在生活中，一些领导、专家经常说“没有教育不好的学生”，以此来鼓励或者刺激教师。然而，很多一线教师对此并不以为然，他们的教育经历表明，有一些学生是难以教育的。对这一问题为什么会出现针锋相对的观点？到底如何认识这一问题？笔者在此进行探析，以期抛砖引玉。
　　首先，要明确由谁来教育。“没有教育不好的学生”这一观点只是表述了教育效果，如果我们把教育理解为只是教师的事情，那就成了“没有教师教育不好的学生”。这一观点夸大了教师的作用。社会生活中的各种矛盾会以各种形式在学校中显现出来，仅凭教师个人如何能够教育好学生？特别是随着信息化发展，网络力量对学生的影响日趋深刻，把教育学生的责任全部归于教师，既不公平也不合理。
　　教育是一项涉及到社会各个方面的系统工程。除了教师之外，包括学生家长、亲友及社会各界人士都承担着教育学生的重任，学生的自我教育，同学之间的互相学习与影响，都对学生的成长起着重要的作用。一名教师，不仅要勤勤恳恳做好本职工作，还要树立大教育观，一方面，要善于整合各个方面的教育资源，营造共同育人的良好环境；另一方面，要善于启发学生，引导他们进行自我教育。这样，才可能教育好学生。
　　其次，要明确评价的标准，即何为“好”。有人认为，学习成绩尤其是中、高考成绩，是评价教育效果好坏的标准。这一观点具有一定合理性，不然，无法解释我国通过高考制度选拔了大量人才这一事实。但是，中高考成绩侧重对以言语——语言智力和逻辑——数理智力的考查，而人的智力是多元的，而且是发展不平衡的。加德纳教授指出，多元智力框架中相对独立存在着7种智力：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。[1]如果把中、高考成绩作为评价教育效果好坏的唯一标准，必然导致教育的片面性，对那些在语言智力和数理智力方面发展有所欠缺的学生是不利的，对教育他们的教师是不公平的。笔者所在地区有一所“三类学校”，每年招收的都是那些被省级示范学校、市级示范学校淘汰下来的学生。以前，该校与省市示范学校苦拼升学率，力图改变现状，结果学生学得异常辛苦，教师教得苦不堪言，但高考成绩总是上不去。后来，他们转换了办学策略，开办了各类艺术特长班。学生的多元智力得到很好培养，每年高考本科人数由原来的个位数猛增到100多人，学校也成了老百姓心目中的“名校”。因此，我们认为，从智力发展角度，作为评价教育效果好坏的标准，应该是多元智力发展状况，而不只是唯学习成绩论。
　　此外，学生情感、态度、价值观等角度的发展状况也应该成为评价教育效果好坏的重要标准。把一名成绩较差的学生培养成为大学生固然可喜，把一名自卑、忧郁、缺乏责任感的学生培养成为对一名对未来充满信心、对生活感到幸福、对社会包含责任与爱心的阳光少年不也是极大的成功吗？日本教育家小原国芳的全人教育理论认为，教育应涵盖学问、道德、艺术、宗教、身体、生活六个方面，“教育的理想就是创造真、善、美、圣、健、富这六种价值。”[2]
　　再次，要明确评价的时间，即何时评价“好”。很多一线教师都有这样的体会：一些在学校表现突出的“好”学生，若干年后并没有出色表现，而那些默默无闻的、甚至调皮捣蛋的学生却干出了一番事业。这一现象说明，要用长远眼光来评价教育效果。所谓十年树木，百年树人。如果只是用眼前表现来评价，必然会导致教育的急功近利，这样做，只会违背教育规律，不利于学生的健康成长。
　　因此，笔者认为，教育是一项系统工程，需要我们大家一起携手，共同承担教育责任；教育需要宽容，不能执之一端，要坚持多元评价；教育需要从容，需要耐心，而不能指望立竿见影。只有这样，我们才能说：“没有教育不好的学生。”
　　
　　注释：
　　[1]H