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1. 引言
为了满足教育改革发展的需求， 高中英语课堂一直在教育理念与教学方法优化的探寻之路上前行，虽然教师的教育理念与教学方法均得到了一定程度上的改变，课堂教学质量也获得了明显的进步，但是，由于部分教师将英语阅读教学单方面集中在课堂教学中，而忽视了课外阅读教学对于“教”与“学”发展的重要性，从而阻碍了教师与学生的进步。对此，本文以“师生协同发展”为主要路线，探索“师生协同发展”在高中英语课外阅读教学中的有效应用策略，旨在实现教师与学生的共同进步。
2. 策略探究
2.1 师生协同，丰富体验
高中英语教材在编制中受到多方面因素的限制，其中的阅读内容有限，为了满足普通高中英语新课标中所提出的阅读教学要求，教师应拓展教育资源，选取具有积极引导的、文化内涵丰富的、符合高中生阅读兴趣的课外阅读素材弥补英语教材中阅读内容有限的问题，从而增加学生的英语语言积累量。为了丰富学生的英语课外阅读学习体验，教师应构建师生共学氛围，让学生参与到课外阅读素材选取中，师生共同阅读、共同思考问题，交流阅读感想等。
例如，在“Amazing People”的教学中，教师的课外阅读素材可以选取一些名人传记或奇妙见闻，如A Journey to the Center of the Earth，教师与学生在共同阅读中找出“Who is amazing？”“What’s amazing about him or her？”“What good qualities have you learned from him or her？”帶着问题阅读可以吸引学生在课外阅读中的注意力，并且在教师的引领与适当指导下学生的课外阅读会更加顺利，激起学生的课外英语阅读热情。
为了让学生体会到阅读的新鲜感，教师并未让学生提前阅读，而是采用小组阅读的方式，并且要求学生在阅读前搜集作者儒勒·凡尔纳的小说写作风格，产生进一步阅读的兴趣。在A Journey to the Center of the Earth的故事开始于李顿·白洛克发现的一张羊皮纸，为了解读羊皮纸中的秘密，他带领着侄子与向导开始了奇妙的探险之旅。在阅读中教师应将其分为几个部分，并且在师生共读的过程中，教师适当提出问题，鼓励学生提出阅读中的疑惑，在小组共读、师生共读中丰富学生的阅读体验，培养学生的课外英语阅读兴趣。
2.2 师生协同，深度解读
课外阅读不仅能够增加学生的英语语言输入量，同时具备教育价值的课外阅读文本解读能够起到健全人格与高尚品质塑造的作用。在师生协同发展的理念下，教师应注重在英语课外阅读指导中通过增加互动、交流的机会，科学引导学生深度解读文本中的内涵，挖掘其中的教育价值，并且鼓励学生在文本解读中表达出不同的见解，以此培养学生的批判性思维，获得情感与价值观的熏陶，实现高中生在课外英语阅读中的思维能力发展。
在以往的英语课外阅读中，由于高中英语教师对于课外阅读的重视度不高，在文本结构、内容与内涵的解读方面过于粗糙化，缺乏针对性的阅读指导，因此制约了高中生的英语阅读能力提升。为了解决这一问题，高中英语教师应从“师生协同发展”的角度出发，通过师生之间的互动共同挖掘课外阅读素材中的词句应用方法、内涵，促进高中生的英语语言能力提升，助力高中生的英语核心素养生成。
例如，在以乔治·奥威的Animal Farm为课外阅读素材时，首先，学生通过初步的阅读能够根据幻灯片复述出动物“革命”的过程以及最终的结果。其次，在阅读前教师讲述快速阅读的方法，让学生在阅读中能够抓住关键词，并且关注文本结构，联系上下文内容品鉴文本特点。接下来，师生共同分析Animal Farm中的不同动物性格特点，如“pig”作为动物庄园革命中的领导者之一，为什么在成为庄园领袖后又被驱逐，“horse”作为动物革命的忠实拥护者，最终为何下场凄惨。最后，引导学生分析“Why do animals revolutionize？”引发学生思考，以此引导学生建立保护动物，人与动物平等相处的观点，促进学生阅读分析理解能力的提升，形成正确的价值观。
