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[摘要] 高校民族预科综合素质教育目的是为少数民族学生能够适应目标学校的学习生活，进而能培养出民族区域合格的大学生而进行的过渡教育。在此阶段它要求少数民族预科学生逐步适应内地教学水平，生活方式。它以独特的教学内容和方法、广泛的考核方式，在少数民族预科生能够顺利完成大学教育中起着承上启下的作用。
[关键词] 高校预科 少数民族 综合素质教育
[Abstract] The goal of the Quality-Oriented education in minority preparatory course is to tain qualified college students for ethnic regions, and to make sure that they are well-prepared their for future study and campus life. At this stage, the students are required to gradually adapt themselves to the level of the courses and way of life in interior regions. It plays an essential role in connecting secondary education and high education and thus assist the minority students to accomplish their studies.
[Keywords] Preparatory Stage of High Education Minority Quality-Oriented Education
1、引言
80年代改革开放后，随着我国对教育事业的重视，高等教育得到恢复和发展。与此同时，民族高等教育体系中也设立了民族预科的教育层次。在发展的过程中教育部在2004年工作要点中提出了“大力发展少数民族地区教育事业。实施少数民族高层次骨干人才培养计划，支持高等院校扩大定向招收少数民族学生和建设民族预科教育基地。”的号召[1]。
2、民族预科综合素质教育的特点、性质及任务
民族预科综合素质教育的特点在于它所招生、培养的对象是边远落后地区少数民族学生；在招生上是采取降低分数的方法配合统招、委培、特招等方式择优录取；
民族预科综合素质教育的性质是由它的特点所决定的，它承上启下的过渡性不简单等同于高中、大学基础课程教育，也不是强化学习基础知识，更不是少数民族尖子生的提高培养，而是大学专业教育前的预备阶段。民族预科既有大学的性质，又有高中阶段的补习性质，有“预”和“补”的两种功能，在预习大学专业教育相关文化基础知识的过程中，辅以补习高中阶段的某些知识。
由民族预科综合素质教育的性质和特点引出了它的任务：根据目标学校的要求，加强学生民族团结教育，强化文化基础知识、技能，熟悉内地的教学方法，总结出一套属于自己的学习方案，为在目标学校更好的学习打下良好的基础。
3、在实际民族预科综合素质教育中方法的与问题
我国民族预科综合素质教育相对于其他教育来说，发展比较缓慢，存在着许多问题与缺陷，现结合我的一些实践经验，提出一些想法。
第一、认真贯彻中共中央、国务院的要求，对预科学生进行爱国主义、集体主义、世界观、人生观、价值观教育，进行民族团结教育，人文修养和科学精神教育，公民道德教育和个人的诚信教育，培养德智体全面发展、维护国家统一、民族团结的合格人才[2][3]。
第二、在学制上采取一年制。无论对于汉语是否流利，还是基础知识是否扎实的学生，他们上预科的主要目的不是强化学习多少知识，而应该是适应目标学校的教学方式与生活习惯，其自身的语言运用的欠缺、基础知识的差异不是强化训练可以短期改变的，在掌握了正确的学习方法、适应了新的生活环境以后，便可以日积月累的强化自身，弥补不足。
第三、根据目标学校的要求和学生整体素质选择适宜的教材。虽然民族预科生是降分录取，但因学生个人情况和地区不同也有很大的差别，所以要对所有学生讲授教育部民族司规定的基础课程进行基础知识教育[4]。但是在实际的教学中大多数学校所教学的内容过于偏向基础知识，完全与中学的教育要求相提并论，在预科教育阶段上没有突出今后学习和发展的专业方向性的针对性培养。因此，其教育没有按学生的智力因素和非智力因素的实际状况进行，不能使学生的素质培养符合其特长，学生也没有在新的要求上形成新的素质。计算机一级、二级考试，英语3级半、四级考试内容都应该考虑加入预科教学内容当中，这样对学生适应大学考试，提高学生自学能力会有很大的提高。同时，汉语写作也会对学生今后的学习帮助很大。
第四、严格规范考核及升学制度。对少数民族预科生实行综合素质制度考核，主要由学业成绩与平时表现成绩两部分按不同比例组成：平时表现由辅导员在平时生活中对学生的德、智、体、美、劳五个方面进行考核，学业成绩由高考入取分数和预科结业考试分数两个部分综合得出。这样，考核制度才能与民族预科生素质教育紧密结合。不能采取直接升学的方式，要进行陶汰制，考核不合格的学生要进行降级或者退回原籍，从而具有竞争性，也有利于学生素质的提高。
第五、健全预选专业。社会在发展，人类在进步，少数民族地区的建设需要形形色色的知识型人才。从我国开办预科教育的学校来看，多数在预定专业上呈现出一体化、凝固化而缺乏多元化和灵活化。民族预科学生能力各有偏差，对民族学生的培养必须考虑其素质条件和能力优劣。狭窄的专业结构并不利于民族预科学生在适合其专业优势的专业上发展。不适合少数民族预科生的专业使之不能按其素质、专长进行选择，对少数民族预科生的今后发展可能起到局限作用，对少数民族地区今后长期发展也可能产生不利的影响。 所以，根据形势发展，与目标学校、少数民族预科学生沟通建立健全预选专业也是预科教育中的一个重要环节。
参考文献：
[1] 宋太成.民族预科教育分班原则之我见[Z].中央民族大学周报.
