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摘要：如何具体地将多媒体技术与物理教学结合起来，提升物理教学的效率，甚至于打破传统低效的教学模式，探索和创新物理教学的学教方式，却往往无从下手，一些文章也鲜有具体的涉及。从几个力学的实例谈起，总结、提出一些具体的、可操作的结合方式，以抛砖引玉，得到同行更多的分享和指导。合理利用多媒体技术，将物理实验教学和现代信息技术结合起来，可以极大地丰富物理实验教学的手段，提升实验教学的效率，优化学教活动的模式，从而真正地将新课标精神落到实处。
关键词：多媒体技术 教学效率 具体 可操作
在现代信息技术与课程整合的大背景下，物理学科与信息技术的整合具有自身学科的优势，尤其是物理实验教学。这个口号很大，但是，如何具体地将多媒体技术与物理教学结合起来，提升物理教学的效率，甚至于打破传统低效的教学模式，探索和创新物理教学的学教方式，却往往无从下手，一些文章也鲜有具体的涉及。本人不揣浅陋，想结合自己物理实验教学的实际经验，除了常见的可以利用多媒体制作、投影课件和电子文稿，以及网上搜索、下载学习资源之外，从几个力学的实例谈起，总结、提出一些具体的、可操作的结合方式，以抛砖引玉，得到同行更多的分享和指导。
第一，可以利用相机，拍摄生活中的力学现象，用于课堂教学使用。比如，在学习摩擦力时，我用相机就学生容易忽略的自行车轮胎和把手的花纹，以及刹车闸皮和钢圈之间的摩擦情况；教学压强与受力面积的关系时，学生不能理解坐沙发舒服的原因，于是我亲自拍摄了人坐在沙发上时的形变情况，让学生仔细观察并引导分析，如图1。这些情境的创设，是学生生活中真实的再现，具有生活化、情景化，更容易为学生理解，并且引导学生学会做生活的有心人，善于观察生活现象，思考物理内涵；这也正是对课标“从生活走向物理，从物理走向社会”要求的生动落实。
第二，可以利用录制针对性的视频制成课件在上课时播放，突破学生理解的难点。比如，学生对相互作用力的特点理解不清晰，所以我就录制了一段相互作用力的视频，播放给学生看，用真实的实验情境突破难点。而且，还可以上载到QQ群，一时半会还不能理解的学生，课后还可以到群里下载课件反复看，仔细想，知道弄懂为止。
第三，恰当利用投影仪，可以放大试验细节，让全班同学都能看清楚。比如，在讲物体的微小形变时，在装有红墨水的厚玻璃瓶中間插入玻璃管，挤压玻璃瓶，用液柱变化来展示玻璃瓶的微小形变，效果明显。但是，仍然有很多后排的同学看不清楚，这是，适时地利用投影仪，将玻璃管中红墨水的升降给放大投影出来，全班同学都看的清清楚楚，有效地突破了难点，如图2。
第四，可以利用多媒体技术，将视频课件进行慢放、回放、对比，帮助学生看清现象，理解本质，深入地内化物理知识。比如，在教学“物体间力的作用并不需要相互接触时”，将磁铁吸引铁钉的瞬间进行慢放，学生一下子就理解了这一知识，印象深刻。在讲到物体的“形变”时，由于形变太快，学生没法观察和体会，所以可以将其过程放慢，甚至截图下来观察，轻松突破学生思维误区，如图3。再比如，在学习摩擦力的方向时，学生总是不能抽象地理解到其方向，可以用柔软的毛刷相互摩擦，拍下毛发接触并相对运动时由于摩擦力而使毛发弯曲的现象，播放给学生看，学生也很容易就理解了，并且引导学生可以用这种“毛刷法”去分析物体所受摩擦力的方向，使学生的知识、能力都得到发展。
第五，可以利用移动摄像头或是固定摄像头，对实验中需要放大的细节进行定点关注，帮助学生观察实验、理解实验。比如，在探究压力作用效果与什么因素有关时，用固定摄像头对准小凳子压在泡沫上时的形变情况，并抓拍下来，将几次的实验抓拍照片进行对比，如图4，学生很直观地得出了正确的结论，这比书上和资料上一些模型化的实验图片更具真实感和说服力。虽然学生之前先进行了这个探究实验，但是，他们的关注点太多，所以对本质的关注明显缺乏，而这种方式可以有效地引导学生发现现象的本质。在演示示重法测物体受到的浮力时，由于弹簧测力计的刻度不能使全班看清楚，我采用移动摄像头，让学生配合实验，直播弹簧测力计的示数变化过程，学生理解起来也就轻松了。