2.3 师生协同，促长远发展
当前，在高中英语的阅读教学中存在教师掌握话语权的问题，并且将这种问题延伸到了课外阅读教学中，学生的主体作用未能得到发挥，制约了学生的个性发展。其次，由于大部分班级的人数较多，学生的英语阅读能力层次不齐，教师为了完成英语课外阅读教学任务，而出现尖子生垄断、学困生旁观的现象，最终导致学困生在英语课外阅读学习中被边缘化，不利于学生的长远发展。对此，教师在“师生协同发展”的英语课外阅读教学设计中应注重不同层次学生的发展需求，正确看待学生之间的差异性，让英语课外阅读教学面向全体学生，在“小坡度”“多层次”“强反馈”的教学环节实施过程中促进学生的阶梯性进步，满足学生的长远发展需求。例如，在“Be a reflective reader”教学环节设计中，让学困生率先回答，并且对学困生的回答给予鼓励，为学困生提供师生对话的机会，并且感受到教师的鼓励。然后，让中等生进行补充，最后优秀生总结升华，让不同层次学生都有问题回答的机会，并且从他人的问题回答中反思自己的不足，满足学生的长远发展需求，与此同时促进了教师的教学方法优化。
3. 结语
师生协同发展理念的提出符合当前教育改革的需求。师生协同发展理念在高中英语课外阅读中的运用，不仅增加了学生的英语语言储备量，提升了学生的英语阅读能力，同时也丰富了教师的英语教学资源，在师生共同学习中促进教师的英语文化底蕴提升，提升了教师的英语教学专业水平，实现了教师与学生在英语课外阅读教学中的共同发展，具有重要的价值。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
为了满足教育改革发展的需求， 高中英语课堂一直在教育理念与教学方法优化的探寻之路上前行，虽然教师的教育理念与教学方法均得到了一定程度上的改变，课堂教学质量也获得了明显的进步，但是，由于部分教师将英语阅读教学单方面集中在课堂教学中，而忽视了课外阅读教学对于“教”与“学”发展的重要性，从而阻碍了教师与学生的进步。对此，本文以“师生协同发展”为主要路线，探索“师生协同发展”在高中英语课外阅读教学中的有效应用策略，旨在实现教师与学生的共同进步。
2. 策略探究
2.1 师生协同，丰富体验
高中英语教材在编制中受到多方面因素的限制，其中的阅读内容有限，为了满足普通高中英语新课标中所提出的阅读教学要求，教师应拓展教育资源，选取具有积极引导的、文化内涵丰富的、符合高中生阅读兴趣的课外阅读素材弥补英语教材中阅读内容有限的问题，从而增加学生的英语语言积累量。为了丰富学生的英语课外阅读学习体验，教师应构建师生共学氛围，让学生参与到课外阅读素材选取中，师生共同阅读、共同思考问题，交流阅读感想等。
例如，在“Amazing People”的教学中，教师的课外阅读素材可以选取一些名人传记或奇妙见闻，如A Journey to the Center of the Earth，教师与学生在共同阅读中找出“Who is amazing？”“What’s amazing about him or her？”“What good qualities have you learned from him or her？”帶着问题阅读可以吸引学生在课外阅读中的注意力，并且在教师的引领与适当指导下学生的课外阅读会更加顺利，激起学生的课外英语阅读热情。
