论文部分内容阅读
[摘要]信息建构教学是课堂教学改革中的一场革命。总结出历史命题编码工具并用于指导学生学习，对提高学生的学习效率具有重要意义。历史命题编码工具的建构可以使学生摆脱盲目做题的行为。学生掌握了历史命题的方法和规律，对于历史学科想学不好都难。
[关键词]高中历史信息建构教学法 论历史命题编码工具 建构与作用
钟启泉教授说过：“教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心是课堂教学改革；课堂教学改革的核心是教师思维的转变。”所以转变教师授课思维是当前课堂教学改革的关键所在。课堂教学改革是一场静悄悄的革命、是宁静的革命、更是永远的革命。我们进行的信息建构教学就是课堂教学改革中的一场革命的尝试。对此。我们在课堂教学流程方面已经进行了大胆的改革尝试，已经收到了意想不到的效果，这些改革设想已经变成了现实，使很多老师受益，他们的教学正从传统走向现代、正从封闭走向开放、正从教师为主体走向教师为主导。诚然，我们在探究历史学科信息建构教学的过程中已经有了一些成熟经验，下面我从如何减轻学生的课业负担、如何使学生跳出题海，从而实现高效练习方面做一些阐述与各位共享。
一、高考历史命题编码工具的构建
在日常学习中，学生常常遇到这样的问题：数理化等学科有相关的定理和公式，便于逻辑性的推理和掌握、运用；而历史、政治等学科没有定理和公式，只能死记硬背。特别是高考对历史能力要求的提高，高中历史教学不仅要让学生掌握基础知识、概念，而且还要把握历史的基本原理，并以此分析和解决历史或现实问题。因此，在教学中对历史原理、规律进行归纳、概括，总结出历史问题的分析方法和命题编码用于指导学生学习，对提高学生的学习效率具有重要意义。历史命题编码也就是历史命题公式。经过多年的教学实践和对高考试题的研究。总结出了高考历史命题编码工具如下：历史命题编码工具=历史要素+历史史观+逻辑思维+设问；历史命题编码具体建构图示如下：
上述图示告诉我们：任何一道历史命题都由已知条件和设问/未知条件组成。其中历史要素、历史史观、逻辑思维属于已知条件；设问属于未知条件即命题者考查的意图。在已知条件中，历史要素是显性已知条件，它包括组成历史材料的基本要素(时间、地点、人物、事件)和组成历史材料的过程要素(背景=原因+条件+目的等、经过、结果、评价/意义/作用等)。历史史观属于隐性已知条件，史观就是用什么样的观点看待历史。史观有以下几种：全球史观（整体史观）、现代化史观、文明史观、唯物史观、社会史观、阶级斗争史观、英雄史观、群众史观、民族史观、自由主义史观、革命史观等。史观问题是命题者考查的核心内容，是隐性考查学生的史学理论知识，所以每一道命题都包含了这一已知条件。这一知识是学生学科素样的体现,很多学生在审题过程中很难直观提取出史观的有效信息，所以该命题编码工具把史观问题直接呈现给学生，让其在审题过程中始终想到这一要素的存在。逻辑思维属于隐性已知条件，学生逻辑思维的培养主要是通过语文、数学等工具学科的学习来获得。它包括三段论推理能力、分析综合能力、概括归纳能力、说明论证能力、局部和整体的判断能力、现象和本质的区别能力、推理演绎能力等。
例题1：2004年5月1日，波兰、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亚、拉脱维亚、爱沙尼亚、立陶宛、塞浦路斯、马耳他10国正式加入欧盟，被撕成两半的欧洲终于“破镜重圆”。材料反映了()
A．经济全球化和经济区域集团化的趋势
B．雅尔塔体系的瓦解
C．经济全球化和经济区域集团化相互对抗
D．意识形态的差异消失
用历史命题编码工具解读：该题的历史要素是：时间：2004年5月1日；地点：波兰等10个国家；事件：正式加入欧盟；意义：使被撕成两半的欧洲终于“破镜重圆”。考查的史观是“整体史观”。考查的逻辑思维是判断推理能力。设问是让学生通过运用所学知识判断推理得出题干材料“反映的本质是什么”。解析：雅尔塔体系的瓦解发生在20世纪末，故排除B项；从经济全球化和经济区域集团化的关系思考，可排除C项；D项不符合史实。欧盟是经济区域集团化的具体表现，它的扩大加强了经济的全球化趋势。所以推出答案是A 。
