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摘要：在教学中努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一。在课堂中渗透网络媒体资源的利用，将新鲜有趣的、能引起学生共鸣的声音、图像、文字、视频作为课堂中辅助的教学手段，能让学生专注于课堂，提高课堂效率。在课堂中引入网络媒体资源可以给课堂注入活力，优化了课堂环境，架起了课堂和课外大千世界的桥梁，有助于培养创新型人才。
关键词：兴趣；网络媒体资源；高效课堂
文章编号：1008-0546（2016）03-0048-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.018
进入九年级，学生开始接触一门新的基础自然科学——化学。在每年新生的第一节化学课上笔者都会问他们：“什么是化学？你们了解化学吗？”同学们虽然几乎都无法说清楚，但都会说化学有趣也有用。可见，以实验为基础的化学学科对于学习紧张的初三学生来讲，还是极具诱惑力的，学生对化学学习还是充满期待的。然而越来越多的化学课堂教学的过程是以“灌输和注入”型为主的，导致学生在最初的兴趣盎然之后，慢慢不再有所期待。如何让学生始终保持学习化学的热情，进而让学生长期处在专注高效的课堂学习氛围之中，是我们每个化学老师，乃至每一个学科教师需要长期思考的问题。
当今世界，信息技术发展水平已经成为评价一个国家现代化科学技术发展的指标。互联网在我国的发展和普及正以惊人的速度展开，网络世界丰富多彩，虽然内容良莠不齐，但也不乏积极正面，精彩有效的资源可以为人们所用。这个时代背景下的初中生求新求异、富有好奇心，具有强烈的求知欲和探索精神，对外界新事物的接受能力特别强。由于信息爆炸社会环境的影响，中学生可以接触到的新鲜事物越来越多，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师简单的说教和书本干巴巴的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从不同的角度思考问题。[1]这样的社会背景之下，这样的学生面前，我们老师又岂能原地不动，抱着陈旧的方式，进行着重复低效的工作？
新课程理念已经深入人心，在新课程理念下，我们的课堂教学更需要生机和创意。著名的教育家皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一。[2]激趣的手段和方法有很多，本身化学学科中实验环节的有效利用也是激发学生兴趣的良好手段，除此以外，笔者在自己的课堂中尝试渗透网络媒体资源的利用，将新鲜有趣的、能引起学生共鸣的声音、图像、文字、视频作为课堂中辅助的教学手段，让学生专注于课堂，提高课堂效率。
一、 网络媒体资源应用分类
1. 激趣类
化学课本的第一节《开启化学之门》，目的就在于了解化学学科的有趣和有用，激发学生学习化学的热情，所以笔者上课时在书本内容的基础上，会大量应用图片、视频资源，来达到教学目的。比如，这一学年开学初，恰逢某卫视某品牌化妆品广告铺天盖地的宣传，广告开头用吸引人眼球的方式连说三遍“我们恨化学”。笔者在新生的第一节课上先向学生了解了他们心目中的化学，同学们几乎都对化学很感兴趣，对化学学习充满期待。接着，笔者给出了这个广告，学生哄堂大笑，认为老师为什么放这么一个视频来拆自己的台，转念又想到“化学物质”这种说法似乎经常意味着有危害的物质，面露疑虑。这时，笔者给出了该化妆品的成分表，一一指出其中的化学成分，并告诉学生，化学物质是指任何有特定分子标识的有机物质或无机物质，连“水”也是一种化学物质，到这里，学生已经对这个广告偷换概念，只追求广告效应的本质了解透彻了。在此基础上，笔者继续结合书本内容，给出“生活中处处离不开化学”的观点，从远古时代人们用火，到中国古代四大发明中跟化学有关的内容，一直到现代农业、工业、医疗、航空等各个领域，包括生活中的衣食住行各个方面，化学都在发挥着重要且不可替代的作用，本节课的教学过程中，学生从一开始的情绪几经转折，到后面对化学充满崇敬，整节课保持了较高的关注度，也为以后的化学教学工作开了好头，奠定了基础。
