李西顺：故事型德育有效提高德育实效
　　李西顺在《教育学术月刊》2012年第11期撰文指出，故事型德育模式特别强调道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的内在统合性，既保证了德育实效，又拓宽了对德育实效的理解，更提升了德育实效的人性境界。其建构策略包含三个层面：第一，学校德育方式的故事型建构。对德育方式的研究必须考虑具体的德育内容才具备实际意义，一般而言，不同的学段应安排不同的德育内容，内容的衔接形式不但要求具备故事型情境，更要统一于故事化人、文化化人、育人为本的核心价值导向。同时，应拓展学校德育的时空，学校教育的总体时间安排应该具备故事化意蕴，以“讲故事、听故事、演故事、创故事”为路径，把家庭教育、社会教育的优势自然融入学校德育过程。第二，师生关系优化的故事型建构。探索师生互诉故事课堂模式，把缓解压力、松动原有价值观结构与增强动力、建构新型价值观体系两种过程有机结合。第三，课堂德育情境的故事型建构。建构“故事·意趣·意义”的课堂情境，在“故事”与“意义”两极之间加入“意趣”的叙事桥梁。故事是道德认知、情感、意志、行为的天然统一体，有助于实现知情意行的统合。
　　吴菊云：关注青春期女性成长教育
　　吴菊云在《教育探索》2012年第11期撰文指出，当前我国青春期女性成长教育存在诸多问题，具体表现在：第一，文化定位不当，即文化定位上的“不回家”，即不崇尚居家生活，不掌握家庭生活技能。第二，角色定位不清，指目前学校教育较为忽视性别教育，统一教育要求内容越来越中性化。第三，个性目标单一，即个性定位上的标准化。传统价值观里对女性的个性特征存在模式化的期待，如温良贤淑、懂事规矩等。第四，价值设定冲突，即价值定位上的不系统。女性教育附属于应试教育之中，不同阶段有相差较大的价值要求，从玩偶型到学习型到家庭型，越是每一阶段接近理想要求的女孩越难完成这样的转换。
　　为此，需要进行有系统的、差别化的及有针对性的教育，促进中国本土化的女性教育的发展。第一，进行差别化的女性成长教育。应针对不同个性、不同学业成绩和不同兴趣爱好的青春期女性，制定不同的发展目标，供其选择和定位。差别化可以体现在职业选择、生活方式、成长进程的差别化等方面。第二，树立各阶层优秀女性的榜样。目前，我国学校各类教材中优秀女性榜样的缺失是一个突出问题。要树立各种类型、阶层、个性的优秀女性的榜样。第三，建立针对女性特点的心灵价值系统。主要是针对女性在成长中可能遇到的社会文化冲突，帮助女性完成自我接纳、自我认同、自我尊重和自我独立。可做好心理建设工作，鼓励年轻女性进行精神探寻，建立女性权益和责任意识等。