例题2：(2009?江苏，20)近年来，随着全球化的发展，一股反全球化的浪潮滚滚而来。这主要是因为全球化导致了()
①全球环境的恶化②南北差距的进一步拉大③发达国家就业机会的减少④发达国家对发展中国家的掠夺
A．①③ B．②④ C．①②④ D．①②③④
用历史命题编码工具解读：该题的历史要素是：时间：近年来，这是一个阶段性时间，不是具体时间；地点：全世界，这是一个整体的笼统的地点；事件：反全球化浪潮；考查的史观是“整体史观”。考查的逻辑思维是判断推理能力。设问是让学生通过运用所学知识判断推理得出题干材料“反映的现象所产生的原因是什么”。推理过程如下：
答案：D
综上所述，历史命题编码工具的建构可以使学生摆脱盲目做题的行为，可以达到高效、准确解题的目的。长此以往，学生就会产生一种思维定势，自然而然的形成一种思维模式。
二、构建高考历史命题编码工具的作用
1、构建高考历史命题编码工具，给学生一个高效做题的“抓手”。
什么是公式？百度百科说：公式就是“把能普遍应用于同类事物的方式方法公式化”。所以历史命题公式的建构就是构建一个普遍通用的、具有广泛性的历史命题方法，它是对命题者命题思路的回原和理解。当今绝大多数学校多采取题海战术来训练学生，每堂课、每个知识点、每一个专题、每一个模块都有巩固题、限时训练题、考试模拟题……学生每天有各种各样的练习册和教师印发的练习卷，学生有做不完的题，老师有检查不完的作业。这样一来，学生的课业负担不但没有减轻，反而变相加重。从而使国家教育部门的要求成了一纸空文。有人说：“这都是应试教育惹的祸”；也有人说“为了高考只有多做题，才能得高分。”其实不然，多做题而不掌握命题规律，学生只做题而不思考这些题的解题规律，学生最终只是浪费了时间却不能得高分。我们不反对学生做适当的练习以巩固所学知识，信息建构教学更注重方法和规律的运用。我们通过实验得出的结论是：学生掌握了历史命题的方法和规律，想学不好都难。在几年的教学实践中，我们通过每堂课的解读与强化，学生对于历史命题结构已经了如指掌，所以在审题方面很少浪费时间，逻辑思维比较缜密，解题速度较快，解题的准确率较高。经过日常课堂调研统计和高考学生自我统计汇报，文科综合试卷中历史试题中的12道选择题，学生只用10分钟就能完成12道选择题的解答任务，并且正答率在90%以上。学生失分的主要原因在于一些基础知识的掌握不牢固或一些基本概念理解不清或一部分学生在推理方面逻辑思维不会综合运用。主观题学生一般只用25分钟就能高质量、高效率完成。从而为其他学科解题赢得了时间。现在我们经过日常教学，交给了学生这样的一把工具，学生只要完成当堂巩固训练题就可以了，课后不用再做题了，老师们也不用给学生留大量的作业题了。学生真正摆脱了做题之苦，学生已经有了一把历史命题的钥匙，任何命题都可以任由学生去解答。
2、构建高考历史命题编码工具，给学生一个揣摩命题的“智慧”。
高考复习策略之一就是学生要学会揣摩命题者的意图。什么是命题者的意图呢？命题意图就是命题者想考什么知识点？想检测学生哪些能力？对于历史学科来说，命题者主要检测学生对于历史基本知识的掌握情况、学生的历史基本素养的形成和学生对于“论从史出”的逻辑思维等。其中，历史基本知识属于识记内容，考查的较少；历史基本素养属于隐性知识，主要以考查史观为主，这一点是命题者的核心思想，更是体现历史学科的考查特色。逻辑思维是隐性考查学生对于历史学科知识在综合运用基础上的逻辑推理、分析、论证、概括、说明、归纳等综合能力。历史命题编码工具的提出，建构了命题者的命题意图，考什么？怎样考？使学生一目了然，从而提高了学生考试的智慧和感悟能力。使学生轻松备考，并考出优异成绩。
3、构建高考历史命题编码工具，给学生一个自主命题的“工具”。
长期以来，我们教学中存在着这样一种现象：试题都是老师编制的或选出的，老师的权利就是考学生，学生天生就是被考问的对象，学生只有解答问题的义务。现在，通过交给学生历史命题编码工具，学生可以通过预习、课堂学习和课后复习，自主命制试题。下面是我在教授《抗日战争》一课时，学生通过预习自主命的练习题：