又如，有的学生在学习化学之前，或多或少听过“元素周期表”这个名词，他们不一定知道这是什么，也不了解门捷列夫发明“元素周期表”的伟大意义，但是他们隐约知道这是个“高端大气”的名词。抓住这一点，笔者在课前放了美国脱口秀《艾伦秀》中一段内容，节目中一个三岁的可爱小女孩，对元素周期表中的元素如数家珍，还能简单解释这种元素在人体内或者生活生产中的用途，学生觉得有趣、诧异之余，对元素周期表有了更多的好奇心，笔者抓住时机，简单介绍了门捷列夫和元素周期表，学生印象十分深刻，而且在后面讲到元素时，学生格外用心，或许他们都不想输给一个三岁的娃娃吧！
2. 辅助类
现在的很多新闻报道、甚至电影电视中都会涉及一些化学原理，其实这些都是宝贵的教学资源，有的教师已经关注到这一点，比如中南大学就有一门选修课——由化学化工学院副院长徐海副教授开设的《名侦探柯南与化学探秘》——专门针对日本动漫《名侦探柯南》中的化学原理展开教学。
笔者最初关注网络媒体资源中的化学原理，是源自于区教研室教研员蒋亦平主任的一次来校指导，蒋主任分享了他指导的一次优质课评比，课题内容是“燃烧与灭火”，在讲授完本节课的内容之后，上课教师给出了一则新闻，内容是“神七”出仓时报火警，教师在讲到“状况发生时，后方专家均表现较为平静”时，让学生思考为什么，通过本节课知识的学习，再联系太空中真空的环境，有学生机智地想到了燃烧条件中的“与氧气接触”这一点没有满足，这节课精彩地画上了句号。笔者平时看到与教学内容有关的也会注意积累，课堂中讲到相关知识时，可以拿出来辅助课堂教学，激发学生兴趣。
比如，在讲授“金属的性质和利用”这节课时，笔者先是利用一则新闻《外商花费百万买黄金，到手全是黄铜》引入，随即又展示了一枚淘宝上购买的黄铜戒指，学生惊奇地发现，黄铜戒指和金戒指的确真假莫辨，于是带着问题：如何鉴别老师手上的戒指，这节课顺利而高效地展开了。 又如，在“燃烧与灭火”这一节的教学中，笔者在一上课时，先放了一段今年大热的谍战剧《伪装者》中一段面粉厂爆炸的宏大场面，学生大多知道这部电视剧，很是激动，笔者随即抛出问题“为什么面粉能引起爆炸呢”，学生急切地想知道原因，于是整节课从引起燃烧的条件慢慢展开，学生也在学习了本节课的内容基础上，结合生活常识面粉具有可燃性，顺利地解开了电视中的谜团。学生对于自己能解释生活中的化学原理，其实心里是十分自豪的，甚至有学生告诉我，周末回家时把学到的知识跟同样看这部剧的妈妈分享了。
3. 质疑类
网络媒体资源中蕴含的化学原理丰富，但是由于其他行业在化学领域不一定专业和严谨，因此很多啼笑皆非的错误也就层出不穷。比如电视剧《活色生香》中就存在大量对于化学实验仪器不当的操作，像是熄灭酒精灯用嘴吹，胶头滴管使用时伸入试管或接触试管壁等。这些也都是教学资源，而且有利于学生养成质疑、探究的好习惯。
在“质量守恒定律”的教学过程中，笔者利用了大热网剧《暗黑者》中的一段剧情，片中专案组成员解释案情原理时，说了这么一段话：把84和洁厕灵混在一起，产生了有毒气体——氮气。笔者给出“洁厕灵主要成分是盐酸（HCl）；84消毒液主要成分是次氯酸钠（NaClO）”这个信息，让学生交流讨论这段剧情中的不合理之处。学生经过热烈的讨论，阐述了两个观点：①氮气在大气中大量存在，不是有毒气体；②根据元素守恒的思想，反应前没有氮元素，因此不可能产生氮气，相当漂亮地解决了问题，巩固了知识，提升了兴趣。
再如：讲授“溶液组成的表示”时，笔者借助去年医疗题材电视剧《青年医生》中的台词：百分之九的生理盐水一百毫升作为引入，把网友的吐槽“9%的生理盐水，你腌咸菜么”展示给学生，引起学生高度关注后展开教学。在讲完溶液在生活中的应用后，笔者拿出一袋生理盐水，让学生看到标签上“0.9%”的字样，简单解释了浓度过大的危害，激发了学生的兴趣，更培养了学生科学严谨的学习作风。
