的许多知识已不能适应当前的教育实际与社会需求。学校有相应的激励机制，鼓励教师再充电，教师必须树立终身学习的观念，树立教育者先受教育的观点，才能不断提高教师队伍整体素质，才能使教师给予学生的知识不落伍于时代的要求，才能与企业和社会的需求相接轨。
总之，高职院校学生的素质教育这项工作在目前应是重中之重，到底应该怎样去做？所做的内容需要从事高职教育的人们多研究，多体会，从中不断吸取精华，剔除糟粕，精益求精，在培养、塑造别人的同时，也塑造一个完美的自己，提升整个民族的素质。
参考文献：
[1]王丹丽，田一蕾.素质教育评价与考核办法的研究[J].机械职业教育，2009，（2）.
[2]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京.电子工业出版社，2012.
[3]中央教育科学研究所.对话教育热点[J].北京：教育科学出版社，2010.
[4]来文珍.高职院校学生素质教育与企业文化对接研究[J].教育教学论坛2013，（41）.
作者简介：杜云（1964-），女，陕西礼泉人，陕西工业职业技术学院信息学院党总支书记，副院长，硕士，副教授，研究方向：电气技术、高职教育与管理。