1、中国抗日战争的胜利对世界作出了什么贡献（C）（刘媛）
A、大大增强了全国人民的民族自尊心和自信心
B、中国的国际地位得到提高
C、加快了世界反法西斯战争的胜利
D、迫使日本接受联合国家宣言的各项条件
2、有人说：1931年“柳条湖事件”开始，中国人民就开始全面抗战，也有人说1937年的“七七事变”后才真正是全面抗战的开始，其根本原因是（D）（徐志成）
A、中国军队与日本军队展开激战，不可开交
B、中国政府已向日本政府宣战
C、中国军民开始觉醒
D、国共两党组成抗战统一战线，共赴国难
3、1945年8月15日，日本帝国主义宣布无条件投降，结束了8年的抗日战争。下面关于抗日战争胜利的说法错误的是（B）（唐金辉）
A、是中国人民一百多年来第一次取得反对外来侵略斗争的完全胜利
B、完成了反帝反封建的任务
C、大大增强了中国人民的民族自尊心和自信心
D、为世界法法西斯战争作出了重大贡献
4、当今，中日关系不仅仅影响到两国的发展，也影响到亚洲乃至世界的和平与繁荣，据你了解，日本在哪一问题上的错误态度极大地伤害了中国人民的感情，并进而损害了中日关系（D）（李淑琼）
A、二战后中日两国的关系状况 B、近代中日甲午战争
C、古代中日两国的交往 D、近代的日本侵华战争
5、为什么国民政府的正面战场的抗战在最后丧失了大片领土？（邵洁媛）
这些命题充分体现了学生在查阅大量历史资料基础上按照历史命题编码工具加工而成。它既是学生自学成果的展示，也是学生思维能力提升的展示。如果学生每一课的内容都会自主命题，他们还会为解题发愁吗？我想是不会的。所以学生掌握了历史命题工具，也就学会了自主命题。再也不需要老师给他们发那么多练习题了。
总之，历史命题编码工具的建构只是起到一个抛砖引玉的作用，希望广大一线教师在教学过程中，经常思考和琢磨，把自己的感悟总结出来,找到规律，掌握方法。对于课堂教学来说，它将可以彻底改变僵化的传统课堂形态，使得在单位时间内，课堂教学的效率大幅度提升。只有把自己的发现应用于实践，才能在实践中检验自己的成果。让我们以心灵呼唤心灵，用建构构建教学。这样，你的教学会更加精彩无限，你的人生会更加绚丽多彩。
（作者单位：广东清远连南民族高级中学）
[关键词]高中历史信息建构教学法 论历史命题编码工具 建构与作用
钟启泉教授说过：“教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心是课堂教学改革；课堂教学改革的核心是教师思维的转变。”所以转变教师授课思维是当前课堂教学改革的关键所在。课堂教学改革是一场静悄悄的革命、是宁静的革命、更是永远的革命。我们进行的信息建构教学就是课堂教学改革中的一场革命的尝试。对此。我们在课堂教学流程方面已经进行了大胆的改革尝试，已经收到了意想不到的效果，这些改革设想已经变成了现实，使很多老师受益，他们的教学正从传统走向现代、正从封闭走向开放、正从教师为主体走向教师为主导。诚然，我们在探究历史学科信息建构教学的过程中已经有了一些成熟经验，下面我从如何减轻学生的课业负担、如何使学生跳出题海，从而实现高效练习方面做一些阐述与各位共享。
一、高考历史命题编码工具的构建
在日常学习中，学生常常遇到这样的问题：数理化等学科有相关的定理和公式，便于逻辑性的推理和掌握、运用；而历史、政治等学科没有定理和公式，只能死记硬背。特别是高考对历史能力要求的提高，高中历史教学不仅要让学生掌握基础知识、概念，而且还要把握历史的基本原理，并以此分析和解决历史或现实问题。因此，在教学中对历史原理、规律进行归纳、概括，总结出历史问题的分析方法和命题编码用于指导学生学习，对提高学生的学习效率具有重要意义。历史命题编码也就是历史命题公式。经过多年的教学实践和对高考试题的研究。总结出了高考历史命题编码工具如下：历史命题编码工具=历史要素+历史史观+逻辑思维+设问；历史命题编码具体建构图示如下：