二、 网络媒体资源应用原则
网络媒体资源丰富多彩，只要留心，善于积累，会让课堂增添很多亮丽的色彩，但是在利用这些资源时，也要注意以下原则：
1. “配角”原则
毕竟网络媒体资源只是教学过程中的辅助手段、激趣方式，万不可喧宾夺主，成为课堂的主角。在使用前要仔细考量，是否需要，是否对课堂有促进的效果，是否能激起学生的学习热情，又不会夺取学生大部分关注。因此，网络媒体资源应该像是个“配角”，既能烘托“主角”存在的重要意义，又能一定程度上推动“剧情”的发展。
2. 适度原则
网络媒体资源的运用宜少而精，在课堂中可以像一个导火线，但是课堂上不适合处处有爆点，否则一来学生容易“审美疲劳”，一来也会冲淡教学的主题。笔者建议，不必每节课都利用，一节课最多出现一处。
3. “阳光”原则
初中化学学习意在启蒙，旨在让学生了解化学学科的重要意义，不可否认，化学知识的不当利用也对人类社会造成一定的危害。教师应该注重引导学生关注化学积极向上，造福人类的一面，也在学生心中有意识地播下阳光积极的种子，将来从事化学研究工作来促进社会发展，而非黑心谋取私利。比如，最近国际形势严峻，有新闻指出俄军在恐怖组织首都拉卡上空投射白磷弹。看到这则新闻，笔者考虑这里涉及的白磷相关知识可以在课上运用，但是斟酌再三，还是没有用，笔者也希望这样的“地狱焰火”早点熄灭，让化学多一些阳光正面的影响。
教学有法，教无定法，在课堂中引入网络媒体资源可以给课堂注入活力，它优化了课堂环境，架起了课堂和课外大千世界的桥梁。现代科技发展日新月异，学生身心急速成长，在新形势下的当代教师，理应不断更新自己的教学理念，给学生更有效更契合的帮助，给学生创设更自由灵动的学习氛围，引导学生成为课堂的主体，自主愉悦地吸纳知识，提升能力。这样培养出来的学生才能更具创造力，更有时代感。为此，我们教师探索的脚步永远不会停止。
参考文献
[1] 张曦艳.中学生的时代特点与教育[J].广西教育学院学报，2003，（05）：13-15
[2] 汪文寿.把握新课程理念，激发学生学习化学的兴趣[J].中学教学参考，2009，（26）：103
关键词：兴趣；网络媒体资源；高效课堂
文章编号：1008-0546（2016）03-0048-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.018
进入九年级，学生开始接触一门新的基础自然科学——化学。在每年新生的第一节化学课上笔者都会问他们：“什么是化学？你们了解化学吗？”同学们虽然几乎都无法说清楚，但都会说化学有趣也有用。可见，以实验为基础的化学学科对于学习紧张的初三学生来讲，还是极具诱惑力的，学生对化学学习还是充满期待的。然而越来越多的化学课堂教学的过程是以“灌输和注入”型为主的，导致学生在最初的兴趣盎然之后，慢慢不再有所期待。如何让学生始终保持学习化学的热情，进而让学生长期处在专注高效的课堂学习氛围之中，是我们每个化学老师，乃至每一个学科教师需要长期思考的问题。
当今世界，信息技术发展水平已经成为评价一个国家现代化科学技术发展的指标。互联网在我国的发展和普及正以惊人的速度展开，网络世界丰富多彩，虽然内容良莠不齐，但也不乏积极正面，精彩有效的资源可以为人们所用。这个时代背景下的初中生求新求异、富有好奇心，具有强烈的求知欲和探索精神，对外界新事物的接受能力特别强。由于信息爆炸社会环境的影响，中学生可以接触到的新鲜事物越来越多，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师简单的说教和书本干巴巴的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从不同的角度思考问题。[1]这样的社会背景之下，这样的学生面前，我们老师又岂能原地不动，抱着陈旧的方式，进行着重复低效的工作？