为了让学生体会到阅读的新鲜感，教师并未让学生提前阅读，而是采用小组阅读的方式，并且要求学生在阅读前搜集作者儒勒·凡尔纳的小说写作风格，产生进一步阅读的兴趣。在A Journey to the Center of the Earth的故事开始于李顿·白洛克发现的一张羊皮纸，为了解读羊皮纸中的秘密，他带领着侄子与向导开始了奇妙的探险之旅。在阅读中教师应将其分为几个部分，并且在师生共读的过程中，教师适当提出问题，鼓励学生提出阅读中的疑惑，在小组共读、师生共读中丰富学生的阅读体验，培养学生的课外英语阅读兴趣。
2.2 师生协同，深度解读
课外阅读不仅能够增加学生的英语语言输入量，同时具备教育价值的课外阅读文本解读能够起到健全人格与高尚品质塑造的作用。在师生协同发展的理念下，教师应注重在英语课外阅读指导中通过增加互动、交流的机会，科学引导学生深度解读文本中的内涵，挖掘其中的教育价值，并且鼓励学生在文本解读中表达出不同的见解，以此培养学生的批判性思维，获得情感与价值观的熏陶，实现高中生在课外英语阅读中的思维能力发展。
在以往的英语课外阅读中，由于高中英语教师对于课外阅读的重视度不高，在文本结构、内容与内涵的解读方面过于粗糙化，缺乏针对性的阅读指导，因此制约了高中生的英语阅读能力提升。为了解决这一问题，高中英语教师应从“师生协同发展”的角度出发，通过师生之间的互动共同挖掘课外阅读素材中的词句应用方法、内涵，促进高中生的英语语言能力提升，助力高中生的英语核心素养生成。
例如，在以乔治·奥威的Animal Farm为课外阅读素材时，首先，学生通过初步的阅读能够根据幻灯片复述出动物“革命”的过程以及最终的结果。其次，在阅读前教师讲述快速阅读的方法，让学生在阅读中能够抓住关键词，并且关注文本结构，联系上下文内容品鉴文本特点。接下来，师生共同分析Animal Farm中的不同动物性格特点，如“pig”作为动物庄园革命中的领导者之一，为什么在成为庄园领袖后又被驱逐，“horse”作为动物革命的忠实拥护者，最终为何下场凄惨。最后，引导学生分析“Why do animals revolutionize？”引发学生思考，以此引导学生建立保护动物，人与动物平等相处的观点，促进学生阅读分析理解能力的提升，形成正确的价值观。
2.3 师生协同，促长远发展
当前，在高中英语的阅读教学中存在教师掌握话语权的问题，并且将这种问题延伸到了课外阅读教学中，学生的主体作用未能得到发挥，制约了学生的个性发展。其次，由于大部分班级的人数较多，学生的英语阅读能力层次不齐，教师为了完成英语课外阅读教学任务，而出现尖子生垄断、学困生旁观的现象，最终导致学困生在英语课外阅读学习中被边缘化，不利于学生的长远发展。对此，教师在“师生协同发展”的英语课外阅读教学设计中应注重不同层次学生的发展需求，正确看待学生之间的差异性，让英语课外阅读教学面向全体学生，在“小坡度”“多层次”“强反馈”的教学环节实施过程中促进学生的阶梯性进步，满足学生的长远发展需求。例如，在“Be a reflective reader”教学环节设计中，让学困生率先回答，并且对学困生的回答给予鼓励，为学困生提供师生对话的机会，并且感受到教师的鼓励。然后，让中等生进行补充，最后优秀生总结升华，让不同层次学生都有问题回答的机会，并且从他人的问题回答中反思自己的不足，满足学生的长远发展需求，与此同时促进了教师的教学方法优化。
3. 结语
师生协同发展理念的提出符合当前教育改革的需求。师生协同发展理念在高中英语课外阅读中的运用，不仅增加了学生的英语语言储备量，提升了学生的英语阅读能力，同时也丰富了教师的英语教学资源，在师生共同学习中促进教师的英语文化底蕴提升，提升了教师的英语教学专业水平，实现了教师与学生在英语课外阅读教学中的共同发展，具有重要的价值。
（作者单位：江苏省如东高级中学）