上述图示告诉我们：任何一道历史命题都由已知条件和设问/未知条件组成。其中历史要素、历史史观、逻辑思维属于已知条件；设问属于未知条件即命题者考查的意图。在已知条件中，历史要素是显性已知条件，它包括组成历史材料的基本要素(时间、地点、人物、事件)和组成历史材料的过程要素(背景=原因+条件+目的等、经过、结果、评价/意义/作用等)。历史史观属于隐性已知条件，史观就是用什么样的观点看待历史。史观有以下几种：全球史观（整体史观）、现代化史观、文明史观、唯物史观、社会史观、阶级斗争史观、英雄史观、群众史观、民族史观、自由主义史观、革命史观等。史观问题是命题者考查的核心内容，是隐性考查学生的史学理论知识，所以每一道命题都包含了这一已知条件。这一知识是学生学科素样的体现,很多学生在审题过程中很难直观提取出史观的有效信息，所以该命题编码工具把史观问题直接呈现给学生，让其在审题过程中始终想到这一要素的存在。逻辑思维属于隐性已知条件，学生逻辑思维的培养主要是通过语文、数学等工具学科的学习来获得。它包括三段论推理能力、分析综合能力、概括归纳能力、说明论证能力、局部和整体的判断能力、现象和本质的区别能力、推理演绎能力等。
例题1：2004年5月1日，波兰、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亚、拉脱维亚、爱沙尼亚、立陶宛、塞浦路斯、马耳他10国正式加入欧盟，被撕成两半的欧洲终于“破镜重圆”。材料反映了()
A．经济全球化和经济区域集团化的趋势
B．雅尔塔体系的瓦解
C．经济全球化和经济区域集团化相互对抗
D．意识形态的差异消失
用历史命题编码工具解读：该题的历史要素是：时间：2004年5月1日；地点：波兰等10个国家；事件：正式加入欧盟；意义：使被撕成两半的欧洲终于“破镜重圆”。考查的史观是“整体史观”。考查的逻辑思维是判断推理能力。设问是让学生通过运用所学知识判断推理得出题干材料“反映的本质是什么”。解析：雅尔塔体系的瓦解发生在20世纪末，故排除B项；从经济全球化和经济区域集团化的关系思考，可排除C项；D项不符合史实。欧盟是经济区域集团化的具体表现，它的扩大加强了经济的全球化趋势。所以推出答案是A 。
例题2：(2009?江苏，20)近年来，随着全球化的发展，一股反全球化的浪潮滚滚而来。这主要是因为全球化导致了()
①全球环境的恶化②南北差距的进一步拉大③发达国家就业机会的减少④发达国家对发展中国家的掠夺
A．①③ B．②④ C．①②④ D．①②③④
用历史命题编码工具解读：该题的历史要素是：时间：近年来，这是一个阶段性时间，不是具体时间；地点：全世界，这是一个整体的笼统的地点；事件：反全球化浪潮；考查的史观是“整体史观”。考查的逻辑思维是判断推理能力。设问是让学生通过运用所学知识判断推理得出题干材料“反映的现象所产生的原因是什么”。推理过程如下：
答案：D
综上所述，历史命题编码工具的建构可以使学生摆脱盲目做题的行为，可以达到高效、准确解题的目的。长此以往，学生就会产生一种思维定势，自然而然的形成一种思维模式。
二、构建高考历史命题编码工具的作用
1、构建高考历史命题编码工具，给学生一个高效做题的“抓手”。
什么是公式？百度百科说：公式就是“把能普遍应用于同类事物的方式方法公式化”。所以历史命题公式的建构就是构建一个普遍通用的、具有广泛性的历史命题方法，它是对命题者命题思路的回原和理解。当今绝大多数学校多采取题海战术来训练学生，每堂课、每个知识点、每一个专题、每一个模块都有巩固题、限时训练题、考试模拟题……学生每天有各种各样的练习册和教师印发的练习卷，学生有做不完的题，老师有检查不完的作业。这样一来，学生的课业负担不但没有减轻，反而变相加重。从而使国家教育部门的要求成了一纸空文。有人说：“这都是应试教育惹的祸”；也有人说“为了高考只有多做题，才能得高分。”其实不然，多做题而不掌握命题规律，学生只做题而不思考这些题的解题规律，学生最终只是浪费了时间却不能得高分。我们不反对学生做适当的练习以巩固所学知识，信息建构教学更注重方法和规律的运用。我们通过实验得出的结论是：学生掌握了历史命题的方法和规律，想学不好都难。在几年的教学实践中，我们通过每堂课的解读与强化，学生对于历史命题结构已经了如指掌，所以在审题方面很少浪费时间，逻辑思维比较缜密，解题速度较快，解题的准确率较高。