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随着教材的改革，英语词汇量越来越大，教师难教，学生记不住，令人头疼，在实际的教学中，我在英语教学中尝试采取以下的教学策略：
1.将单词与具体语境及文化背景相结合展开词汇教学
词汇总是存在于一定的语境中，离开语境，词汇就如同无水之鱼，失去了生命力，所以教师在新授单词时，应结合一定的语境，而不应该孤立地讲解词汇。英语和汉语一样，每个词有一个或几个词义，不同的单词在不同的语境中有着不同的含义，而相同意义的词语也有着不同的语法特征。在词汇教学中教师在教授一个新单词后，随之以若干个初中英语教学大纲要求该词应掌握的句型作为例句，让学生结合具体的语句掌握单词的意义及用法。比如在教单词“lie”后，随即呈现以下几个例句：
1.Shanghai lies in the east of China.2.She is lying on the ground.3.We don’t like to play with him because he often tells lies.让学生分析lie在每个句子中的含义，这样学生能更好地理解该词的词义及具体的用法。教师也可在教一个新单词前，先呈现含有这个单词的几个句子，让学生通过上下文猜测在不同的句子中这个单词的不同含义或者教完一个新单词后，为学生创造一个简单的语言环境，并用该词造句，真正地学以致用。这样让学生在具体的语句中学习词汇，有助于学生对词汇的深入理解，增强对词汇的灵活运用能力，尤其对学生的阅读及写作能力大有帮助。同时每种语言的产生和发展都与其本国文化息息相关，由于文化背景的差异，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：龙（dragon），在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”，而在英国，人们则会谈dragon（龙）色变，它常被用来指“凶暴的人”，所以在词汇教学过程中，教师也应尽可能地联系语言文化背景，引导学生学会从文化的角度理解词义。
2.多形式多渠道运用词汇
对于一个单词的掌握，必须经过“初次音形义的了解—多种语境意义理解—多器官并用记忆—与听说读写语言技能相结合的运用—多次的回忆—不断的矫正—经常提取（运用）”等若干工序，才能获得长久记忆（陈琳等，2004）。因此，要让学生灵活地使用单词，教师必须采用多种形式和渠道，给学生创造机会，帮助他们从记忆到理解到掌握，真正地学会词汇。
2.1读、听、写加深记忆。
对于新学的单词，首先要掌握其发音。很多学生抱怨单词记不了，是因为他们没有过“读”这一关。单词读不准，不懂得根据字母间的联系拼读单词，就更谈不上背诵了。可以采用以下的方法帮助学生记忆单词：（1）要求学生反复诵读生词，教师检查其发音。（2）要求学生反复听生词录音，加深听力记忆。（3）将近期所学生词做成卡片放在、贴在或写在学习生活可见的地方，刺激记忆。（4）教师在课堂使用例句、布置任务时将最近所学的单词放在其中，让学生在理解句子含义的同时深化对单词的记忆。
2.2自主造句，加深理解。
“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”（文秋芳，2003）。教师在这个环节中可采用的做法是：教师展示例句—学生理解其含义和用法—学生自主造句。一个单词的用法可能有很多种，在展示例句时，教师必须把握这样一条原则：单词教学的原则是让学生在不同阶段牢牢掌握其不同用法。教师不能期待学生在同一时间同时掌握一个单词的所有用法。因此，教师要选取学生在该阶段掌握的单词的某一用法及含义，而将其他用法放在后一阶段掌握。例如，在讲解get这个单词时，相应的课文要求学生掌握的用法是：做系动词，表示变得。教师给出的例句是：It’s getting warmer and warmer.学生通过例句了解get作为系动词时，后面接形容词的用法。接着让学生用get造自己的句子。教师还可以采用学生两两合作，讨论、交换句子的办法检测他们对单词的掌握程度，使学生提高兴趣，增强自信，积累词汇知识。
3.让学生根据单词的音形义学会拼读单词。
新课程理念下的英语教学不仅需要培养学生综合运用语言知识的能力，还强调培养学生的自学能力。音形指的是单词的读音和拼写之间的关系。很多学生对新单词的掌握，都存在两个问题：一是音读不准，二是拼写错误较多。这两个问题归根结底是由于学生尚未掌握音标和拼读规则。培养学生的拼读能力应该从低年级抓起，从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。在学到一定阶段之后，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
初三年级，我们则采取以下的方法：首先，课前不布置单词预习。课前或课中把新单词写到黑板上，让学生根据拼读规则猜测读音；其次，核对音标；根据单词的中文意思和词性造出句子；再根据单词的意思按照拼写规则写出单词。第二课时再让学生按照句子的意思以补全句子的形式重温单词。此策略特别实用于长词的教学和巩固记忆，因为可以使学生找到记忆长词的方法。在教学的过程中，应注意经常性地归纳拼读规则。如：开音节与闭音节的区别，固定字母组合，如：-tion，-ture，cu-等。让学生在拼读的过程中不断地总结、积累和运用规则，从而提升学生自学单词读音的能力。实践证明，此策略对上课容易分神的学生尤为适用。
4.采用复习教学法。
学习是一个积极思维逐渐累积的过程，学习掌握新知识必须运用有效的方法，及时巩固已有的知识才能增强对知识的理解和掌握，否则好比“猴子搬包谷”，到头来一无所获。同时知识巩固是为进一步学习新知识做准备的，学习任何新知识都要在先前已有的知识经验基础上进行，因而通过复习已经学过的知识学习新单词，可以降低难度，提高学生的学习兴趣，又能够帮助学生复习巩固已经学习过的句型，取得一举两得的良好效果。