第六，录制实验视频，用于学教活动。对一些有代表性、必要性的物理实验，将学生真实的实验过程录制下来，既可以用于老师对实验细节的分析，也可以让学生回看，以达到总结并提升实验技能的目的。比如，在学习“用天平和量筒测量石块密度”时，由于该实验不仅关系对密度知识的深刻理解，也是中考的实验之一。所以，我将每组同学的实验过程录制下来。一方面，我通过筛选具有代表性的实验视频，组织教学，分析实验得失和注意事项，而且还截取典型镜头，作为考题图片的来源，更具真实性。同时，学生还可以从QQ群里下载观看自己的实验过程，审视自己实验的得失，便于总结经验，提升实验技能。
第七，可以利用多媒体技术，制作微课课件，翻转传统课堂。比如，在学期末的假期中，我将下学期要学习的部分内容制作成微课课件，让学生在假期里先行下载自学。学生下载微课课件后可以反复观看，对有疑问的地方可以做出符号，开学学习时就可以更有针对性了。而且，少部分学生还在假期里和老师保持联系，随时解疑答惑，有力地提升了学校学习的质量和效率。同时，针对核心知识的优秀微课课件，还可以在年级老师之间共享，实现了资源的高效利用，也节约了教育成本。如图5所示，是八年级上学期末寒假的微课下载情况。
第八，利用信息技术，创建虚拟实验室，让学生身临其境地进行实验和体验，帮助教学活动的高效开展。比如，在讲探究滑动摩擦力与什么因素有关时，由于实验器材学生不易取得，所以，学生可以到QQ群里下载相关学习课件，模拟实验过程，如图6，也可以达到身临其境的实验效果，而且可以学习前置，反复探究。还可以利用电子白板自带的物理实验资源，进行物理作图、模拟实验等等，可以大大地优化物理课堂结构，提升课堂效率。
综上所述，合理利用多媒体技术，将物理实验教学和现代信息技术结合起来，可以极大地丰富物理实验教学的手段，提升实验教学的效率，优化学教活动的模式，从而真正地将新课标精神落到实处。
关键词：多媒体技术 教学效率 具体 可操作
在现代信息技术与课程整合的大背景下，物理学科与信息技术的整合具有自身学科的优势，尤其是物理实验教学。这个口号很大，但是，如何具体地将多媒体技术与物理教学结合起来，提升物理教学的效率，甚至于打破传统低效的教学模式，探索和创新物理教学的学教方式，却往往无从下手，一些文章也鲜有具体的涉及。本人不揣浅陋，想结合自己物理实验教学的实际经验，除了常见的可以利用多媒体制作、投影课件和电子文稿，以及网上搜索、下载学习资源之外，从几个力学的实例谈起，总结、提出一些具体的、可操作的结合方式，以抛砖引玉，得到同行更多的分享和指导。
第一，可以利用相机，拍摄生活中的力学现象，用于课堂教学使用。比如，在学习摩擦力时，我用相机就学生容易忽略的自行车轮胎和把手的花纹，以及刹车闸皮和钢圈之间的摩擦情况；教学压强与受力面积的关系时，学生不能理解坐沙发舒服的原因，于是我亲自拍摄了人坐在沙发上时的形变情况，让学生仔细观察并引导分析，如图1。这些情境的创设，是学生生活中真实的再现，具有生活化、情景化，更容易为学生理解，并且引导学生学会做生活的有心人，善于观察生活现象，思考物理内涵；这也正是对课标“从生活走向物理，从物理走向社会”要求的生动落实。
第二，可以利用录制针对性的视频制成课件在上课时播放，突破学生理解的难点。比如，学生对相互作用力的特点理解不清晰，所以我就录制了一段相互作用力的视频，播放给学生看，用真实的实验情境突破难点。而且，还可以上载到QQ群，一时半会还不能理解的学生，课后还可以到群里下载课件反复看，仔细想，知道弄懂为止。