经过日常课堂调研统计和高考学生自我统计汇报，文科综合试卷中历史试题中的12道选择题，学生只用10分钟就能完成12道选择题的解答任务，并且正答率在90%以上。学生失分的主要原因在于一些基础知识的掌握不牢固或一些基本概念理解不清或一部分学生在推理方面逻辑思维不会综合运用。主观题学生一般只用25分钟就能高质量、高效率完成。从而为其他学科解题赢得了时间。现在我们经过日常教学，交给了学生这样的一把工具，学生只要完成当堂巩固训练题就可以了，课后不用再做题了，老师们也不用给学生留大量的作业题了。学生真正摆脱了做题之苦，学生已经有了一把历史命题的钥匙，任何命题都可以任由学生去解答。
2、构建高考历史命题编码工具，给学生一个揣摩命题的“智慧”。
高考复习策略之一就是学生要学会揣摩命题者的意图。什么是命题者的意图呢？命题意图就是命题者想考什么知识点？想检测学生哪些能力？对于历史学科来说，命题者主要检测学生对于历史基本知识的掌握情况、学生的历史基本素养的形成和学生对于“论从史出”的逻辑思维等。其中，历史基本知识属于识记内容，考查的较少；历史基本素养属于隐性知识，主要以考查史观为主，这一点是命题者的核心思想，更是体现历史学科的考查特色。逻辑思维是隐性考查学生对于历史学科知识在综合运用基础上的逻辑推理、分析、论证、概括、说明、归纳等综合能力。历史命题编码工具的提出，建构了命题者的命题意图，考什么？怎样考？使学生一目了然，从而提高了学生考试的智慧和感悟能力。使学生轻松备考，并考出优异成绩。
3、构建高考历史命题编码工具，给学生一个自主命题的“工具”。
长期以来，我们教学中存在着这样一种现象：试题都是老师编制的或选出的，老师的权利就是考学生，学生天生就是被考问的对象，学生只有解答问题的义务。现在，通过交给学生历史命题编码工具，学生可以通过预习、课堂学习和课后复习，自主命制试题。下面是我在教授《抗日战争》一课时，学生通过预习自主命的练习题：
1、中国抗日战争的胜利对世界作出了什么贡献（C）（刘媛）
A、大大增强了全国人民的民族自尊心和自信心
B、中国的国际地位得到提高
C、加快了世界反法西斯战争的胜利
D、迫使日本接受联合国家宣言的各项条件
2、有人说：1931年“柳条湖事件”开始，中国人民就开始全面抗战，也有人说1937年的“七七事变”后才真正是全面抗战的开始，其根本原因是（D）（徐志成）
A、中国军队与日本军队展开激战，不可开交
B、中国政府已向日本政府宣战
C、中国军民开始觉醒
D、国共两党组成抗战统一战线，共赴国难
3、1945年8月15日，日本帝国主义宣布无条件投降，结束了8年的抗日战争。下面关于抗日战争胜利的说法错误的是（B）（唐金辉）
A、是中国人民一百多年来第一次取得反对外来侵略斗争的完全胜利
B、完成了反帝反封建的任务
C、大大增强了中国人民的民族自尊心和自信心
D、为世界法法西斯战争作出了重大贡献
4、当今，中日关系不仅仅影响到两国的发展，也影响到亚洲乃至世界的和平与繁荣，据你了解，日本在哪一问题上的错误态度极大地伤害了中国人民的感情，并进而损害了中日关系（D）（李淑琼）
A、二战后中日两国的关系状况 B、近代中日甲午战争
C、古代中日两国的交往 D、近代的日本侵华战争
5、为什么国民政府的正面战场的抗战在最后丧失了大片领土？（邵洁媛）
这些命题充分体现了学生在查阅大量历史资料基础上按照历史命题编码工具加工而成。它既是学生自学成果的展示，也是学生思维能力提升的展示。如果学生每一课的内容都会自主命题，他们还会为解题发愁吗？我想是不会的。所以学生掌握了历史命题工具，也就学会了自主命题。再也不需要老师给他们发那么多练习题了。
总之，历史命题编码工具的建构只是起到一个抛砖引玉的作用，希望广大一线教师在教学过程中，经常思考和琢磨，把自己的感悟总结出来,找到规律，掌握方法。对于课堂教学来说，它将可以彻底改变僵化的传统课堂形态，使得在单位时间内，课堂教学的效率大幅度提升。只有把自己的发现应用于实践，才能在实践中检验自己的成果。让我们以心灵呼唤心灵，用建构构建教学。这样，你的教学会更加精彩无限，你的人生会更加绚丽多彩。
（作者单位：广东清远连南民族高级中学）