1.将单词与具体语境及文化背景相结合展开词汇教学
词汇总是存在于一定的语境中，离开语境，词汇就如同无水之鱼，失去了生命力，所以教师在新授单词时，应结合一定的语境，而不应该孤立地讲解词汇。英语和汉语一样，每个词有一个或几个词义，不同的单词在不同的语境中有着不同的含义，而相同意义的词语也有着不同的语法特征。在词汇教学中教师在教授一个新单词后，随之以若干个初中英语教学大纲要求该词应掌握的句型作为例句，让学生结合具体的语句掌握单词的意义及用法。比如在教单词“lie”后，随即呈现以下几个例句：
1.Shanghai lies in the east of China.2.She is lying on the ground.3.We don’t like to play with him because he often tells lies.让学生分析lie在每个句子中的含义，这样学生能更好地理解该词的词义及具体的用法。教师也可在教一个新单词前，先呈现含有这个单词的几个句子，让学生通过上下文猜测在不同的句子中这个单词的不同含义或者教完一个新单词后，为学生创造一个简单的语言环境，并用该词造句，真正地学以致用。这样让学生在具体的语句中学习词汇，有助于学生对词汇的深入理解，增强对词汇的灵活运用能力，尤其对学生的阅读及写作能力大有帮助。同时每种语言的产生和发展都与其本国文化息息相关，由于文化背景的差异，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：龙（dragon），在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”，而在英国，人们则会谈dragon（龙）色变，它常被用来指“凶暴的人”，所以在词汇教学过程中，教师也应尽可能地联系语言文化背景，引导学生学会从文化的角度理解词义。
2.多形式多渠道运用词汇
对于一个单词的掌握，必须经过“初次音形义的了解—多种语境意义理解—多器官并用记忆—与听说读写语言技能相结合的运用—多次的回忆—不断的矫正—经常提取（运用）”等若干工序，才能获得长久记忆（陈琳等，2004）。因此，要让学生灵活地使用单词，教师必须采用多种形式和渠道，给学生创造机会，帮助他们从记忆到理解到掌握，真正地学会词汇。
2.1读、听、写加深记忆。
对于新学的单词，首先要掌握其发音。很多学生抱怨单词记不了，是因为他们没有过“读”这一关。单词读不准，不懂得根据字母间的联系拼读单词，就更谈不上背诵了。可以采用以下的方法帮助学生记忆单词：（1）要求学生反复诵读生词，教师检查其发音。（2）要求学生反复听生词录音，加深听力记忆。（3）将近期所学生词做成卡片放在、贴在或写在学习生活可见的地方，刺激记忆。（4）教师在课堂使用例句、布置任务时将最近所学的单词放在其中，让学生在理解句子含义的同时深化对单词的记忆。
2.2自主造句，加深理解。
“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”（文秋芳，2003）。教师在这个环节中可采用的做法是：教师展示例句—学生理解其含义和用法—学生自主造句。一个单词的用法可能有很多种，在展示例句时，教师必须把握这样一条原则：单词教学的原则是让学生在不同阶段牢牢掌握其不同用法。教师不能期待学生在同一时间同时掌握一个单词的所有用法。因此，教师要选取学生在该阶段掌握的单词的某一用法及含义，而将其他用法放在后一阶段掌握。例如，在讲解get这个单词时，相应的课文要求学生掌握的用法是：做系动词，表示变得。教师给出的例句是：It’s getting warmer and warmer.学生通过例句了解get作为系动词时，后面接形容词的用法。接着让学生用get造自己的句子。教师还可以采用学生两两合作，讨论、交换句子的办法检测他们对单词的掌握程度，使学生提高兴趣，增强自信，积累词汇知识。
3.让学生根据单词的音形义学会拼读单词。
新课程理念下的英语教学不仅需要培养学生综合运用语言知识的能力，还强调培养学生的自学能力。音形指的是单词的读音和拼写之间的关系。很多学生对新单词的掌握，都存在两个问题：一是音读不准，二是拼写错误较多。这两个问题归根结底是由于学生尚未掌握音标和拼读规则。培养学生的拼读能力应该从低年级抓起，从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。在学到一定阶段之后，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
初三年级，我们则采取以下的方法：首先，课前不布置单词预习。课前或课中把新单词写到黑板上，让学生根据拼读规则猜测读音；其次，核对音标；根据单词的中文意思和词性造出句子；再根据单词的意思按照拼写规则写出单词。第二课时再让学生按照句子的意思以补全句子的形式重温单词。此策略特别实用于长词的教学和巩固记忆，因为可以使学生找到记忆长词的方法。在教学的过程中，应注意经常性地归纳拼读规则。如：开音节与闭音节的区别，固定字母组合，如：-tion，-ture，cu-等。让学生在拼读的过程中不断地总结、积累和运用规则，从而提升学生自学单词读音的能力。实践证明，此策略对上课容易分神的学生尤为适用。
4.采用复习教学法。
学习是一个积极思维逐渐累积的过程，学习掌握新知识必须运用有效的方法，及时巩固已有的知识才能增强对知识的理解和掌握，否则好比“猴子搬包谷”，到头来一无所获。同时知识巩固是为进一步学习新知识做准备的，学习任何新知识都要在先前已有的知识经验基础上进行，因而通过复习已经学过的知识学习新单词，可以降低难度，提高学生的学习兴趣，又能够帮助学生复习巩固已经学习过的句型，取得一举两得的良好效果。