第三，恰当利用投影仪，可以放大试验细节，让全班同学都能看清楚。比如，在讲物体的微小形变时，在装有红墨水的厚玻璃瓶中間插入玻璃管，挤压玻璃瓶，用液柱变化来展示玻璃瓶的微小形变，效果明显。但是，仍然有很多后排的同学看不清楚，这是，适时地利用投影仪，将玻璃管中红墨水的升降给放大投影出来，全班同学都看的清清楚楚，有效地突破了难点，如图2。
第四，可以利用多媒体技术，将视频课件进行慢放、回放、对比，帮助学生看清现象，理解本质，深入地内化物理知识。比如，在教学“物体间力的作用并不需要相互接触时”，将磁铁吸引铁钉的瞬间进行慢放，学生一下子就理解了这一知识，印象深刻。在讲到物体的“形变”时，由于形变太快，学生没法观察和体会，所以可以将其过程放慢，甚至截图下来观察，轻松突破学生思维误区，如图3。再比如，在学习摩擦力的方向时，学生总是不能抽象地理解到其方向，可以用柔软的毛刷相互摩擦，拍下毛发接触并相对运动时由于摩擦力而使毛发弯曲的现象，播放给学生看，学生也很容易就理解了，并且引导学生可以用这种“毛刷法”去分析物体所受摩擦力的方向，使学生的知识、能力都得到发展。
第五，可以利用移动摄像头或是固定摄像头，对实验中需要放大的细节进行定点关注，帮助学生观察实验、理解实验。比如，在探究压力作用效果与什么因素有关时，用固定摄像头对准小凳子压在泡沫上时的形变情况，并抓拍下来，将几次的实验抓拍照片进行对比，如图4，学生很直观地得出了正确的结论，这比书上和资料上一些模型化的实验图片更具真实感和说服力。虽然学生之前先进行了这个探究实验，但是，他们的关注点太多，所以对本质的关注明显缺乏，而这种方式可以有效地引导学生发现现象的本质。在演示示重法测物体受到的浮力时，由于弹簧测力计的刻度不能使全班看清楚，我采用移动摄像头，让学生配合实验，直播弹簧测力计的示数变化过程，学生理解起来也就轻松了。
第六，录制实验视频，用于学教活动。对一些有代表性、必要性的物理实验，将学生真实的实验过程录制下来，既可以用于老师对实验细节的分析，也可以让学生回看，以达到总结并提升实验技能的目的。比如，在学习“用天平和量筒测量石块密度”时，由于该实验不仅关系对密度知识的深刻理解，也是中考的实验之一。所以，我将每组同学的实验过程录制下来。一方面，我通过筛选具有代表性的实验视频，组织教学，分析实验得失和注意事项，而且还截取典型镜头，作为考题图片的来源，更具真实性。同时，学生还可以从QQ群里下载观看自己的实验过程，审视自己实验的得失，便于总结经验，提升实验技能。
第七，可以利用多媒体技术，制作微课课件，翻转传统课堂。比如，在学期末的假期中，我将下学期要学习的部分内容制作成微课课件，让学生在假期里先行下载自学。学生下载微课课件后可以反复观看，对有疑问的地方可以做出符号，开学学习时就可以更有针对性了。而且，少部分学生还在假期里和老师保持联系，随时解疑答惑，有力地提升了学校学习的质量和效率。同时，针对核心知识的优秀微课课件，还可以在年级老师之间共享，实现了资源的高效利用，也节约了教育成本。如图5所示，是八年级上学期末寒假的微课下载情况。
第八，利用信息技术，创建虚拟实验室，让学生身临其境地进行实验和体验，帮助教学活动的高效开展。比如，在讲探究滑动摩擦力与什么因素有关时，由于实验器材学生不易取得，所以，学生可以到QQ群里下载相关学习课件，模拟实验过程，如图6，也可以达到身临其境的实验效果，而且可以学习前置，反复探究。还可以利用电子白板自带的物理实验资源，进行物理作图、模拟实验等等，可以大大地优化物理课堂结构，提升课堂效率。
综上所述，合理利用多媒体技术，将物理实验教学和现代信息技术结合起来，可以极大地丰富物理实验教学的手段，提升实验教学的效率，优化学教活动的模式，从而真正地将新课标精神落到实处。