[2] 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z]2004.
[3] 江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[N].人民日报, 2002.11.19.
[4] 教育部民族司.普通高等少數民族预科、民族班管理规定(试行)[Z].2004.
[关键词] 高校预科 少数民族 综合素质教育
[Abstract] The goal of the Quality-Oriented education in minority preparatory course is to tain qualified college students for ethnic regions, and to make sure that they are well-prepared their for future study and campus life. At this stage, the students are required to gradually adapt themselves to the level of the courses and way of life in interior regions. It plays an essential role in connecting secondary education and high education and thus assist the minority students to accomplish their studies.
[Keywords] Preparatory Stage of High Education Minority Quality-Oriented Education
1、引言
80年代改革开放后，随着我国对教育事业的重视，高等教育得到恢复和发展。与此同时，民族高等教育体系中也设立了民族预科的教育层次。在发展的过程中教育部在2004年工作要点中提出了“大力发展少数民族地区教育事业。实施少数民族高层次骨干人才培养计划，支持高等院校扩大定向招收少数民族学生和建设民族预科教育基地。”的号召[1]。
2、民族预科综合素质教育的特点、性质及任务
民族预科综合素质教育的特点在于它所招生、培养的对象是边远落后地区少数民族学生；在招生上是采取降低分数的方法配合统招、委培、特招等方式择优录取；
民族预科综合素质教育的性质是由它的特点所决定的，它承上启下的过渡性不简单等同于高中、大学基础课程教育，也不是强化学习基础知识，更不是少数民族尖子生的提高培养，而是大学专业教育前的预备阶段。民族预科既有大学的性质，又有高中阶段的补习性质，有“预”和“补”的两种功能，在预习大学专业教育相关文化基础知识的过程中，辅以补习高中阶段的某些知识。
由民族预科综合素质教育的性质和特点引出了它的任务：根据目标学校的要求，加强学生民族团结教育，强化文化基础知识、技能，熟悉内地的教学方法，总结出一套属于自己的学习方案，为在目标学校更好的学习打下良好的基础。
3、在实际民族预科综合素质教育中方法的与问题
我国民族预科综合素质教育相对于其他教育来说，发展比较缓慢，存在着许多问题与缺陷，现结合我的一些实践经验，提出一些想法。
第一、认真贯彻中共中央、国务院的要求，对预科学生进行爱国主义、集体主义、世界观、人生观、价值观教育，进行民族团结教育，人文修养和科学精神教育，公民道德教育和个人的诚信教育，培养德智体全面发展、维护国家统一、民族团结的合格人才[2][3]。
第二、在学制上采取一年制。无论对于汉语是否流利，还是基础知识是否扎实的学生，他们上预科的主要目的不是强化学习多少知识，而应该是适应目标学校的教学方式与生活习惯，其自身的语言运用的欠缺、基础知识的差异不是强化训练可以短期改变的，在掌握了正确的学习方法、适应了新的生活环境以后，便可以日积月累的强化自身，弥补不足。
第三、根据目标学校的要求和学生整体素质选择适宜的教材。虽然民族预科生是降分录取，但因学生个人情况和地区不同也有很大的差别，所以要对所有学生讲授教育部民族司规定的基础课程进行基础知识教育[4]。但是在实际的教学中大多数学校所教学的内容过于偏向基础知识，完全与中学的教育要求相提并论，在预科教育阶段上没有突出今后学习和发展的专业方向性的针对性培养。因此，其教育没有按学生的智力因素和非智力因素的实际状况进行，不能使学生的素质培养符合其特长，学生也没有在新的要求上形成新的素质。计算机一级、二级考试，英语3级半、四级考试内容都应该考虑加入预科教学内容当中，这样对学生适应大学考试，提高学生自学能力会有很大的提高。同时，汉语写作也会对学生今后的学习帮助很大。
第四、严格规范考核及升学制度。对少数民族预科生实行综合素质制度考核，主要由学业成绩与平时表现成绩两部分按不同比例组成：平时表现由辅导员在平时生活中对学生的德、智、体、美、劳五个方面进行考核，学业成绩由高考入取分数和预科结业考试分数两个部分综合得出。这样，考核制度才能与民族预科生素质教育紧密结合。不能采取直接升学的方式，要进行陶汰制，考核不合格的学生要进行降级或者退回原籍，从而具有竞争性，也有利于学生素质的提高。
第五、健全预选专业。社会在发展，人类在进步，少数民族地区的建设需要形形色色的知识型人才。从我国开办预科教育的学校来看，多数在预定专业上呈现出一体化、凝固化而缺乏多元化和灵活化。民族预科学生能力各有偏差，对民族学生的培养必须考虑其素质条件和能力优劣。狭窄的专业结构并不利于民族预科学生在适合其专业优势的专业上发展。不适合少数民族预科生的专业使之不能按其素质、专长进行选择，对少数民族预科生的今后发展可能起到局限作用，对少数民族地区今后长期发展也可能产生不利的影响。 所以，根据形势发展，与目标学校、少数民族预科学生沟通建立健全预选专业也是预科教育中的一个重要环节。
参考文献：
[1] 宋太成.民族预科教育分班原则之我见[Z].中央民族大学周报.
[2] 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z]2004.
[3] 江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[N].人民日报, 2002.11.19.
[4] 教育部民族司.普通高等少數民族预科、民族班管理规定(试行)[Z].2004.