新课程理念已经深入人心，在新课程理念下，我们的课堂教学更需要生机和创意。著名的教育家皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一。[2]激趣的手段和方法有很多，本身化学学科中实验环节的有效利用也是激发学生兴趣的良好手段，除此以外，笔者在自己的课堂中尝试渗透网络媒体资源的利用，将新鲜有趣的、能引起学生共鸣的声音、图像、文字、视频作为课堂中辅助的教学手段，让学生专注于课堂，提高课堂效率。
一、 网络媒体资源应用分类
1. 激趣类
化学课本的第一节《开启化学之门》，目的就在于了解化学学科的有趣和有用，激发学生学习化学的热情，所以笔者上课时在书本内容的基础上，会大量应用图片、视频资源，来达到教学目的。比如，这一学年开学初，恰逢某卫视某品牌化妆品广告铺天盖地的宣传，广告开头用吸引人眼球的方式连说三遍“我们恨化学”。笔者在新生的第一节课上先向学生了解了他们心目中的化学，同学们几乎都对化学很感兴趣，对化学学习充满期待。接着，笔者给出了这个广告，学生哄堂大笑，认为老师为什么放这么一个视频来拆自己的台，转念又想到“化学物质”这种说法似乎经常意味着有危害的物质，面露疑虑。这时，笔者给出了该化妆品的成分表，一一指出其中的化学成分，并告诉学生，化学物质是指任何有特定分子标识的有机物质或无机物质，连“水”也是一种化学物质，到这里，学生已经对这个广告偷换概念，只追求广告效应的本质了解透彻了。在此基础上，笔者继续结合书本内容，给出“生活中处处离不开化学”的观点，从远古时代人们用火，到中国古代四大发明中跟化学有关的内容，一直到现代农业、工业、医疗、航空等各个领域，包括生活中的衣食住行各个方面，化学都在发挥着重要且不可替代的作用，本节课的教学过程中，学生从一开始的情绪几经转折，到后面对化学充满崇敬，整节课保持了较高的关注度，也为以后的化学教学工作开了好头，奠定了基础。
又如，有的学生在学习化学之前，或多或少听过“元素周期表”这个名词，他们不一定知道这是什么，也不了解门捷列夫发明“元素周期表”的伟大意义，但是他们隐约知道这是个“高端大气”的名词。抓住这一点，笔者在课前放了美国脱口秀《艾伦秀》中一段内容，节目中一个三岁的可爱小女孩，对元素周期表中的元素如数家珍，还能简单解释这种元素在人体内或者生活生产中的用途，学生觉得有趣、诧异之余，对元素周期表有了更多的好奇心，笔者抓住时机，简单介绍了门捷列夫和元素周期表，学生印象十分深刻，而且在后面讲到元素时，学生格外用心，或许他们都不想输给一个三岁的娃娃吧！
2. 辅助类
现在的很多新闻报道、甚至电影电视中都会涉及一些化学原理，其实这些都是宝贵的教学资源，有的教师已经关注到这一点，比如中南大学就有一门选修课——由化学化工学院副院长徐海副教授开设的《名侦探柯南与化学探秘》——专门针对日本动漫《名侦探柯南》中的化学原理展开教学。
笔者最初关注网络媒体资源中的化学原理，是源自于区教研室教研员蒋亦平主任的一次来校指导，蒋主任分享了他指导的一次优质课评比，课题内容是“燃烧与灭火”，在讲授完本节课的内容之后，上课教师给出了一则新闻，内容是“神七”出仓时报火警，教师在讲到“状况发生时，后方专家均表现较为平静”时，让学生思考为什么，通过本节课知识的学习，再联系太空中真空的环境，有学生机智地想到了燃烧条件中的“与氧气接触”这一点没有满足，这节课精彩地画上了句号。笔者平时看到与教学内容有关的也会注意积累，课堂中讲到相关知识时，可以拿出来辅助课堂教学，激发学生兴趣。
比如，在讲授“金属的性质和利用”这节课时，笔者先是利用一则新闻《外商花费百万买黄金，到手全是黄铜》引入，随即又展示了一枚淘宝上购买的黄铜戒指，学生惊奇地发现，黄铜戒指和金戒指的确真假莫辨，于是带着问题：如何鉴别老师手上的戒指，这节课顺利而高效地展开了。 又如，在“燃烧与灭火”这一节的教学中，笔者在一上课时，先放了一段今年大热的谍战剧《伪装者》中一段面粉厂爆炸的宏大场面，学生大多知道这部电视剧，很是激动，笔者随即抛出问题“为什么面粉能引起爆炸呢”，学生急切地想知道原因，于是整节课从引起燃烧的条件慢慢展开，学生也在学习了本节课的内容基础上，结合生活常识面粉具有可燃性，顺利地解开了电视中的谜团。学生对于自己能解释生活中的化学原理，其实心里是十分自豪的，甚至有学生告诉我，周末回家时把学到的知识跟同样看这部剧的妈妈分享了。
3. 质疑类
网络媒体资源中蕴含的化学原理丰富，但是由于其他行业在化学领域不一定专业和严谨，因此很多啼笑皆非的错误也就层出不穷。比如电视剧《活色生香》中就存在大量对于化学实验仪器不当的操作，像是熄灭酒精灯用嘴吹，胶头滴管使用时伸入试管或接触试管壁等。这些也都是教学资源，而且有利于学生养成质疑、探究的好习惯。
在“质量守恒定律”的教学过程中，笔者利用了大热网剧《暗黑者》中的一段剧情，片中专案组成员解释案情原理时，说了这么一段话：把84和洁厕灵混在一起，产生了有毒气体——氮气。笔者给出“洁厕灵主要成分是盐酸（HCl）；84消毒液主要成分是次氯酸钠（NaClO）”这个信息，让学生交流讨论这段剧情中的不合理之处。学生经过热烈的讨论，阐述了两个观点：①氮气在大气中大量存在，不是有毒气体；②根据元素守恒的思想，反应前没有氮元素，因此不可能产生氮气，相当漂亮地解决了问题，巩固了知识，提升了兴趣。
再如：讲授“溶液组成的表示”时，笔者借助去年医疗题材电视剧《青年医生》中的台词：百分之九的生理盐水一百毫升作为引入，把网友的吐槽“9%的生理盐水，你腌咸菜么”展示给学生，引起学生高度关注后展开教学。在讲完溶液在生活中的应用后，笔者拿出一袋生理盐水，让学生看到标签上“0.9%”的字样，简单解释了浓度过大的危害，激发了学生的兴趣，更培养了学生科学严谨的学习作风。
二、 网络媒体资源应用原则
网络媒体资源丰富多彩，只要留心，善于积累，会让课堂增添很多亮丽的色彩，但是在利用这些资源时，也要注意以下原则：
1. “配角”原则
毕竟网络媒体资源只是教学过程中的辅助手段、激趣方式，万不可喧宾夺主，成为课堂的主角。在使用前要仔细考量，是否需要，是否对课堂有促进的效果，是否能激起学生的学习热情，又不会夺取学生大部分关注。因此，网络媒体资源应该像是个“配角”，既能烘托“主角”存在的重要意义，又能一定程度上推动“剧情”的发展。
2. 适度原则
网络媒体资源的运用宜少而精，在课堂中可以像一个导火线，但是课堂上不适合处处有爆点，否则一来学生容易“审美疲劳”，一来也会冲淡教学的主题。笔者建议，不必每节课都利用，一节课最多出现一处。
3. “阳光”原则
初中化学学习意在启蒙，旨在让学生了解化学学科的重要意义，不可否认，化学知识的不当利用也对人类社会造成一定的危害。教师应该注重引导学生关注化学积极向上，造福人类的一面，也在学生心中有意识地播下阳光积极的种子，将来从事化学研究工作来促进社会发展，而非黑心谋取私利。比如，最近国际形势严峻，有新闻指出俄军在恐怖组织首都拉卡上空投射白磷弹。看到这则新闻，笔者考虑这里涉及的白磷相关知识可以在课上运用，但是斟酌再三，还是没有用，笔者也希望这样的“地狱焰火”早点熄灭，让化学多一些阳光正面的影响。
教学有法，教无定法，在课堂中引入网络媒体资源可以给课堂注入活力，它优化了课堂环境，架起了课堂和课外大千世界的桥梁。现代科技发展日新月异，学生身心急速成长，在新形势下的当代教师，理应不断更新自己的教学理念，给学生更有效更契合的帮助，给学生创设更自由灵动的学习氛围，引导学生成为课堂的主体，自主愉悦地吸纳知识，提升能力。这样培养出来的学生才能更具创造力，更有时代感。为此，我们教师探索的脚步永远不会停止。
参考文献
[1] 张曦艳.中学生的时代特点与教育[J].广西教育学院学报，2003，（05）：13-15
[2] 汪文寿.把握新课程理念，激发学生学习化学的兴趣[J].中学教学参考，2009，（26）：103